借助生活體驗(yàn)教寫作

摘 要 用生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作素材，用生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作內(nèi)容，用生活常理引導(dǎo)學(xué)生凸顯寫作中心，讓學(xué)生把一次次的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，形成一定的生活積累，用生活體驗(yàn)理解寫作，從而提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 寫作教學(xué) 生活體驗(yàn)

一線的語(yǔ)文教師能夠明顯地感覺(jué)到，寫作文是學(xué)生的“最怕”。寫作教學(xué)是熱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。寫作教學(xué)中始終擺脫不了“寫作難”的尷尬局面。語(yǔ)文是現(xiàn)實(shí)生活的反映，寫作離不開(kāi)生活。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“寫作這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字?！笨珊⒆觽兠髅髅刻於荚谏睿瑓s為何寫不出好作文來(lái)？這大抵是因?yàn)椋麄儧](méi)有將一次次的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)，形成一定的生活積累。因此，教學(xué)中，筆者一直在努力用生活經(jīng)歷講寫作，讓學(xué)生把生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為生活體驗(yàn)并形成生活積累，用生活體驗(yàn)理解寫作，最終提高學(xué)生的寫作能力。

一、用生活場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生提煉寫作素材

對(duì)于初一的學(xué)生，語(yǔ)文老師如果只強(qiáng)調(diào)寫作文要學(xué)會(huì)觀察生活，大部分學(xué)生是很難做到的，因?yàn)檫@句話太寬泛。但如果能夠用更為具體的語(yǔ)言去引導(dǎo)，結(jié)果或許不同。比如，在作文教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活很多老師會(huì)說(shuō)：回顧你成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，記錄下讓你感動(dòng)的場(chǎng)景。結(jié)果，我們不難看到，學(xué)生搜腸刮肚、抓耳撓腮、冥思苦想?yún)s想不到一個(gè)感動(dòng)的瞬間?？扇绻覀儞Q種方法引導(dǎo)呢？

當(dāng)你學(xué)習(xí)時(shí)，除了爸爸輕輕的關(guān)門聲，媽媽的腳步又如何？

當(dāng)你生病時(shí)，你注意到爸媽著急的眼神了嗎？

當(dāng)你頂撞他們時(shí)，你是否看到那眸中閃過(guò)的傷痛？

當(dāng)你要求爸媽為你買新衣服時(shí)，你看到他們的衣服了嗎？

當(dāng)你周末吃著豐盛的晚餐，你可曾想到平日里父母的餐桌上有幾盤菜？

……

為了給你更好的生活，爸爸的手已變得粗糙，媽媽的臉不再光潔；但，當(dāng)看到你取得成績(jī)，開(kāi)始懂事時(shí)，他們滄桑的臉龐依然笑靨如花！

其實(shí)，生活中愛(ài)無(wú)處不在：除了親人之愛(ài)，還有師友之愛(ài)、陌生人之愛(ài)……

教師的引導(dǎo)語(yǔ)越具體、越有情境性，學(xué)生的思考就越有立足點(diǎn)，越容易從記憶的倉(cāng)庫(kù)中快速提取出觸碰自己柔軟處的感動(dòng)瞬間。同時(shí)，這樣細(xì)致的引導(dǎo)，也容易讓學(xué)生走進(jìn)生活的細(xì)微，呈現(xiàn)的文字也自然是真實(shí)、具體、細(xì)膩的。

為了讓學(xué)生多積累生活體驗(yàn)，豐富寫作素材，筆者在每周練筆時(shí)都會(huì)布置學(xué)生寫短小的生活片段，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活中一個(gè)具體的場(chǎng)景，一個(gè)特定的心理，一份獨(dú)特的感受，從而形成一段文字。如：《作業(yè)沒(méi)完成后》《抬頭的那一瞬》《被誤解以后》《下雪啦》……這樣具體的、指向性強(qiáng)的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生有話可說(shuō)，同時(shí)也從生活中提煉了更多的寫作素材，形成一定的寫作積累。

