思辨性問答：提升閱讀教學(xué)的境界

“思辨性問答”的重要意義之一，就是學(xué)生在老師預(yù)設(shè)的問題中學(xué)會(huì)自我思考、多元思考，從而為做現(xiàn)代公民打下必要的思辨基礎(chǔ)。這里的“思辨”，重視理性與事實(shí)，提倡質(zhì)疑與辯駁。作家狄馬說(shuō)：“一個(gè)人如果真的養(yǎng)成了獨(dú)立、自主、理性和思辨的習(xí)慣，那他已經(jīng)是個(gè)現(xiàn)代公民了，語(yǔ)文教育的任務(wù)也就完成了大半。”此言高屋建瓴，切中肯綮?？梢哉f(shuō)，缺乏思辨性問答的語(yǔ)文課堂，是華而不實(shí)、零散單一的；缺乏思辨性問答的師生之心靈，是浮躁暗淡、支離破碎的。

袁愛國(guó)老師認(rèn)為：“境界語(yǔ)文，應(yīng)追求‘詩(shī)’的靈性飄逸與‘思’的深邃寬廣的融合。”學(xué)起于思，思起于疑。遺憾的是，“批判性思維”“思辨性問答”并沒有引起一線老師的足夠重視，其原因之一就是無(wú)從下手。那么，教師該如何讓自己的課堂教學(xué)多一些思辨性問答呢？現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

一、注重問答梯度，讓思辨環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要遠(yuǎn)離那些無(wú)疑而問，或者一目了然的語(yǔ)句。盡管修辭中的“設(shè)問”和“反問”也是無(wú)疑而問，但它們對(duì)所寫內(nèi)容往往起到強(qiáng)調(diào)與促進(jìn)作用，應(yīng)另當(dāng)別論。這里所說(shuō)的無(wú)疑而問，多半指那些沒有價(jià)值，抑或“小題大做”、故弄玄虛，學(xué)生不用思考就能習(xí)慣性作答的問語(yǔ)。比如，有位老師在執(zhí)教《<長(zhǎng)征組歌>二首》時(shí)，頻頻發(fā)問：“紅軍將士長(zhǎng)征途中吃野菜能不能吃飽？穿單薄的衣服冷不冷？沒有糧食餓不餓？面對(duì)敵人的圍剿累不累？”這些問答，除了贏得學(xué)生盲目舉手，機(jī)械搶答，造成課堂氣氛的一時(shí)喧鬧外，毫無(wú)價(jià)值。不但消耗了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也禁錮了他們的思維。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺得回答老師的提問用不著思考。

教師要想讓課堂教學(xué)高潮迭起、妙趣橫生，除了依據(jù)一定的流程，還得注重問答梯度，設(shè)計(jì)出彼此關(guān)聯(lián)的“問題串”，由淺入深，由易到難，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，最終由點(diǎn)連成線，由線鋪成面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。譬如，教學(xué)海倫·凱勒的《再塑生命的人》時(shí)，教師不妨圍繞題目拋出一個(gè)富有梯度的“問題串”：“再塑生命的人”是誰(shuí)？莎莉文老師對(duì)誰(shuí)“再塑生命”？她為什么要對(duì)海倫·凱勒“再塑”？莎莉文老師又是怎樣“再塑”的？結(jié)果海倫·凱勒怎樣面對(duì)自己的生活？從中感受到莎莉文老師怎樣的人格魅力？這個(gè)“問題串”一拋出，課堂氣氛立刻會(huì)活躍起來(lái)，教學(xué)效率自然非同尋常。

二、注重問答難度，讓思辨量體裁衣

特級(jí)教師寧鴻彬曾說(shuō)：“教師提問的內(nèi)容，如果過(guò)于淺顯，則學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦?！币虼?，教師預(yù)設(shè)的問題要難易適中，要量體裁衣，從學(xué)生認(rèn)知水平，以及課堂教學(xué)45分鐘的限度出發(fā)，通過(guò)深題淺問、淺題深問、直題曲問、一題多問等不同形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的多角度思維能力。比如，執(zhí)教《鼎湖山聽泉》，有位老師設(shè)計(jì)的問題是：請(qǐng)找出重點(diǎn)段落讀一讀，談?wù)勀愕睦斫?。說(shuō)實(shí)話，數(shù)千字的文章，一開始就拋出這樣的問題，無(wú)疑強(qiáng)人所難，不著邊際，因?yàn)閷W(xué)生還未徹底弄清重點(diǎn)段落到底在哪里。還是這一課，我們不妨來(lái)看特級(jí)教師支玉恒老師設(shè)置的問題：“初讀課文，你有什么感覺，什么心得，或什么體會(huì)？”學(xué)生自由交流。不久，支老師繼續(xù)問道：“你想不想站起來(lái)說(shuō)得好一點(diǎn)？那就再讀課文，不過(guò)，這次可不要再?gòu)念^到尾讀了，剛才你已經(jīng)讀過(guò)一遍，應(yīng)該有個(gè)印象，對(duì)哪一段最感興趣，就讀哪一段，抓住重點(diǎn)朗讀，說(shuō)說(shuō)你的感覺?！币幌伦訉⒑⒆拥淖⒁饬σ轿恼碌?自然段，作者夜宿山寺，從多角度、多層次的泉聲中領(lǐng)悟到人生真諦。

