靜待花開(kāi)

夕陽(yáng)西下，落日的余暉在不經(jīng)意間溜出了教室。

“徐老師，我的作文什么時(shí)候能夠在雜志上發(fā)表呢？”一個(gè)略顯稚嫩的聲音，打斷了正在伏案疾書(shū)的我的思路。一抬頭，原來(lái)是七（4）班那個(gè)很活躍但作文總也得不到大家認(rèn)可的孩子——王可?！澳隳馨驯緦W(xué)期所寫(xiě)的作文都拿來(lái)給我看看嗎？”我微笑著說(shuō)?！昂?！”他很干脆地回答，隨即蹦跳著離開(kāi)了。

第二天，王可如約出現(xiàn)在我的辦公室。我認(rèn)真地翻閱了他所有的作文，然后問(wèn)他：“你能說(shuō)說(shuō)自己這些作文都寫(xiě)了什么內(nèi)容嗎？”他用手撓撓腦袋，似乎在努力地總結(jié)著：“主要是媽媽為我送雨傘、端牛奶；同學(xué)教我寫(xiě)作業(yè)；公交車上給老爺爺讓座；假期和外公釣魚(yú)……”“那你覺(jué)得選材有新意嗎？其實(shí)老師也不反對(duì)用這些平凡的素材，但就算平凡，文章有感人的細(xì)節(jié)嗎？有真情實(shí)感嗎？”一席話說(shuō)得他低下了頭，拘謹(jǐn)?shù)財(cái)[弄著自己的衣角?！皼](méi)關(guān)系，老師相信經(jīng)過(guò)一番努力，你的大作一定可以變成鉛字。從今天開(kāi)始，老師交給你一個(gè)任務(wù)——我們教室到食堂的路邊有一個(gè)小花園，注意到了嗎？你要仔細(xì)觀察，每天告訴我一點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)，每天告訴我的內(nèi)容不可雷同，行不行？”我把他帶到窗口，指著那片花園對(duì)他說(shuō)。

花謝花開(kāi)，潮起潮落，日子就這樣詩(shī)意地流淌著，王可和我的交流也每天進(jìn)行著。

“老師，這個(gè)花園里竟然有這么多種果樹(shù)，以前我還真沒(méi)發(fā)現(xiàn)：桃樹(shù)、梨樹(shù)、楊梅、枇杷、橘樹(shù)……而且它們開(kāi)花的時(shí)間不一樣，花色形態(tài)也不同。”“嗯，觀察很細(xì)致?！?/p>

“經(jīng)常有好多鳥(niǎo)兒在這里快樂(lè)地玩耍?！薄澳阍趺粗浪鼈兛鞓?lè)呢？”“因?yàn)樗鼈兿硎苤?yáng)光清風(fēng)，無(wú)拘無(wú)束，鳥(niǎo)窩里的寶寶還有爸爸媽媽為它們找吃的……”

“老師，深秋了，樹(shù)葉都泛黃、枯萎、飄落了，跟夏天時(shí)的濃綠反差太大了。”

“今天我竟然發(fā)現(xiàn)枯葉下有點(diǎn)點(diǎn)新芽，太讓人驚喜了?！薄斑@些枯葉也不是一無(wú)是處的吧，有句詩(shī)怎么說(shuō)來(lái)著？”“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”“很好啊，善于引用詩(shī)詞名句，把它寫(xiě)進(jìn)作文豈不是更妙？”

“老師，這幾天我的腦海中經(jīng)常出現(xiàn)枯葉和新芽，我可以寫(xiě)一篇文章，立意為枯葉和新芽是最佳的搭檔……”“角度新穎獨(dú)特，好好寫(xiě)，一定令人刮目相看?！?/p>

“最近英語(yǔ)考砸了，心情郁悶，不經(jīng)意抬頭，看見(jiàn)了滿樹(shù)金黃的橘子，感覺(jué)就像一盞盞溫暖的小燈籠，照亮了心中的失意迷茫……”“不錯(cuò)，情景交融！”

……

似乎轉(zhuǎn)眼之間，這個(gè)曾經(jīng)幼稚的孩子已經(jīng)坐在寬敞而明亮的初三教室里了。他依舊時(shí)常饒有趣味地跟我聊著他的發(fā)現(xiàn)、心得。當(dāng)然，視野早已不再是那片小小花園，自然萬(wàn)物、社會(huì)百態(tài)、人情世故……都是他關(guān)注的對(duì)象。而他也早已實(shí)現(xiàn)了自己最初的夢(mèng)想，常常有文章在雜志上發(fā)表。

又一次看著他走出辦公室的背影，覺(jué)得他就像一朵小花，需要園丁用時(shí)間和耐心來(lái)培育，才能迎來(lái)自己的花季。

回顧這兩年來(lái)的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也沒(méi)有教給他太多的寫(xiě)作技巧，可能更多的還是引導(dǎo)。我覺(jué)得，一個(gè)孩子，如果有觀察生活的慧眼、體悟人生的慧心，再融入自己的真情實(shí)感，一定能夠佳作迭出。

（作者為江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）