如何指導(dǎo)初中生欣賞古詩詞

摘 要

當(dāng)前很多地方學(xué)校對古詩詞教學(xué)開始重視，但是大部分一線老師還是偏重于讓學(xué)生背誦，只粗略地講解古詩詞的內(nèi)容，就認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。本文旨在引導(dǎo)教師在平時的教學(xué)中，更多地關(guān)注如何指導(dǎo)初中生對古詩詞進(jìn)行賞析。只有懂得欣賞，學(xué)生才有可能愛上古詩詞。

關(guān)鍵詞

細(xì)讀 揣摩 欣賞 古詩詞

古典詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，家長和教師越來越重視孩子對于古詩詞的背誦與積累，但是真正懂得欣賞古詩詞的孩子，其實(shí)很少。很多一線教師發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生會背古詩詞，但不太理解古詩詞。筆者認(rèn)為：理解并欣賞古詩詞比背誦古詩詞更重要。如果希望學(xué)生愛上古詩詞，必須讓其從學(xué)會欣賞古詩詞開始。那么，在初中語文教學(xué)中，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生賞析古詩詞呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩詞，理解詩意

1.借助注釋及工具書理解古詩詞。

新課標(biāo)要求初中生能夠借助注釋和工具書，理解古代詩詞的基本內(nèi)容。但是，剛進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)的孩子，往往不太關(guān)注教科書中注釋部分的內(nèi)容。其實(shí)，借助注釋理解文本內(nèi)容，是很好的學(xué)習(xí)方法，也是良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)。比如，蘇教版七（上）有一首王建的《十五夜望月》：“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”書中注釋可以幫助學(xué)生理解標(biāo)題和“中庭”“秋思”三個知識點(diǎn)，由此，大部分學(xué)生基本上可以理解這首詩的大致內(nèi)容?？赡苓€有一部分學(xué)生對詩中的“地白”“棲”“盡”等詞語不懂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《古漢語詞典》等工具書進(jìn)行查找、學(xué)習(xí)。語文教師指導(dǎo)學(xué)生借助工具書學(xué)習(xí)古詩詞，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，對學(xué)生能力的訓(xùn)練與提升有著積極的意義。

2.恰當(dāng)?shù)闹v解有助于學(xué)生理解古詩詞。

雖然學(xué)生可以借助注釋、工具書及網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行古詩詞的學(xué)習(xí)，但是，教師的講解也是必不可少的。經(jīng)過時間的淘洗，能夠流傳至今的古詩詞，大多意蘊(yùn)深邃，學(xué)生自己只能讀懂大概，只有在老師的帶領(lǐng)下入情入理地進(jìn)行分析、鑒賞，才能層層剖析出古詩詞獨(dú)特的文字魅力與精神力量。比如，李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！笨雌饋韹D孺皆知，通俗易懂，但是，如果讓我們深入理解，或者是用英文介紹給外國讀者，就有困難。許淵沖先生在2017年的《朗讀者》節(jié)目中，談到對這首詩獨(dú)到的理解。他說，把月光想象成水就容易了。本詩是寫月光如水，詩人沉浸在鄉(xiāng)愁中。其實(shí)，床前的月光如水，詩人的鄉(xiāng)愁也如水啊……許老先生對這首詩的理解，融入了個人的感悟，便于初學(xué)者讀懂這首詩。所以教師的講解是非常必要的，可以幫助學(xué)生全面而又深入地理解古詩詞的內(nèi)在意蘊(yùn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生研讀細(xì)節(jié)，揣摩詩境

1.品味古詩詞語言的魅力。

許多古詩詞語言凝練，富有哲思，耐人尋味。很多廣為流傳的名句就像玉液瓊漿一般，滋養(yǎng)著一代又一代中華兒女。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時，應(yīng)該學(xué)會品味語言，研讀關(guān)鍵詞，方能體悟到古詩詞的精妙魅力。

