用智慧點(diǎn)燃愛(ài)的教育

圖書(shū)簡(jiǎn)介

書(shū)名：《班主任兵法》

作者：萬(wàn)瑋

出版社：華東師范大學(xué)出版社

內(nèi)容簡(jiǎn)介

本書(shū)是一位優(yōu)秀班主任的教育手記，充滿(mǎn)了愛(ài)心、耐心和教育智慧。作者將兵法運(yùn)用于班主任工作和學(xué)生管理，收到了良好的效果。全書(shū)分為“實(shí)踐篇”和“理論篇”兩個(gè)部分，其中，“實(shí)踐篇”收錄了作者的30篇教育案例，“理論篇”收錄了作者關(guān)于兵法應(yīng)用與教育實(shí)踐的理論總結(jié)文章26篇。

推薦人語(yǔ)

如果不是對(duì)作者慘痛的職初經(jīng)歷感同身受，這本書(shū)可能不會(huì)吸引我。一個(gè)前腳剛邁出大學(xué)校園、后腳就邁進(jìn)中學(xué)校園的新教師，揣著平等、民主的理念，懷著滿(mǎn)腔熱忱，要坦誠(chéng)地和學(xué)生做朋友，多半是不屑于用“兵法”這種手段的，覺(jué)得這似乎有損于教師的光輝形象，不夠光明正大。待到學(xué)生和自己沒(méi)大沒(méi)小，遇到問(wèn)題無(wú)法解決時(shí)，方才意識(shí)到自己早已威信全無(wú)、進(jìn)退失據(jù)，對(duì)“兵法”就無(wú)比渴望了?？吹阶髡哂捎诎嗉?jí)頻頻“出事”而被撤去班主任職務(wù)的經(jīng)歷，我不禁發(fā)出“相逢何必曾相識(shí)”的感慨；而看到作者再做班主任時(shí)，已經(jīng)能夠收放自如地處理班級(jí)里的各種問(wèn)題，我不由得想要一探其中的奧秘。

這本書(shū)里既有翔實(shí)的案例和精妙的方法，更體現(xiàn)了作者面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)沉著冷靜的心態(tài)和直透本質(zhì)的思維力，這些，給了我如下啟示。

一是有的放矢、不亂方寸。

許多班主任，工作很努力，可就是成功不了；還有些班主任，想努力，卻不知道該如何努力。這些，都是由于對(duì)班主任工作定位不清、方向不明所導(dǎo)致的?！懊苷摗备嬖V我們，只有抓住事物的主要矛盾，才能避免教條主義，從而真正有效地解決問(wèn)題。

教育問(wèn)題的主要矛盾是師生關(guān)系。作者在書(shū)中斬釘截鐵地說(shuō)道：“教師與學(xué)生天生就是兩個(gè)陣營(yíng)的人，教師對(duì)這一點(diǎn)必須要有清醒的認(rèn)識(shí)?！碑?dāng)然，這種認(rèn)識(shí)不是為了讓師生之間水火不容，而是為了更好地解決教育問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有智慧地“愛(ài)”。只有準(zhǔn)確定位師生關(guān)系，教育工作才能有的放矢、不亂方寸。

例如“理論篇”里，作者提出“自保第一”“攻心為上”的總策略，指出在戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上，可以把自己的工作、學(xué)生的問(wèn)題、自身的弱點(diǎn)看作“對(duì)手”，充分認(rèn)清學(xué)生工作的復(fù)雜性和艱苦性，先確保自己“立于不敗之地”，然后用最好、最徹底的方式消滅“對(duì)手”——將其變成自己人。

又如“實(shí)踐篇”中的《黔驢發(fā)威》一文，作者描述自己接手新班后，在其他班主任“新官上任”大燒“三把火”之際，先用一個(gè)月時(shí)間觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在認(rèn)清了“對(duì)手”的前提下，沉著冷靜、有條不紊地將班級(jí)里存在的問(wèn)題一一解決，同時(shí)選出強(qiáng)有力的班委，讓班級(jí)管理走上了光明大道。

二是甩掉包袱、勇敢創(chuàng)新。

現(xiàn)實(shí)中，教師受到多方面的制約，很難不背負(fù)一些思想包袱，從而導(dǎo)致行事中瞻前顧后。這本書(shū)則在貫徹愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助教師卸掉了很多無(wú)須存在的精神包袱。

