在半畝方塘中流連天光云影

也許是女孩子的原因，從小，我就喜歡透過(guò)窗口看明媚的陽(yáng)光，我相信，窗戶外面一定有濃濃春意、無(wú)限春光。慢慢地，長(zhǎng)大了，我從室內(nèi)走向戶外，常常會(huì)面對(duì)半畝方塘待上半天，看天光云影，任思緒飄蕩。我常常想，我的語(yǔ)文教學(xué)是不是也受了我性格的影響呢？“半畝方塘一鑒開”，尺水興波，在有限的空間里能夠領(lǐng)略碧波萬(wàn)頃，這恰恰是半畝方塘的妙處所在。我以為，語(yǔ)文教學(xué)，洞開了我的人生天地。

亦步亦趨中，我看到了天光云影

2004年9月，那是一個(gè)金燦燦的季節(jié)。剛剛走上工作崗位，初識(shí)語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)全新的環(huán)境和一個(gè)個(gè)瞪大眼睛看著我的學(xué)生，我像劉姥姥進(jìn)大觀園一樣，小心謹(jǐn)慎，唯恐一不小心說(shuō)錯(cuò)話做錯(cuò)事，砸了課堂，損了形象。為了上好第一節(jié)課《在山的那一邊》，我也像文中的孩子那樣一次次攀登。我把教案反復(fù)修改了5遍，可當(dāng)我站在講臺(tái)上，我還是只能看到一張張“鐵青的臉”。我失敗了，上課效果沒有達(dá)到預(yù)期。

我這才意識(shí)到，語(yǔ)文課不好教！語(yǔ)文看起來(lái)好像只是教育的一個(gè)部分，其實(shí)，生活有多豐富，語(yǔ)文就有多豐富，就像半畝方塘中蘊(yùn)藏著無(wú)限的天光云影一樣。那段時(shí)間，我天天去聽課。每每有所收獲，我就迫不及待地在自己的課堂上去嘗試。名師的課堂實(shí)錄讓我大開眼界，受益匪淺。最喜歡讀余映潮先生的課堂實(shí)錄，那一個(gè)個(gè)小技巧，即使按部就班，也會(huì)收獲美麗的風(fēng)景。至今還記得，有一次我模仿余先生的設(shè)計(jì)，讓女生朗讀描寫屠戶的文字，男生讀描寫狼的文字。由于原文在語(yǔ)言構(gòu)成上具有一定特點(diǎn)，女聲與男聲的朗讀，立刻使教室充滿劍拔弩張的氣氛。學(xué)生沉浸其中，我也有些得意，那種怡然自得的心情縈繞心頭良久不能散去。

我亦步亦趨地模仿名家的一招一式，像一個(gè)剛剛會(huì)走路的新生兒，充滿著好奇，妄想掌握一切本領(lǐng)。我模仿于漪的深情，也學(xué)習(xí)錢夢(mèng)龍的厚重；我嘗試魏書生的競(jìng)賽激勵(lì)，也實(shí)踐于永正的精工設(shè)計(jì)。有一次看了于永正老師的作文設(shè)計(jì)，我竟也一本正經(jīng)地坐在講臺(tái)上，讓學(xué)生用語(yǔ)言去臨摹描繪。

工作的第一年，我就在這樣的模仿中度過(guò)。這種模仿，讓我掌握了許多小技巧，在當(dāng)時(shí)讓我快樂沉醉，在以后也為我提供了前行的底氣。更重要的是，我從中感受到了語(yǔ)文教學(xué)的魅力——語(yǔ)文處處有天光云影。

斗轉(zhuǎn)星移中，天光云影更燦爛

工作的第三年，市教研室舉辦評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，我躊躇滿志地參加了。結(jié)果，在校內(nèi)選拔賽中我只獲了三等獎(jiǎng)。我精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)就這樣被否定了？我的師傅過(guò)來(lái)告訴我，我的設(shè)計(jì)過(guò)多地注重了技巧，教學(xué)環(huán)節(jié)就是技巧的堆砌。這句話點(diǎn)醒了我。是的，為了這節(jié)課，我搜索窮盡自己的所有思維貯藏，把名師的精彩設(shè)計(jì)一一移植到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，盡管亮麗，卻沒有一個(gè)是我自己的創(chuàng)造！就像鋪滿一地的落葉，燦爛奪目，終究還是沒有生命力。我豁然開朗，博采眾長(zhǎng)，還要以我為主！

