專業(yè)需求視角下高職教師職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)與流程

[摘要]職業(yè)規(guī)劃是高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的前提。文章從專業(yè)需求的視角對高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)和流程進(jìn)行剖析，提出應(yīng)確立能夠充分挖掘高職院校教師的自我潛能、能夠觸發(fā)高職院校教師內(nèi)職業(yè)生涯素養(yǎng)提升以及能夠進(jìn)行具體量化和實施的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上配套相應(yīng)流程，包括分析與評估高職院校教師自我發(fā)展、確定職業(yè)目標(biāo)定位與職業(yè)規(guī)劃實施、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的控制與適時調(diào)整等。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)需求 高職院校 教師職業(yè)規(guī)劃 標(biāo)準(zhǔn) 流程

[作者簡介]陳永花（1982- ），女，甘肅平?jīng)鋈?，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院商學(xué)院黨總支書記、副院長，助理研究員，碩士。（江蘇 蘇州 215123）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）17-0081-03

隨著高職教育改革不斷深化，高職院校教師專業(yè)化能力建設(shè)受到各界關(guān)注。20世紀(jì)90 年代中期，高職院校教師教育改革逐漸為國家層面所認(rèn)可并加以推行。從高職院校教師專業(yè)化建設(shè)來看，職業(yè)規(guī)劃的應(yīng)用其實早已融入具體實施了。為了更加行之有效地推進(jìn)我國高職院校教師專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，需要進(jìn)一步梳理、整合高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)與流程。

一、專業(yè)需求視角下高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的標(biāo)準(zhǔn)

“專業(yè)需求”這一概念在21世紀(jì)備受關(guān)注，其背后動因是社會對職業(yè)化能力需求的不斷增長及社會分工的進(jìn)一步明確。職業(yè)規(guī)劃作為高職院校教師專業(yè)化建設(shè)的一個重要促進(jìn)手段，應(yīng)在挖掘高職院校教師自我潛能、內(nèi)職業(yè)生涯素養(yǎng)提升、能夠具體量化和階段性實施等方面有所體現(xiàn)。

1.能夠充分挖掘高職院校教師的自我潛能。高職院校教師專業(yè)化建設(shè)是一個持續(xù)的過程，需要高職院校教師樹立新的職業(yè)觀。而高職院校教師專業(yè)化建設(shè)的首要前提應(yīng)該是能夠充分挖掘自我潛能，這樣才會最大限度地調(diào)動自身積極性。從以往國內(nèi)的職業(yè)培養(yǎng)與規(guī)劃來看，職后專業(yè)化培訓(xùn)的缺失是影響高職院校教師專業(yè)化發(fā)展的重要原因。雖然職前教育在某種程度上能夠為高職院校教師發(fā)展提供系統(tǒng)、全面、正規(guī)的訓(xùn)練體系與方法，但是從高職院校教師專業(yè)化建設(shè)的本質(zhì)來看，其自身成長與知識積累是長期的，需要在實踐中不斷地反思與學(xué)習(xí)。這也意味著高職院校教師的職前教育培養(yǎng)只是讓其跨進(jìn)了行業(yè)門檻，并不表示就此獲得了終身任職的資格，仍需通過職后培訓(xùn)提高專業(yè)化能力，激發(fā)、拓展個體潛能。要始終關(guān)注專業(yè)需求，這是貫穿高職院校教師教育的邏輯主線，應(yīng)將高職院校教師職前、職后教育連接起來，貫穿于專業(yè)發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃中，從整體上設(shè)計高職院校教師職前、職后教育培訓(xùn)。與此同時，高職院校教師也應(yīng)以系統(tǒng)性和發(fā)展性的眼光經(jīng)常進(jìn)行反思，充分認(rèn)識自我，挖掘自身潛能。

2.能夠觸發(fā)高職院校教師內(nèi)職業(yè)生涯素養(yǎng)提升。職業(yè)生涯可以分為內(nèi)職業(yè)生涯和外職業(yè)生涯。就一般意義而言，外職業(yè)生涯指的是個體對所從事職業(yè)的工作單位、工作環(huán)境、工作地點、工作內(nèi)容和所擔(dān)任的工作職務(wù)、薪資待遇的要求，外職業(yè)生涯的幸福感正是源于這一系列要素的組合，而這些構(gòu)成要素通常會隨著外在條件的變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變。內(nèi)職業(yè)生涯更多的是指對個體所從事職業(yè)應(yīng)具備的知識、技能、心理素質(zhì)等個人內(nèi)在性要素的期待與訴求，在一定時期內(nèi)往往相對穩(wěn)定。從高職院校教師職業(yè)生涯來看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成要素通常具有不可控性，容易受到外在因素的影響。而內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成要素一旦形成就具有相對穩(wěn)定性，也是真正的人力資本所在。然而，當(dāng)下大多數(shù)高職院校在教師職業(yè)生涯規(guī)則指導(dǎo)方面更多地強(qiáng)調(diào)影響外職業(yè)生涯各類要素的不可或缺性，卻忽視了對教師內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃的漸進(jìn)性引導(dǎo)。為促進(jìn)高職院校教師專業(yè)化能力提升，應(yīng)把內(nèi)職業(yè)生涯作為職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵與動力，同時注意與外職業(yè)生涯規(guī)劃協(xié)調(diào)一致。高職院校也應(yīng)讓教師認(rèn)識到內(nèi)職業(yè)生涯的重要性，在幫助教師進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃時首先需要建立在教師自我分析和判斷的基礎(chǔ)上，尋找教師內(nèi)職業(yè)生涯的契合點；其次，高職院校應(yīng)搭建良好的職業(yè)發(fā)展框架，引導(dǎo)教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯自我規(guī)劃。教師實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)離不開學(xué)校的支持，良好的外職業(yè)生涯構(gòu)成要素能夠提升教師對內(nèi)職業(yè)生涯的認(rèn)知。

