課堂觀察：為提高教學(xué)質(zhì)量把脈

學(xué)校申報(bào)的課題“基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察的地理課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究”，自從被評(píng)審為江蘇省教研室第十一期“重點(diǎn)課題”以來(lái)，課題組踏實(shí)研究，取得了一定成果，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、改進(jìn)教師教學(xué)方法起到一定的指導(dǎo)作用。今年4月，課題組在徐州市銅山區(qū)黃集中學(xué)開(kāi)設(shè)課題研究課，我負(fù)責(zé)的項(xiàng)目是“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換觀察”，下面淺述做法。

一、本課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課是八年級(jí)第二章《中國(guó)的自然環(huán)境》的第一節(jié)“中國(guó)的地形”。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，這一節(jié)學(xué)生接受起來(lái)并不困難，內(nèi)容以識(shí)記為主。但這部分教材卻是學(xué)習(xí)“中國(guó)地理”的關(guān)鍵，它是對(duì)中國(guó)地理自然知識(shí)進(jìn)行總體的、大概的介紹，對(duì)以后中國(guó)地理其他知識(shí)的學(xué)習(xí)，起到統(tǒng)領(lǐng)與啟迪的作用。

“中國(guó)的地形”一節(jié)共分為3部分內(nèi)容，框題分別是：山脈縱橫交錯(cuò)、地形復(fù)雜多樣、地勢(shì)西高東低。每一部分內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是：1.知識(shí)與技能。（1）學(xué)會(huì)讀圖，了解我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈階梯狀分布的特點(diǎn)及各級(jí)階梯的分界線，它們大致的海拔高度和主要地形區(qū)；（2）了解山脈縱橫交錯(cuò)構(gòu)成了我國(guó)地形的骨架，掌握主要山脈的名稱、走向及其在圖上的分布。2.過(guò)程與方法。（1）培養(yǎng)學(xué)生讀圖和分析各類地形圖的能力；（2）通過(guò)讀圖直接獲取有關(guān)知識(shí)，并將已學(xué)知識(shí)落實(shí)到圖上。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀。（1）通過(guò)對(duì)我國(guó)壯麗山河的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自豪感，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；（2）通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與合作精神以及對(duì)科學(xué)的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握我國(guó)四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的分布和特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：我國(guó)主要地形區(qū)的特點(diǎn)。

二、本課觀察點(diǎn)定位及觀察內(nèi)容

課堂教學(xué)都是以教材為藍(lán)本，以教學(xué)目標(biāo)為方向，通過(guò)師生雙邊活動(dòng)來(lái)達(dá)到學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能的目的。這其中，影響課堂效率的關(guān)鍵在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)處理與活動(dòng)轉(zhuǎn)換的實(shí)際效果，所以本課觀察的主題定位為“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換”，通過(guò)在課堂上對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)的觀察，來(lái)診斷課堂教學(xué)的實(shí)效性。本節(jié)課內(nèi)容共有4個(gè)大的環(huán)節(jié)：1.談地形；2.談地勢(shì)；3.鞏固練習(xí)；4.檢測(cè)達(dá)標(biāo)。在前兩個(gè)環(huán)節(jié)里又分幾個(gè)小的環(huán)節(jié)，鞏固練習(xí)穿插其中。觀察量表的設(shè)計(jì)由兩位教師合作完成，并經(jīng)過(guò)主持人審核。

采用的觀察工具是：錄像機(jī)、課堂觀察量表。除觀察量表涉及的內(nèi)容外，還要求觀察課堂中學(xué)生課前準(zhǔn)備是否充分，回答思考教師的提問(wèn)是否積極，答案是否準(zhǔn)確完整，自主學(xué)習(xí)與探究是否全身心，小組合作學(xué)習(xí)是否主動(dòng)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度如何。這些，課題主持人課前已做明確分工。具體觀察結(jié)果見(jiàn)下表。

從以上觀察結(jié)果看出，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與活動(dòng)轉(zhuǎn)換兩個(gè)環(huán)節(jié)較為合理、自然，思路清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)的所用時(shí)間及師生完成內(nèi)容在表中一一列舉，能夠詳細(xì)看出本節(jié)課教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及師生的活動(dòng)情況，學(xué)生參與的積極性、自主性和情緒表現(xiàn)及效果也便于分析，聽(tīng)課教師也能從觀察量表中總結(jié)出本節(jié)課教學(xué)效果目標(biāo)的達(dá)成情況。從這一角度說(shuō)，有效的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該在深度課堂觀察中完成，一條凳子、一個(gè)本子的聽(tīng)課時(shí)代應(yīng)該摒棄。通過(guò)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及學(xué)生參與效果、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等方面的觀察，授課者及聽(tīng)課教師都能汲取有益經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)行為，爭(zhēng)取更好的教學(xué)實(shí)效，但要注意的是，課前對(duì)觀察量表要做到合理設(shè)計(jì)，課中要認(rèn)真觀察，準(zhǔn)確記錄，課后要認(rèn)真撰寫觀察報(bào)告。

三、觀察結(jié)果與分析

1.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)明晰，但不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。

這堂課4部分內(nèi)容：談地形、談地勢(shì)、鞏固練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，前兩個(gè)環(huán)節(jié)按照自主先學(xué)、展示成果、互動(dòng)交流、練習(xí)提升，教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，但從教學(xué)效果看，是有問(wèn)題的，學(xué)生答題的準(zhǔn)確率較低，原因是平時(shí)訓(xùn)練不夠嚴(yán)格，要求不夠細(xì)致，線條過(guò)于粗放，學(xué)生習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致作風(fēng)的培養(yǎng)應(yīng)該在平時(shí)抓實(shí)抓好。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成看，知識(shí)與技能目標(biāo)基本達(dá)成，能力目標(biāo)尚有一定差距，情感目標(biāo)達(dá)成度較高，也說(shuō)明本課課前教學(xué)設(shè)計(jì)在與學(xué)生實(shí)際“合體”上有一定欠缺。