古詩詞的語言美首先表現(xiàn)在富有音韻美感上。從《詩經(jīng)》的一詠三嘆，到樂府詩的朗朗上口，再到格律詩的工整押韻，以及長短句的跌宕起伏，都有一種語言上的音韻美、節(jié)奏感，讓人讀來感覺美不勝收，韻味無窮。比如：王安石的《書湖陰先生壁》：“茅檐常掃靜無苔，花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來?！边@首詩首句入韻，句尾的“苔”“栽”“來”押ai韻，讀起來有一種和諧回環(huán)的音韻之美。本詩還運(yùn)用了對仗的手法，使上下句的詞語有規(guī)律地相互配對，形成對偶句，這樣更增添了聲音的美感，也增添了漢字排列的形式美。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些細(xì)微的知識點(diǎn)，帶著學(xué)生反復(fù)吟誦、揣摩古詩詞，細(xì)細(xì)地體會古詩詞的語言美感。

古詩詞的語言美還表現(xiàn)在關(guān)鍵詞句所蘊(yùn)含的意味上。在古詩詞中，作者常用最少的文字來表達(dá)深厚的意蘊(yùn)，以引人思考，讓人回味。如王國維在《人間詞話》中稱道的“紅杏枝頭春意鬧”，他說“著一鬧字”而“境界全出”。又如，白居易的《錢塘湖春行》中的“淺草才能沒馬蹄”一句，“淺”字寫出了早春青草剛生長不久的情態(tài)，“才能”是剛剛能夠的意思，寫出了小草很低矮的狀貌，與“淺”呼應(yīng)。再如，李清照《如夢令》：“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。”非?？谡Z化，尤其是“肥”字，原本很少入詩詞，但在這里用得非常巧妙生動?！熬G”與“紅”又極有色彩的對比感，寫出了春末時節(jié)落紅遍地、綠葉生發(fā)的情景，極富畫面感。這些古詩詞的研讀與鑒賞，往往是一名普通初中學(xué)生的語文能力所不能企及的，需要教師適度地分析。學(xué)生通過教師一段時間的引導(dǎo)后，就可以逐步積累欣賞古詩詞的方法，學(xué)會獨(dú)立思考與品味古詩詞的意境了。

2.揣摩古詩詞的寫作技巧。

在古詩詞創(chuàng)作中，詩人經(jīng)常運(yùn)用動靜結(jié)合、虛實(shí)相生、對比烘托、借景抒情等寫作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，應(yīng)適時點(diǎn)撥，揣摩其妙。比如在新課標(biāo)推薦的古詩詞中，王維的《鹿柴》就運(yùn)用了以動襯靜的方法，描寫鹿柴這個地方傍晚時分的幽靜景色：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！痹娭幸浴叭苏Z響”反襯山谷的空寂，“但”字加深了這種反襯的力量，給人一種空谷傳音，愈見空谷之空的感覺。再如趙師秀的《約客》：“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花?！痹娙艘钥此茻狒[的雨聲和蛙聲襯托夜半等客時的寂靜?！伴e敲棋子落燈花”又屬細(xì)節(jié)描寫，詩人約客久候不至，燈芯已很長，詩人百無聊賴的敲棋聲又將燈花震落，這一細(xì)節(jié)既寫出詩人深夜候客的情景，也寫出其悵惘心緒。在古典詩詞中，這樣的例子很多，教師可以在平時的教學(xué)中，對學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、指導(dǎo)學(xué)生探究背景，賞讀詩情

現(xiàn)在的初中生為什么不容易讀懂古詩詞？一方面是因為語言的障礙，另一方面是因為學(xué)生對古詩詞作者的身世不夠了解，對當(dāng)時的社會背景不夠了解，不能夠充分理解作者的情感。

1.探究作品的時代背景，做到“知時論詩”。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、工具書或課外讀物等手段，探究作者的身世，了解當(dāng)時的創(chuàng)作背景，從而更深入地理解古詩詞。