3.職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容能夠具體量化和階段性實施。為更加符合專業(yè)化發(fā)展實際，高職院校教師職業(yè)規(guī)劃應(yīng)注意將規(guī)劃目標(biāo)和教師職業(yè)發(fā)展階段相結(jié)合，遵循目標(biāo)管理的SMART原則。S即明確性（Specific），即要求高職院校教師明確每個時期的目標(biāo)，使其清晰化，以便一步步實現(xiàn)；M即可度量性（Measurable），即目標(biāo)達(dá)成的效果能夠具體計量，遵循統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、可度量的標(biāo)尺，對目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行對比分析和有效判斷，進(jìn)而有的放矢；A即可實現(xiàn)（Attainable），高職院校教師職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)的制定要適度，應(yīng)符合高職院校教師的能力，既具挑戰(zhàn)性，又在能力范圍之內(nèi)，使教師通過自身努力能夠達(dá)到；R即相關(guān)性（Relevant），高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)之間是相關(guān)聯(lián)的，需圍繞專業(yè)化發(fā)展的總體目標(biāo)而設(shè)立；T即時限性（Time bound），對于每個目標(biāo)的實現(xiàn)要有時間限制，以監(jiān)督實施進(jìn)度，并適時調(diào)整和規(guī)劃下一個目標(biāo)。與此同時，高職院校教師職業(yè)規(guī)劃應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展階段的特點。第一，要有職前期，主要強(qiáng)調(diào)通過教育實習(xí)，使教師順利轉(zhuǎn)變角色；第二，要有入職適應(yīng)期，主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注自己能否勝任學(xué)校的教育教學(xué)工作；第三，要有能力構(gòu)建期，主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)關(guān)注如何進(jìn)一步提高教育教學(xué)技能，探索教育規(guī)律；第四，要有成長期，主要強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)有高度的義務(wù)感和滿足感。這樣，通過階段性與目標(biāo)性的有機(jī)融合，使高職院校教師職業(yè)規(guī)劃體現(xiàn)為可實施性與可操作性。

二、專業(yè)需求視角下高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的流程建構(gòu)

分析、定位是職業(yè)生涯規(guī)劃的首要環(huán)節(jié)，決定著職業(yè)生涯的方向與效應(yīng)。對高職院校教師職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行流程建構(gòu)是為了有計劃、有目的、有步驟地實現(xiàn)教師個人職業(yè)生涯的目標(biāo)和理想。高職院校教師專業(yè)化建設(shè)的前提是個人成長，從自我發(fā)展評估到未來目標(biāo)明晰，既需要外在激勵，也需要內(nèi)在省思。

1.步驟一：高職院校教師自我發(fā)展的分析與評估。從專業(yè)建設(shè)角度出發(fā)，高職院校教師職業(yè)規(guī)劃流程建構(gòu)的第一步，是對自身主觀條件和客觀環(huán)境進(jìn)行分析與評估，具體可分為兩個階段：第一個階段是“自我分析與評價”，第二個階段是“生涯機(jī)會評估”?！白晕曳治雠c評價”主要是對自身興趣、特長、性格、價值觀、能力、志向、專業(yè)發(fā)展水平等主觀因素的思考與分析，目的是了解自身的優(yōu)勢與不足，確定優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，并以此作為自身的核心競爭力，謀求最大化發(fā)展。“生涯機(jī)會評估”主要是分析所處的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對自身發(fā)展的影響。其中，社會環(huán)境是高職院校教師發(fā)展的外在環(huán)境，某種程度上能夠制約高職院校教師職業(yè)發(fā)展。而高職院校作為教師職業(yè)發(fā)展的主要場所，硬件及軟件環(huán)境的優(yōu)劣很大程度上決定了教師職業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。高職院校教師應(yīng)以最有利于自身發(fā)展的學(xué)校環(huán)境和所擁有的資源為基礎(chǔ)，獲得外在條件的最大支持。高職院校教師自我發(fā)展評估可以采用SWOT法，全面分析自身的優(yōu)勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機(jī)會（Opportunity）、威脅（Threat），以職業(yè)發(fā)展為核心，尋找促進(jìn)或阻礙專業(yè)水平、教學(xué)能力提升的因素，透視職業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境和有待解決的問題。