二、用生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作內(nèi)容

文學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活。記敘文強(qiáng)調(diào)“真”，這里的“真”應(yīng)該是“真情實(shí)感”的“真”，不是所寫內(nèi)容必須和事件本身完全一致的“真”。但，這并不意味著寫作就是教學(xué)生“編造”，叫他們“無(wú)中生有”。

黃厚江老師在《堅(jiān)持自由寫作和指令性寫作的結(jié)合與互補(bǔ)——中學(xué)作文教學(xué)的基本策略之一》一文中說(shuō)：“我們所強(qiáng)調(diào)的生活積累，就是善于把普通平常的生活據(jù)為己有，使之成為寫作的材料，寫作的源頭，寫作的動(dòng)力，寫作的靈感?！睂?duì)此，筆者有深切感受。語(yǔ)文教師要擅長(zhǎng)將學(xué)生日常生活中的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成他們獨(dú)特的生活體驗(yàn)，從而形成生活積累。當(dāng)構(gòu)思一篇作文，確定一個(gè)中心事件和主題后，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)類似情景下的多個(gè)生活片段，將多種生活體驗(yàn)和生活積累進(jìn)行重組運(yùn)用，讓故事和人物更具“典型性”。

母愛(ài)是初中學(xué)生最常見(jiàn)的寫作素材，但大部分學(xué)生寫出來(lái)的文字干癟，沒(méi)有感染力，除了和寫作功底有關(guān)外，就是學(xué)生的寫作內(nèi)容本身不具有“典型性”。筆者在課堂上就經(jīng)常問(wèn)學(xué)生，生活中你見(jiàn)到過(guò)媽媽高興的神情嗎？你注意過(guò)媽媽著急的表情嗎？她無(wú)助的時(shí)候是什么樣？她難過(guò)的時(shí)候又會(huì)有何表現(xiàn)？……這所有的場(chǎng)景我們都曾看到，只是，很多時(shí)候，在特定的情境下，在特定的事件中，我們看到的僅是一小部分母親的表現(xiàn)和反應(yīng)，但為了讓事件敘述起來(lái)更有典型性，我們可以將以往母親在這種情境下的細(xì)節(jié)表現(xiàn)整合。也就是說(shuō)，將多個(gè)角度的母親真實(shí)地、立體地、全面地再現(xiàn)出來(lái)，這樣，人物就更加飽滿，事件就更具有感染力。

黃厚江老師強(qiáng)調(diào)寫作的“共生”和“再生”。他認(rèn)為，寫作要充分利用學(xué)生已有的寫作體驗(yàn)和寫作積累進(jìn)行再次寫作。對(duì)于生活經(jīng)歷有限的初中生而言，如能將這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)變?yōu)樽约邯?dú)特的生活體驗(yàn)并積累下來(lái)，并能夠在以后的寫作過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)亍⒍嘟嵌鹊靥崛∵x擇出來(lái)，從而使寫作內(nèi)容更典型，遠(yuǎn)比那些客觀、本色的敘述要更生動(dòng)。

三、用生活常理引導(dǎo)學(xué)生凸顯寫作中心

對(duì)于初中生而言，很多學(xué)生不會(huì)寫作的表現(xiàn)之一就是不會(huì)凸顯文章的中心。平平實(shí)實(shí)記敘了一件事，篇末點(diǎn)下題就結(jié)束了。這樣的文章不在少數(shù)，說(shuō)他跑題沒(méi)有，說(shuō)他偏題也不算，但有時(shí)又感覺(jué)這個(gè)事件似乎可以和好多中心聯(lián)系上。說(shuō)到底，學(xué)生在敘述事件的過(guò)程中并沒(méi)有根據(jù)文章的中心來(lái)進(jìn)行處理。那么如何教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)處理材料以凸顯文章的中心呢？