首先，賦予“兵法”以合法性。教育固然是講究“愛(ài)學(xué)生”的，但單純靠“愛(ài)”并不能解決所有問(wèn)題。打仗講究兵法，教育需要策略，好心更要辦好事。提出師生關(guān)系對(duì)立性的時(shí)候，作者指出，“把學(xué)生看作對(duì)手，其實(shí)是真正地體現(xiàn)平等原則、充分尊重學(xué)生的表現(xiàn)”。不把學(xué)生當(dāng)對(duì)手，反而是不重視學(xué)生的體現(xiàn)，往往會(huì)在教育實(shí)踐中栽跟頭。

其次，鼓勵(lì)教師開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智。學(xué)生最佩服的教師是什么類(lèi)型的？是有智慧的教師。師生“交戰(zhàn)”中，教師如果能智勝一籌，學(xué)生會(huì)甘愿做你的“手下敗將”。

讀《班主任兵法》，是一次精神的松綁之旅，是一次智慧的激發(fā)之旅，會(huì)讓人有撥云見(jiàn)日、躍躍欲試之感。

（作者為江蘇省南京市第三高級(jí)中學(xué)文昌初中教師）

在線試讀

一周之后，吳怡跑來(lái)找我?！袄蠋煟腋嬖V你吧，我們上次那個(gè)辭職不是真心的，林巧很想當(dāng)班長(zhǎng)的?！薄芭?，是嗎？”我裝作很吃驚的樣子?！笆前?，林巧昨天在宿舍里說(shuō)，她想當(dāng)班長(zhǎng)快想瘋了。”“那你們?yōu)槭裁匆o職呢？”“我們本來(lái)以為老師你不會(huì)同意的。”

我對(duì)吳怡說(shuō)讓林巧直接來(lái)找我。畢竟是學(xué)生，一個(gè)星期的時(shí)間就熬不住了，看到劉雯班長(zhǎng)做得那么好，沒(méi)有了她地球卻照樣轉(zhuǎn)動(dòng)，林巧一定是后悔了。

可是人生就是這么殘酷，有些東西錯(cuò)過(guò)了就不再來(lái)。在辦公室里，我讓林巧的后悔變成了心痛。我對(duì)林巧說(shuō)：“第一，我是完全遵照你的意愿的，你要辭職，連辭兩次，我批準(zhǔn)了；不讓我問(wèn)原因，我便不問(wèn)；不讓我告訴家長(zhǎng)，我也沒(méi)說(shuō)；你推薦劉雯，我也照辦了。你還要讓老師怎么樣？第二，你說(shuō)不當(dāng)班長(zhǎng)，就不當(dāng)，說(shuō)要當(dāng)，就要當(dāng)，對(duì)別人也不負(fù)責(zé)任，尤其是劉雯。人家工作剛剛開(kāi)始，做得很認(rèn)真，現(xiàn)在剛剛做了一個(gè)禮拜，老師就把她撤了，對(duì)她是不公平的。如果把你換成她，你會(huì)不會(huì)有想法？”林巧很沉默，我的話(huà)合情合理，她的臉上滿(mǎn)是無(wú)奈。緊接著，我給林巧提了兩條建議：如果實(shí)在想為班級(jí)做事，我可以和劉雯商量，讓她做副班長(zhǎng)協(xié)助劉雯工作；要么好好努力，等到下次班委改選時(shí)，通過(guò)自己的實(shí)力，重新競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)上班長(zhǎng)。我讓林巧回去考慮考慮，考慮成熟了給我答復(fù)。

林巧沒(méi)有給我答復(fù)。我知道她寧肯什么都不做也不愿意做副班長(zhǎng)。我知道她的苦悶，那是一種又悔又恨的郁悶。可是，她需要這樣的磨煉，她的性格太浮躁，給她一段時(shí)間，讓她冷靜下來(lái)，她對(duì)別人的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面一些，對(duì)自己，也可以做更深層次的反思。

日子平穩(wěn)地過(guò)去了，劉雯一點(diǎn)點(diǎn)地適應(yīng)了班長(zhǎng)的角色，林巧也顯得很平靜，并沒(méi)有給劉雯制造什么麻煩。從學(xué)生口中，我知道林巧對(duì)我有一些埋怨，我一如既往地反應(yīng)平靜，但是，暗暗地，也加強(qiáng)了對(duì)林巧的關(guān)心。