2.步驟二：確定職業(yè)目標(biāo)定位與職業(yè)規(guī)劃的實施。高職院校教師職業(yè)規(guī)劃需要確定職業(yè)目標(biāo)的定位，在明確專業(yè)發(fā)展的總職業(yè)目標(biāo)后，應(yīng)綜合考量自身發(fā)展、學(xué)習(xí)能力以及外在的環(huán)境因素，將職業(yè)目標(biāo)劃分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)，并列出具體的行動方案，包括內(nèi)容、步驟、時間以及預(yù)期的結(jié)果等，進(jìn)而有效落實和實施職業(yè)規(guī)劃。其中，短期目標(biāo)的時間一般是1～2年，在這個階段，高職院校教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)提升專業(yè)理論素養(yǎng)，可以參與學(xué)校組織的專業(yè)技能培訓(xùn)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介的途徑獲得學(xué)習(xí)資源，如參加大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程等，深入探索專業(yè)理論知識；中期目標(biāo)的時間一般是2～3年，高職院校教師在這個階段主要是提高課堂教學(xué)藝術(shù)，應(yīng)多參加相關(guān)的課堂學(xué)習(xí)研討會，將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)成果，通過教學(xué)勤于反思，增強(qiáng)教育科研能力，重構(gòu)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)；長期目標(biāo)的時間一般是3～5年及5年以上，高職院校教師在這一階段主要應(yīng)提高教學(xué)效率，提升教學(xué)專業(yè)化水平。

3.步驟三：職業(yè)規(guī)劃的控制與適時調(diào)整。高職院校教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)如已確定，就需要考慮采取相應(yīng)的措施去實現(xiàn)，并分析每個行動方案在具體實施過程中所需要的各種資源。由于高職院校教師的學(xué)習(xí)能力、自身綜合素質(zhì)以及所處的外部環(huán)境不同，使得其實現(xiàn)短期、中期、長期目標(biāo)的時間有所差異，因此，需要教師在實施行動方案的過程中整體把控、靈活應(yīng)用，確保設(shè)定的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)能夠順利實現(xiàn)。職業(yè)規(guī)劃實施的過程也是目標(biāo)分解的過程，難免會出現(xiàn)與預(yù)期不符的情況，有可能未按時實現(xiàn)某個階段的目標(biāo)，也有可能超前完成了預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。這其中既有外部因素，如學(xué)校政策的影響，也有個體內(nèi)在因素的影響，如教師過于高估自身能力等。因此，高職院校教師要清楚地認(rèn)識到職業(yè)規(guī)劃實施過程需要根據(jù)實際情況適時修正和調(diào)整職業(yè)目標(biāo)的方向與策略。實際上，高職院校教師的自我認(rèn)識會隨著目標(biāo)的修訂而漸次提升，每一次修訂都能夠為下一個目標(biāo)的實現(xiàn)做好相應(yīng)鋪墊，積累相關(guān)經(jīng)驗，從而使職業(yè)規(guī)劃趨向?qū)I(yè)化和科學(xué)化。

4.步驟四：明晰高職院校教師職業(yè)發(fā)展的維度與具體標(biāo)準(zhǔn)。從專業(yè)發(fā)展視角看，高職院校教師專業(yè)化能力提升很大程度上源于外在督導(dǎo)與自我錘煉，而自身需求得益于外在激發(fā)。因此，應(yīng)讓高職院校教師更為清晰地了解職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、崗位任職要求以及發(fā)展方向，明確當(dāng)下專業(yè)化提升的重點和未來的外在要求，然后再根據(jù)教師自身特征，建立職業(yè)生涯檔案規(guī)劃制度，針對不同個性的教師提出不同的指導(dǎo)性建議，在不影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃總體建設(shè)的前提下，為教師自我發(fā)展提供個性化空間。另外，在促進(jìn)高職院校教師教育專業(yè)化能力提升的過程中，要大力倡導(dǎo)融入新方法、新教學(xué)思路，激發(fā)教師個體潛能。除了采用與職務(wù)、職稱掛鉤等外在激勵手段外，高職院校還應(yīng)注重彰顯個體職業(yè)發(fā)展的成就感和獲得感，以有效促進(jìn)教師職業(yè)規(guī)劃外在督導(dǎo)與內(nèi)在呼應(yīng)相結(jié)合，使教師職業(yè)規(guī)劃取得良好效果。為此，在教師完成自我剖析和目標(biāo)定位后，高職院校要介入激勵與評價機(jī)制，以教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)需求為出發(fā)點，制定包括教學(xué)能力、專業(yè)技能、科研能力與實踐能力等在內(nèi)的具體量化的評估標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的評價反饋機(jī)制。

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