首先，借助已有生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生明白詳略不同，中心不一。

教學(xué)中，筆者借助媽媽做飯這一簡(jiǎn)單生活事例引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)不同的作文中心處理詳略。媽媽做飯是學(xué)生很熟悉的生活事件，對(duì)此，筆者提出以下幾個(gè)中心，讓學(xué)生來(lái)處理這個(gè)中心事件的詳略安排：其一，表現(xiàn)媽媽手藝的高超；其二，表現(xiàn)媽媽的辛苦操勞；其三，表現(xiàn)我的成長(zhǎng)懂事。通過(guò)思考、討論，學(xué)生非常清楚，要想表現(xiàn)媽媽手藝的高超可以詳寫做飯的復(fù)雜過(guò)程，可以詳寫飯做好之后的各種樣式；要想表現(xiàn)媽媽的辛苦操勞，可以重點(diǎn)寫媽媽在特殊的情境下做飯，比如起早貪黑，比如嚴(yán)寒酷暑等等；要想表現(xiàn)“我”的成長(zhǎng)懂事，可以根據(jù)我明白的道理而選擇給我啟示的重要瞬間或細(xì)節(jié)。

通過(guò)這樣的思考，學(xué)生明白了，選材固然重要，但剪裁、處理事件的詳略對(duì)于表達(dá)中心同樣重要，同樣的事件，處理不同，表現(xiàn)的中心是不一樣的。通過(guò)學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，來(lái)理解寫作的方法，讓原本陌生的寫作技巧變得容易理解。

其次，借助已有生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生懂得加工素材，中心凸顯。

很多學(xué)生寫過(guò)媽媽送我去醫(yī)院這樣的題材，就此，筆者設(shè)置了如下選擇讓學(xué)生思考。

事件是發(fā)生在冬天好還是夏天好？

是白天好還是半夜好？

是雨天好還是晴天好？

媽媽是開(kāi)車送，還是打的送，還是騎自行車送更能夠凸顯母愛(ài)？

是路上遇到點(diǎn)困難好還是直接到達(dá)醫(yī)院好？

……

課堂上，當(dāng)筆者將學(xué)生害怕的寫作問(wèn)題轉(zhuǎn)換為生活問(wèn)題時(shí)，學(xué)生思維活躍，輕而易舉地明確了這些問(wèn)題的答案。提供這些思考，是想讓學(xué)生明白，要想讓主題凸顯，我們要把事件放到一個(gè)具體的情境中去，而情境的選擇尤其重要，這就需要學(xué)生在寫作時(shí)要對(duì)所選素材進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，只有這樣才能更好地表達(dá)中心。當(dāng)然，這個(gè)加工也不是“無(wú)中生有”，要結(jié)合自己已有的生活體驗(yàn)，實(shí)事求是地“移植”以往的真實(shí)體驗(yàn)和生活積累，書寫自己特有的真情實(shí)感。

同樣的方法，筆者還應(yīng)用于教學(xué)生在作文中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫上。課堂上，筆者多次帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)一些特殊環(huán)境下自己的獨(dú)特感受。如陰冷的深秋與融融的春日的對(duì)比；歡快動(dòng)感的音樂(lè)與哀怨低沉的曲調(diào)的不同。甚至，讓學(xué)生感受大紅燈籠、大紅春聯(lián)、鞭炮等給節(jié)日增添的喜慶氛圍和婚喪嫁娶時(shí)的不同裝飾帶給人不同的心境等。經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生很容易明白環(huán)境描寫對(duì)敘事和表現(xiàn)人物心理的作用，并有意識(shí)地在作文中通過(guò)環(huán)境描寫來(lái)烘托主題。

語(yǔ)文的外延就是生活，寫作同樣如此。因此，無(wú)論閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，都要始終靠著生活這棵大樹(shù)，并從中汲取養(yǎng)分，帶領(lǐng)著學(xué)生深入淺出地探尋語(yǔ)文的樂(lè)趣、寫作的樂(lè)趣。

（作者為江蘇省徐州市銅山區(qū)利國(guó)鎮(zhèn)中心中學(xué)教師）

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