練好基本功 創(chuàng)新求發(fā)展

摘 要 如何才能提高九年級(jí)學(xué)生的作文水平呢？筆者進(jìn)行了深刻的反思，并依據(jù)自己十多年的作文教學(xué)實(shí)踐，提出要注重學(xué)生識(shí)見能力的提高、注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練、注重基本功訓(xùn)練、注重傳統(tǒng)教法的革新。

關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 思考 認(rèn)識(shí) 做法

經(jīng)過小學(xué)、初中多年的作文訓(xùn)練，即將面對(duì)中考的九年級(jí)學(xué)生的作文狀況如何呢？一般說來普遍存在著這樣一些問題：第一，對(duì)生活缺乏“留心”“在意”，閱讀面窄，因而記敘類文章結(jié)構(gòu)缺乏靈氣，不能很好地表現(xiàn)主題，描寫不夠生動(dòng)具體，平平淡淡，表現(xiàn)力差；第二，思想認(rèn)識(shí)水平低，占有材料少，因而文章立意不高，論據(jù)陳舊不足，論證強(qiáng)詞奪理，平面化，形式上或并列或?qū)φ栈蚩偡?，往往角度變化不大，或?qū)嵸|(zhì)上就是在同一層次上、同一圈子里徘徊，因而深度不夠，說服力不強(qiáng)。

現(xiàn)在江蘇省中考作文命題開放性強(qiáng)（文體不限，考生可以寫的話題寬泛），生活性強(qiáng)（讓考生寫“體驗(yàn)”“見聞”“認(rèn)識(shí)”等），啟發(fā)性強(qiáng)，著重考查學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性以及舉一反三的遷移能力。

對(duì)比學(xué)生寫作現(xiàn)狀和中考作文能力要求，學(xué)生間個(gè)體差距非常明顯，因此九年級(jí)這一年的作文教學(xué)可謂“任重道遠(yuǎn)”。必須采取措施，有的放矢，重點(diǎn)突出，加強(qiáng)訓(xùn)練，使學(xué)生作文基本做到言之有物，有理有據(jù)，甚而至于構(gòu)思巧、說理透、材料新、語言精。

筆者結(jié)合自己十多年的作文教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和做法：

一、注重學(xué)生識(shí)見能力的提高

提高學(xué)生寫作水平的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)見能力——認(rèn)識(shí)事物，獲得真知灼見的能力。清初詩論家葉燮認(rèn)為：“大約才、膽、識(shí)、力四者交相為濟(jì)，茍一有所歉，則不可登作者之壇?！笨梢?，真知灼見來源于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和思考，要經(jīng)過從感性到理性的轉(zhuǎn)化過程。

教學(xué)中教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真開展課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛涉獵，從書本上去間接接受前人所總結(jié)的知識(shí)、哲理、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，以擴(kuò)大其視野，拓展其知識(shí)領(lǐng)域。近年來，筆者每周從語文課中抽出一節(jié)課作為閱讀課，讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室自由閱讀，每個(gè)學(xué)生備有寫作積累本。

其次要盡可能多地讓學(xué)生深入生活，多參加社會(huì)實(shí)踐，獲得較為豐富的感性知識(shí)。教師可以利用星期天、節(jié)假日，讓學(xué)生做一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。我們?cè)?jīng)利用休息日讓九年級(jí)的縣城學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生互訪，“結(jié)對(duì)子”到各自家庭中去生活一天，了解認(rèn)識(shí)今日城鄉(xiāng)生活的不同，認(rèn)識(shí)幸福的家庭何以都是相似的，不幸的家庭各有什么不同。切身的實(shí)踐使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)生活這本“無字天書”的底蘊(yùn)，懂得了“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的道理，也訓(xùn)練了他們時(shí)時(shí)處處留心生活的好習(xí)慣。

