基于協(xié)同學(xué)理論的職業(yè)院校工匠精神培育

[摘要]工匠精神培育是“大國工匠”培養(yǎng)的重要組成部分。為了更好地理解和強(qiáng)化工匠精神培育，職業(yè)院校應(yīng)從協(xié)同學(xué)角度研究工匠精神培育，分析工匠精神培育與協(xié)同學(xué)的耦合性以及工匠精神培育的協(xié)同學(xué)特征，通過養(yǎng)成教育、體驗教育、實踐教育“三育”協(xié)同的工匠精神培育新路徑，加強(qiáng)工匠精神鍛造，推動“制造強(qiáng)國”建設(shè)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校 工匠精神 協(xié)同學(xué) 養(yǎng)成教育 體驗教育 實踐教育

[作者簡介]敖永紅（1971- ），男，四川樂山人，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；劉霞（1989- ），女，貴州黔西人，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理講師；李美清（1979- ），女，云南賓川人，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（四川 成都 610218）

[基金項目]本文系四川省高校人文社會科學(xué)重點研究基地統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展研究中心2016年度課題“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下職業(yè)院校工匠精神培育路徑研究”的階段性研究成果。（課題編號：TCCXJY-2016-B08）

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）17-0076-05

質(zhì)量之魂，存于匠心。工匠精神體現(xiàn)為勞動者的職業(yè)價值取向、職業(yè)態(tài)度精神、職業(yè)行為表現(xiàn)，主要包括“樂業(yè)興業(yè)”的敬業(yè)精神、“精益求精”的求索精神、“見賢思齊”的求學(xué)精神和“創(chuàng)新創(chuàng)造”的改造精神。工匠精神的培育是一個系統(tǒng)持續(xù)的教養(yǎng)過程，關(guān)鍵在于多種教育資源的協(xié)同。目前，課堂教學(xué)是職業(yè)院校培育工匠精神的核心路徑，缺少多種教育路徑的有效協(xié)同，培育效果甚微。為解決此問題，更好地強(qiáng)化工匠精神培育，職業(yè)院校應(yīng)基于協(xié)同學(xué)理論，將工匠精神培育當(dāng)作一項系統(tǒng)工程，確定工匠精神培育的序參量，誘使各培育子系統(tǒng)發(fā)生自組織，并促使子系統(tǒng)之間建立利益共同關(guān)系，通過養(yǎng)成教育、體驗教育、實踐教育“三種路徑”共同作用，實現(xiàn)角色和作用上的互補(bǔ)互促，協(xié)同培育工匠精神。

一、職業(yè)院校工匠精神培育與協(xié)同學(xué)的耦合性解析

借助協(xié)同學(xué)理論探索工匠精神培育的核心在于將協(xié)同學(xué)的價值取向和方法論貫穿始終?！跋到y(tǒng)是否具有開放性，系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間是否存在非線性相互作用，以及系統(tǒng)是否處于不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，是判斷協(xié)同學(xué)理論適用性和解釋力的三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)”①，也是判斷職業(yè)院校工匠精神培育與協(xié)同學(xué)理論是否具有耦合性的基礎(chǔ)和支撐。

（一）職業(yè)院校工匠精神培育是具有開放性的系統(tǒng)活動

職業(yè)院校工匠精神培育是一項開放性系統(tǒng)活動，其開放性體現(xiàn)在兩個方面：其一，職業(yè)院校工匠精神培育不能脫離社會環(huán)境而存在，要同社會對技術(shù)技能型人才的工匠精神要求相適應(yīng)，并且需要借助行業(yè)企業(yè)提供真實生產(chǎn)環(huán)境、政府提供政策指導(dǎo)和體制機(jī)制等渠道，與社會環(huán)境進(jìn)行培養(yǎng)理念、物質(zhì)、信息等的交換，迅速對社會的需求做出回應(yīng)，適時進(jìn)行自調(diào)整和自適應(yīng)，確保系統(tǒng)的生命力，生態(tài)開放性明顯。其二，工匠精神培育包含了工匠精神認(rèn)知、情感、行為等的培養(yǎng)，是一個由多個子培育任務(wù)串聯(lián)而成的、復(fù)雜的、高級的結(jié)構(gòu)性系統(tǒng)活動。各子培育任務(wù)作為工匠精神培育的子系統(tǒng)，彼此之間既相互獨立，又唇齒相依，在銜接和貫通上相互充當(dāng)對方的輸入和輸出部分，且通過思維活動、行為表現(xiàn)等提供反饋，疏通信息通道，結(jié)構(gòu)開放性明顯。

（二）職業(yè)院校工匠精神培育存在非線性相互作用

職業(yè)院校工匠精神培育具有非線性相互作用的特征，突出體現(xiàn)為相干性、不對稱性以及不均勻性。其中，相干性指的是工匠精神培育的各子任務(wù)并非是“孤島式”開展，彼此之間的相互作用也絕非是單純地排列或疊加，而是通過協(xié)同和合作形成互相關(guān)聯(lián)、彼此耦合的整體性活動；不對稱性指的是工匠精神培育的每個子任務(wù)都具有其他子任務(wù)所不具備的獨特特質(zhì)，在職業(yè)院校工匠精神培育過程中均擁有其他子任務(wù)不可復(fù)制的作用及無可取代的功能；不均勻性指的是工匠精神培育的各個子任務(wù)之間在地位、功能和作用等方面并不是全數(shù)對等的，而是表現(xiàn)為基礎(chǔ)與夯實、指導(dǎo)與執(zhí)行等諸多類型的不均衡、不同等關(guān)系。