教學(xué)過(guò)程中，教師提出的問題，學(xué)生往往答不上來(lái)，這通常是因?yàn)閱栴}的難度大，超出學(xué)生應(yīng)有的認(rèn)知水平。遇到這種情況，教師要迅速結(jié)合生情，想方設(shè)法化難為易，避免持續(xù)冷場(chǎng)的尷尬境地。譬如，執(zhí)教宗璞的《紫藤蘿瀑布》，某老師上來(lái)就問：“‘那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然聯(lián)系。’這句話有什么含義？”教師應(yīng)當(dāng)知道，現(xiàn)在的初中生與“那時(shí)”相去甚遠(yuǎn)，理解這句話難度頗大。為了幫助他們理解，教師不妨設(shè)計(jì)出一系列的小問題：“那時(shí)”，指什么時(shí)候？那時(shí)的社會(huì)狀況是什么樣子？“東一穗、西一串伶仃地掛在樹梢”，這種描寫有什么意圖？進(jìn)而讓學(xué)生明白：紫藤蘿“那時(shí)”的凋零衰敗和如今的繁花似錦，正是個(gè)人處境和國(guó)家命運(yùn)的象征。只要把握好問答的難度，學(xué)生思維就有可能被激活，創(chuàng)造的火花也會(huì)被點(diǎn)燃。

三、注重問答效度，讓思辨有的放矢

當(dāng)下，不少老師未能注重問答的效度，表面上營(yíng)造出轟轟烈烈的氣場(chǎng)，實(shí)際上流于形式。學(xué)生也深諳其理，懶得思考，胡亂作答，課堂效率可想而知。提問是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，精彩有效的提問往往是誘發(fā)學(xué)生積極作答的發(fā)動(dòng)機(jī)，是開啟學(xué)生智慧大門的金鑰匙，能提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，增進(jìn)師生情感。什么時(shí)候發(fā)問，生發(fā)出哪些問題，這些問題能不能引發(fā)學(xué)生思考，教師都得精心準(zhǔn)備，認(rèn)真謀劃。

筆者所聽的課中，總有一些老師提出如下類似問題：“請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的理由。”這一問題的提出，根本就不能突出文章重難點(diǎn)，顯得非常籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，很容易讓學(xué)生手足無(wú)措，無(wú)所適從，即便能作答，也是無(wú)的放矢。以鄒韜奮《我的母親》為例，教師可以變換一種方式發(fā)問：“文中雖然沒有離奇的情節(jié)和華麗的辭藻，但字里行間滲透出一份濃濃的母愛。文中哪些話語(yǔ)、事例讓你特別感動(dòng)？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀，談一談?！比绱诉@般，學(xué)生才會(huì)有的放矢，暢所欲言，既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，又提升了思維訓(xùn)練能力。再如，某老師執(zhí)教《為你打開一扇門》，針對(duì)課題設(shè)問：“為你打開的是一扇什么門？”“為誰(shuí)打開？”“運(yùn)用了第幾人稱？”“有什么好處？”問題過(guò)多，學(xué)生哪有時(shí)間靜靜思考？其實(shí)，教師可以擬寫一個(gè)題目請(qǐng)學(xué)生辨析，如“文學(xué)重要性”“熱愛文學(xué)”“文學(xué)之我見”等。通過(guò)比較，學(xué)生馬上意識(shí)到“為你打開一扇門”的妙處。這樣既親切自然，一下子拉近了教師和學(xué)生間的距離，又能讓學(xué)生從這扇門登堂入室，盡情領(lǐng)略文學(xué)的無(wú)窮魅力。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”語(yǔ)文課堂本是高潮迭起、精彩紛呈的課堂，預(yù)設(shè)的問答應(yīng)該注重梯度、難度和效度，應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，量體裁衣，有的放矢，彰顯睿智。教師要在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探索問題，解決問題，從而進(jìn)一步培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。

（作者為袁愛國(guó)名師工作室成員，南京市第一中學(xué)明發(fā)濱江分校教師）

領(lǐng)銜人點(diǎn)評(píng)：

批判性思維是目前語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容，俞永軍老師從思辨性問答的策略研究入手，結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)了初步規(guī)律，值得一線教師借鑒。境界語(yǔ)文倡導(dǎo)教學(xué)品質(zhì)的提升，語(yǔ)文課應(yīng)該有一定的深度，語(yǔ)文學(xué)習(xí)像攀登山峰一樣，在挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)中才會(huì)領(lǐng)略美麗的風(fēng)景。由此看來(lái)，語(yǔ)文的讀寫教學(xué)的思辨性還需要我們進(jìn)一步深入研究。