再次，還要教給學(xué)生提高見識(shí)的一些方法。比如，要善于思考、勇于發(fā)現(xiàn)。一次晚自習(xí)，日光燈突然熄滅，原來是保險(xiǎn)絲斷了，更換后教室里又重現(xiàn)光明。于是我將一堂自習(xí)課變成發(fā)現(xiàn)課，學(xué)生見微知著，通過一個(gè)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)到“犧牲小我，貢獻(xiàn)大家”這種精神的可貴。再如通過辯論獲得真知灼見的方法等，學(xué)生知識(shí)得到積累，生活經(jīng)驗(yàn)變得豐富，思想認(rèn)識(shí)水平也有了很大的提高，習(xí)作中經(jīng)常會(huì)有“大氣”的文章出現(xiàn)。

二、注重學(xué)生思維能力訓(xùn)練

從中考作文評(píng)改中反饋的信息看，過半的平庸乏味之作之所以平庸乏味，不僅因?yàn)檫@些考生知識(shí)面窄、積累少，還因?yàn)樗麄兯季S有定式、思路封閉、不善變通、看問題表面化。因此，擺在九年級(jí)語文教師面前一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，就是要在作文教學(xué)中，抓住審題、立意、析理等環(huán)節(jié)，適當(dāng)進(jìn)行誘發(fā)、引導(dǎo)，打破學(xué)生定勢(shì)思維，讓他們的思維沿著縱向、橫向、反向等全方位思維軌跡盡興馳騁，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)上的深刻性、廣闊性和開拓性。

例如縱向思維訓(xùn)練，可提高學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。其基本思路是：

1.引導(dǎo)學(xué)生善于透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)。即引導(dǎo)學(xué)生善于把握事物的整體聯(lián)系，進(jìn)而去發(fā)掘事物的深層含義，拓深其洞察力。

2.培養(yǎng)學(xué)生善于遞進(jìn)深入、多層次分析事物的能力。這種多層次分析事物的求深意識(shí)的形成，必然會(huì)冶煉出作文的深度和強(qiáng)有力的邏輯力量。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析事理中的縱向比較。即針對(duì)同一事物的整體聯(lián)系前后相比，正反相比，以辨別其某一發(fā)展階段的異同或高下，從而認(rèn)識(shí)事物發(fā)展某一階段的本質(zhì)特征。這種比較，能使學(xué)生在把握事物時(shí)，加深認(rèn)識(shí)，有分寸感，從而入情入理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，克服表面性，避免任意貶低或者拔高。

再如橫向思維訓(xùn)練，可提高學(xué)生思維品質(zhì)的廣闊性。其基本思路是：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物的兩分法，克服分析事理中的片面性和絕對(duì)化，增強(qiáng)辯證析理的能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生多方面、多角度分析事理，即善于對(duì)事物進(jìn)行橫面剖析的能力。

3. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物間的橫向比較。即分析此時(shí)此地此類事物間的相互聯(lián)系，辨別此一事物同他一事物的異同或高下，從而認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征。橫向比較的好處在于能引導(dǎo)學(xué)生把握事物間的聯(lián)系，開闊視野、豐富聯(lián)想。再如發(fā)散性思維訓(xùn)練，可增強(qiáng)思維品質(zhì)的創(chuàng)造性。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是“標(biāo)新立異”，它的核心是強(qiáng)調(diào)思維的可逆性，從問題的相反方向進(jìn)行開放性探索，獲取全新的認(rèn)識(shí)成果。關(guān)于訓(xùn)練聯(lián)想發(fā)揮多向思維能力，激發(fā)學(xué)生積極用語言來概述事物本質(zhì)，發(fā)表自己的主張見解，書寫?yīng)毜降男撵`感悟，“選詞注解”并進(jìn)而“提煉觀點(diǎn)”不失為有效的訓(xùn)練方法?？梢越o出一個(gè)詞，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受和認(rèn)識(shí)作出注解并進(jìn)而提煉觀點(diǎn)。例如對(duì)“水”可以作如下解釋并提煉出相應(yīng)觀點(diǎn)：

柔弱的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，穿透了堅(jiān)硬的巖石。（觀點(diǎn)：成功來自鍥而不舍。）