于是，我開始了我的語(yǔ)文教學(xué)之旅的第二階段——斗轉(zhuǎn)星移。對(duì)于這個(gè)階段的心得，我覺得就像《笑傲江湖》的吸星大法，吸取別人功力，化為己用，從而實(shí)現(xiàn)斗轉(zhuǎn)星移。為了上好一節(jié)課，我一遍又一遍地朗讀課文，在字里行間徜徉，在語(yǔ)言文字的流水中涵泳，不經(jīng)意間常常獲得靈感，形成教學(xué)的思路?！皶x百遍，其義自見”，先賢的諄諄告誡真的非常實(shí)用和富有哲理。這一階段，我不再照搬名家的套路，慢慢地，我體悟到語(yǔ)文教學(xué)必須“以學(xué)定教”，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)僅僅屬于形而下的層面，永遠(yuǎn)要為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象服務(wù)。受余映潮先生啟發(fā)，我也使用了朗讀教學(xué)，但絕不會(huì)為讀而讀，因?yàn)槲抑?，課堂教學(xué)的終極目的不是渲染氣氛，而是培養(yǎng)品格、熏陶情感、形成能力、提高素養(yǎng)。王君老師、徐杰老師的教學(xué)語(yǔ)言很有魅力，讓我很著迷，但我深知，我終究是我，于是慢慢地形成了自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

創(chuàng)造是有喜悅感的，創(chuàng)造意味著突破自我。沒有什么比達(dá)到更高的境界更能讓人感到自己的力量和價(jià)值的了。它讓我看到了語(yǔ)文教學(xué)更燦爛的天光云影。

融會(huì)貫通中，天光云影更和諧

光陰如白駒過(guò)隙，轉(zhuǎn)眼間我就工作了七八年，漸漸從感性走向理性。“像陽(yáng)光一樣擁抱你，又給你光輝燦爛的自由”，此時(shí)，我在教育的天地中自由呼吸。

2009年12月，我執(zhí)教的《土地的誓言》在徐州市評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲得了一等獎(jiǎng)。隨后，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了更深一層的思索。這一階段，我思考了很多語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)性的問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下兩個(gè)：第一，語(yǔ)文教學(xué)如何圍繞語(yǔ)文性質(zhì)進(jìn)行設(shè)計(jì)？第二，從方法的角度如何真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？這兩個(gè)問(wèn)題，至今我仍固執(zhí)地認(rèn)為，不解決便不能貫通語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)脈，登堂入室更無(wú)從談起。

為了站在更高的層次架構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)，我扎身書海，從名家研究中尋找理論依據(jù)，深入地鉆研課程理論，慢慢地梳理自己的思想體系。

隨著思考的深入，我嘗試著撰寫教學(xué)論文、進(jìn)行課題研究。2013年起，我的多篇論文在省級(jí)刊物上發(fā)表；2015年，我的市級(jí)課題成功結(jié)題，又獲得了江蘇省“五四杯”論文評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)，同年，我在校內(nèi)外也多次開設(shè)教學(xué)公開課；2015年3月，面向全市開設(shè)中考閱讀復(fù)習(xí)研討課；2016年3月，在“江蘇省人教版名著閱讀研討會(huì)”上開設(shè)示范課。此外，我還嘗試做微課，在徐州市首屆微課大賽中獲一等獎(jiǎng)。

慢慢地，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了理性而系統(tǒng)的思考，這種感悟讓我站在新的高度去架構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)，并讓我看到了更美的風(fēng)景——那里的天光云影更加和諧。

語(yǔ)文教學(xué)之路漫漫，還有“功夫在詩(shī)外”的路徑。為此，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，成立文學(xué)社團(tuán)，開展實(shí)踐活動(dòng)；親近大師，組織學(xué)生閱讀名著；編輯《最美的未來(lái)》，讓學(xué)生記錄成長(zhǎng)的足跡。我嘗試給學(xué)生“更大的語(yǔ)文”。王開嶺說(shuō)：“和那位畫家相比，自己的日常感受是多么粗糙和魯鈍。我們竟漏掉了那么多珍貴的、值得驚喜的和答謝的元素?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也是如此。

我愿始終對(duì)語(yǔ)文懷有一份溫情，我愿繼續(xù)在這“半畝方塘”流連，因?yàn)槲蚁嘈牛@里一定還有更美的天光云影。