2.教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換過(guò)渡自然，但時(shí)間控制不好，練習(xí)設(shè)計(jì)難度把握不準(zhǔn)確。

本課教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換大約有19次，每次內(nèi)容轉(zhuǎn)換，教師均能根據(jù)教材內(nèi)容自然銜接，學(xué)生由淺入深接受知識(shí)，從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看都比較正常。教師有扎實(shí)的基本功，教訓(xùn)管理、課堂駕馭能力都很強(qiáng)。但是本節(jié)課在每一節(jié)點(diǎn)的時(shí)間控制上不盡合理。比如，互動(dòng)交流環(huán)節(jié)：讓學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)地形特點(diǎn)，完成一組填空題，時(shí)間僅2分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果不好；再如，完成綜合題（中考題）：熟悉山區(qū)自然災(zāi)害圖，難度較大，時(shí)間也只有2分鐘，基本是教師敘述完成的；而對(duì)整節(jié)課“自主先學(xué)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間所留太長(zhǎng)?？傊?，教師還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，在課前備課多下功夫，對(duì)于不適合本班學(xué)生實(shí)際的中考題堅(jiān)決摒棄。

3.能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但學(xué)生獨(dú)學(xué)、群學(xué)意識(shí)差，效率低下。

當(dāng)今課改下的課堂教學(xué)，教師均能注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，把教學(xué)時(shí)間、話語(yǔ)權(quán)，甚至講臺(tái)讓給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂主人，讓學(xué)生主動(dòng)交流與探究，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力、探究能力。但是，通過(guò)這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自學(xué)能力、合作學(xué)習(xí)能力都比較差，氣氛沉悶，甚至有些學(xué)生感到無(wú)事可做，等待他人或老師給出答案，對(duì)教師所提的問(wèn)題懶于思考，是一種被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握效果也不好……這些都需要教師在平時(shí)教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)。

4.教師教學(xué)技能較強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)能力亟待培養(yǎng)。

這節(jié)課，教師體現(xiàn)了較高教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、試題選擇、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換方面控制都很好，但學(xué)生感覺(jué)很不配合，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣差，部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)，不知道如何合作交流，也不愿積極回答問(wèn)題。詢問(wèn)幾名學(xué)生，都說(shuō)平時(shí)就這樣學(xué)習(xí)的，習(xí)慣了，因?yàn)槭歉笨啤绱苏J(rèn)識(shí)，難怪課堂氣氛不理想。但從學(xué)生自學(xué)方面看，表面上看大多數(shù)都能參與進(jìn)來(lái)，好似學(xué)生都在默默地看書(shū)，但有相當(dāng)一部分學(xué)生是在做樣子，消磨時(shí)間而已。從課堂觀察的視角，我們需要通過(guò)一次專題課堂觀察來(lái)統(tǒng)計(jì)具體情況，對(duì)全班學(xué)生的自學(xué)結(jié)果一一驗(yàn)證。當(dāng)然，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，教師平時(shí)應(yīng)嚴(yán)格規(guī)范地理學(xué)習(xí)行為，理清地理課堂學(xué)習(xí)秩序，建立一套聽(tīng)講、作業(yè)完成、小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)制度，建議教師在今后教材處理中要恰當(dāng)處理與把握“教與學(xué)”的關(guān)系，把握活動(dòng)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)及效果，以求最大教學(xué)實(shí)效。

5.教師能面向全體學(xué)生，但對(duì)學(xué)困生關(guān)心不夠。

通過(guò)課堂觀察可以看出，學(xué)優(yōu)生課前準(zhǔn)備很充分、較認(rèn)真，而學(xué)困生課前卻很少準(zhǔn)備預(yù)習(xí)。還發(fā)現(xiàn)對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)學(xué)生反應(yīng)也不同，對(duì)趣味性較強(qiáng)的知識(shí)，全班學(xué)生表現(xiàn)出很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)情緒很高昂。但對(duì)一些以識(shí)記為主、枯燥的知識(shí)，學(xué)困生學(xué)習(xí)起來(lái)情緒低落，表現(xiàn)出厭學(xué)心理。傾聽(tīng)方面，兩類學(xué)生對(duì)教師所講知識(shí)傾聽(tīng)專注度也不同。學(xué)優(yōu)生有邊聽(tīng)邊記筆記的好習(xí)慣，對(duì)教師提出的問(wèn)題，學(xué)優(yōu)生基本都能認(rèn)真思考，或是思索以前所學(xué)的知識(shí)，或是同學(xué)之間討論，從而找出正確的答案。在這些方面，學(xué)困生的表現(xiàn)卻很差。在課堂互動(dòng)上，學(xué)優(yōu)生參與的積極性很高，學(xué)困生的表現(xiàn)反應(yīng)很緩慢，甚至沒(méi)有反應(yīng)。因而要求教師在平時(shí)教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)困生，給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，給予一些情感方面的投入，慢慢轉(zhuǎn)化他們。

深度課堂觀察的持久進(jìn)行，會(huì)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，會(huì)提高教學(xué)效益，更對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升起到巨大推動(dòng)作用。

注：本文為2015年江蘇省教研室第十一期重點(diǎn)課題《基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察的地理課堂教學(xué)行為改進(jìn)研究》（2015JK11-Z019）研究成果。

（作者為江蘇省特級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)）