在堤壩的約束下，唱著奮進(jìn)的歌。（觀點(diǎn)：不放任自流，才能作出貢獻(xiàn)。）

以自身的泥垢，換取他人的清白。（觀點(diǎn)：自我犧牲精神偉大。）

三、注重基本功訓(xùn)練

除了獨(dú)到的見解、豐富的內(nèi)容、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛⑿路f的構(gòu)思外，一篇作文的成功，還離不開準(zhǔn)確、生動(dòng)的表達(dá)。中考作文要能有讓人“眼前一亮”的語言表達(dá)。因此在九年級(jí)的作文訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生注重基本功訓(xùn)練是非常重要的。下面筆者介紹一些操作簡單又行之有效的訓(xùn)練方法。

1.詞語運(yùn)用基本功的訓(xùn)練。尤其是成語，每日選擇5條成語，讓學(xué)生解釋后造句。

2.句式基本功訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生將平常的話設(shè)法說得引人入勝；傳統(tǒng)的說法，設(shè)法用新穎生動(dòng)的表達(dá)方式；常用句式換成特殊句式，散句換成整句；直白的說法，設(shè)法用比喻、擬人、反問、排比等修辭手法表達(dá)出來。

3.語段訓(xùn)練。每生備一個(gè)寫作積累本，每日進(jìn)行二三百字的摘抄（學(xué)習(xí)緊張時(shí)也可摘抄精彩片段），語文課前抽兩三分鐘讓兩三位學(xué)生讀自己的片段作文。讀后再由兩三位學(xué)生進(jìn)行三言兩語式的簡評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)文體不同由教師引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)制定。片段作文范圍廣泛，可以是思想、行為評(píng)價(jià)、課堂活動(dòng)描述，也可以是詩、文、影視鑒賞、政治時(shí)事述評(píng)等。

四、注重傳統(tǒng)教法的革新

1.劃類分層，因材施教。

雖然同樣經(jīng)過多年作文訓(xùn)練，但九年級(jí)學(xué)生之間的作文水平參差不齊，高低不平現(xiàn)象嚴(yán)重。作文教學(xué)的特點(diǎn)決定了指導(dǎo)寫作更有必要因材施教。

我校九年級(jí)的學(xué)生依據(jù)作文水準(zhǔn)大體可以分為以下三種類型：

基本成功型——這類學(xué)生審題清楚，作文立意深刻，內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)完整，層次清楚，語言自然流暢，能合理運(yùn)用鋪墊、蓄勢(shì)、烘托等寫作手法。他們每次都能很好地完成習(xí)作任務(wù)。

有待提高型——這類學(xué)生審題較清楚，作文立意較深刻，內(nèi)容較豐富，思路較清晰，遣詞造句、表情達(dá)意沒有明顯毛病。他們?cè)诶蠋煹亩酱傧乱材芡瓿闪?xí)作任務(wù)。

急需奮進(jìn)型——這類學(xué)生審題不清，作文立意膚淺（甚至錯(cuò)誤），內(nèi)容過于簡單，思路混亂，語言表達(dá)不清晰，語句及篇章結(jié)構(gòu)上毛病很多。他們?cè)诹?xí)作中往往不能按時(shí)完成任務(wù)。

對(duì)這三種類型的學(xué)生，在作文指導(dǎo)、批改、評(píng)講等環(huán)節(jié)中就要區(qū)別對(duì)待，有重點(diǎn)地指導(dǎo)其確立主攻方向。

2.讓學(xué)生成為作文評(píng)講的主體。

傳統(tǒng)作文教學(xué)思想要求對(duì)學(xué)生作文要精批細(xì)改。所以只有學(xué)生作文本被改得密密麻麻，甚至面目全非，教師作文教學(xué)才被肯定為認(rèn)真、到位。這種思想現(xiàn)在看來既約束了老師，又不利于學(xué)生。文章本無正誤之分，而只有優(yōu)劣之差。對(duì)于一篇文章，老師改得本子一片紅，看起來很認(rèn)真，實(shí)則是越俎代庖，嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的創(chuàng)造力。因而應(yīng)把作文的評(píng)改權(quán)交給學(xué)生自己，這對(duì)激發(fā)學(xué)生作文興趣、提高其書面評(píng)論等能力都大有裨益。

（作者單位：江蘇省金湖縣金南中學(xué)）