比如，張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！贝嗽姄?jù)說是作者科舉落榜后，途經(jīng)蘇州時所作。當(dāng)時，詩人心情很糟糕，帶著這份抑郁之情，他為我們描繪了一幅凄冷、孤獨(dú)的畫面，有美感也有愁悶。詩中既有對落月、啼烏、江楓、漁火等江南深秋夜景的描寫，又有對“愁眠”的心緒表達(dá)。又如柳永的《鶴沖天·黃金榜上》一詞，也是作者參與進(jìn)士科考落第之后的作品，但是，落榜的心情則與張繼迥異。詞中開篇句“黃金榜上，偶失龍頭望”，意思是在題名的榜上，我只不過是偶然失去取得狀元的機(jī)會。結(jié)尾句“忍把浮名，換了淺斟低唱”，更表現(xiàn)出詩人從容灑脫、傲視權(quán)貴、蔑視名利的思想。

從隋唐以來，科舉考試對中國知識分子的影響非常大。如若金榜題名，便可榮華富貴，享受特殊階層的優(yōu)厚待遇；如若名落孫山，則會貧困潦倒，流落到最底層的百姓中去。面對這樣的考試失利，唐朝的張繼愁眉不展，看到的是“月落”，聽到的是“烏啼”，只能“對愁眠”；而北宋的柳永卻瀟灑地自稱“白衣卿相”，在“煙花巷陌”里“淺斟低唱”。這樣對比起來學(xué)習(xí)古詩詞，了解在同類事件中不同人物的性格，也是極有意思的事情，極能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞以及了解作者生平故事的興趣。

2.探究作者的生平經(jīng)歷，做到“知人論詩”。

初中生對于未知的領(lǐng)域往往充滿了好奇心與求知欲，而很多經(jīng)典古詩詞的背后往往深藏著一段或心酸傷感，或喜悅歡快的故事，這些故事常常有耐人尋味的人生經(jīng)歷以及非常吸引人的歷史知識。

如杜甫的《聞官軍收河南河北》：“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白日放歌須縱酒，青春做伴好還鄉(xiāng)。即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽?！边@首詩作于公元763年春，當(dāng)時杜甫53歲。唐軍在洛陽附近的衡水打了大勝仗，史思明的兒子兵敗自縊，其部將相繼投降，安史之亂到此總算結(jié)束。杜甫聽到消息，不禁老淚縱橫、欣喜欲狂，他一氣呵成寫出這首七律。全詩情感奔放，處處滲透著詩人的喜悅之情，一改杜甫沉郁頓挫之風(fēng)，被后人稱為杜甫“生平第一快詩”。如果教師讓學(xué)生了解這首詩的寫作背景及杜甫個人的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生會更容易理解詩中的內(nèi)容與情感。

又如，著名詞人李清照出身書香門第，深受父親的寵愛，婚后與丈夫情投意合，幸福美滿。所以，在她的早期作品中，流露出的大多是“倚門回首卻把青梅嗅”（《點(diǎn)絳唇》）的青春爛漫氣息和“雁字回時，月滿西樓”（《一剪梅》）的思夫之情。但是，戰(zhàn)爭帶來的災(zāi)難以及丈夫的離世，使李清照的身心受到很大的打擊，所以，她后期的詞作大多寫愁緒。如“傷心枕上三更雨，點(diǎn)滴霖霪。點(diǎn)滴霖霪，愁損北人，不慣起來聽”（《添字采桑子·芭蕉》）的荒涼、凄苦，又如“載不動許多愁”（《武陵春·春晚》）“怎一個愁字了得”（《聲聲慢》）等詞句中的滿目傷感和滿懷愁緒。同樣一位作者，因為其生命的各個階段有不同的遭際，所以其作品所呈現(xiàn)的風(fēng)格與抒發(fā)的情懷也迥然不同。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識地了解作者的生平，這樣才能更好地理解其作品所表達(dá)的內(nèi)涵。

總之，作為一線教師，應(yīng)在平時的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生借助注釋細(xì)讀詩詞，借助資料了解背景，學(xué)會欣賞古詩詞的語言美、技巧美，這樣才能逐步地讓學(xué)生揣摩到古詩詞的精妙魅力。只要學(xué)生懂得欣賞古詩詞，就極易與作者及其作品產(chǎn)生共鳴，就極有可能喜歡甚至深愛古詩詞。如果是這樣的話，背誦古詩詞就輕而易舉，不需刻意為之了。

（作者為鎮(zhèn)江市新區(qū)教育發(fā)展中心中學(xué)語文教研員）