（三）職業(yè)院校工匠精神培育具有非平衡狀態(tài)特征

非平衡狀態(tài)是一個系統(tǒng)走向有序狀態(tài)的源動力，只有在穩(wěn)固的平衡狀態(tài)被打破之后，系統(tǒng)才會不斷尋求新的平衡，進(jìn)而衍生出有序的變化和成長，實現(xiàn)平衡狀態(tài)的動態(tài)化和高級化。職業(yè)院校進(jìn)行工匠精神培育，必須強(qiáng)力沖破各項培育子任務(wù)本身固有的養(yǎng)育模式以及各子任務(wù)之間穩(wěn)固的“組織邊界”，突破自身的體系禁錮和絕對孤立，從而實現(xiàn)相互之間的連接和協(xié)作。通過該種途徑，不斷沖擊各子任務(wù)的低水平穩(wěn)定狀態(tài)，找尋不穩(wěn)定的非平衡狀態(tài)，實現(xiàn)螺旋式上升，走向更加高級的動態(tài)平衡狀態(tài)。

二、職業(yè)院校工匠精神培育的協(xié)同學(xué)特征

（一）職業(yè)院校工匠精神培育的控制參量

“控制參量是系統(tǒng)所處的外部環(huán)境向系統(tǒng)內(nèi)部輸入物質(zhì)流、能量流和信息流的總稱，是推動系統(tǒng)發(fā)生結(jié)構(gòu)性相變的外在動力?！雹诼殬I(yè)院校工匠精神培育主要受到三個外部因素的影響：一是教育“育人樹人”的價值指向?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）中提出“立德樹人、全面發(fā)展”的基本原則，“關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展”，這就要求加強(qiáng)工匠精神的培育。二是經(jīng)濟(jì)社會高位發(fā)展的迫切需求。在新常態(tài)下，推動經(jīng)濟(jì)社會集約化、創(chuàng)新性發(fā)展，推動產(chǎn)業(yè)向中高端進(jìn)階，推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等，都迫切需要具有工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。三是職業(yè)院校提升其服務(wù)能力的內(nèi)在要求。職業(yè)院校的服務(wù)能力主要通過影響力和美譽(yù)度體現(xiàn)出來，而影響力和美譽(yù)度主要源自社會的認(rèn)同，根本在于行業(yè)、企業(yè)等對其人才培養(yǎng)的認(rèn)可，包括對工匠能力和工匠精神的雙重認(rèn)可。三種外界驅(qū)動力緊密相扣，共同發(fā)揮作用，誘發(fā)工匠精神培育的各個子系統(tǒng)形成共同體，并積極互動，同時產(chǎn)生自組織過程。

（二）職業(yè)院校工匠精神培育的序參量

序參量是系統(tǒng)運(yùn)動的一個主導(dǎo)性控制參量，是系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)在混亂、不規(guī)則的運(yùn)動狀態(tài)中經(jīng)過相互競爭及協(xié)同衍生而來，它決定了系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和有序化程度，控制著各個子系統(tǒng)的演進(jìn)方向，是推動各個子系統(tǒng)調(diào)整自身行為和運(yùn)動的核心要素。由此可知，找到恰當(dāng)?shù)男騾⒘?，促進(jìn)各子系統(tǒng)協(xié)同演化，是把握整個系統(tǒng)有序運(yùn)動和有效作用的關(guān)鍵。職業(yè)院校工匠精神培育的關(guān)鍵在于各培育子系統(tǒng)之間的協(xié)同，而破解協(xié)同問題的關(guān)鍵就是找準(zhǔn)協(xié)同的序參量。一般情況下，尋找序參量應(yīng)遵循三點依據(jù)：一是序參量是宏觀參量，描述系統(tǒng)整體行為；二是序參量為各子系統(tǒng)協(xié)同作用的產(chǎn)物；三是序參量支配各子系統(tǒng)的行為并主導(dǎo)系統(tǒng)的整體演化進(jìn)程。因此，各種培育路徑的有效協(xié)同是職業(yè)院校工匠精神培育系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)之間實現(xiàn)協(xié)同的序參量。因為工匠精神培育的各子系統(tǒng)之間具有內(nèi)在一致性和相互銜接性，所以各種培養(yǎng)路徑之間必須協(xié)同作用，才能實現(xiàn)工匠精神的系統(tǒng)培養(yǎng)。

（三）職業(yè)院校工匠精神培育過程中的漲落

漲落是指系統(tǒng)在其各子系統(tǒng)無序運(yùn)動和外界環(huán)境因素干擾的雙重影響下，誘使系統(tǒng)穩(wěn)態(tài)產(chǎn)生波動和偏離的一種現(xiàn)象，有微、強(qiáng)之分。微漲落擾亂系統(tǒng)內(nèi)部的運(yùn)動秩序，影響系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的整體性和穩(wěn)定性，通過子系統(tǒng)間的相互作用，而生成“時間、空間和功能的自組織有序結(jié)構(gòu)”③的強(qiáng)漲落。從系統(tǒng)的角度來看，職業(yè)院校工匠精神培育具有漲落特征，且其漲落受培育內(nèi)部系統(tǒng)和外界環(huán)境的兩重作用。在內(nèi)部，工匠精神培育的各個要素和各種路徑之間存在協(xié)同一致性、相對獨立性等非線性關(guān)系。這些非線性關(guān)系很有可能被迅速放大并使系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)變，最終影響整個工匠精神培育系統(tǒng)的演進(jìn)方向。在外部，作為社會職業(yè)道德素養(yǎng)培育的子系統(tǒng)，工匠精神培育顯然會受到社會環(huán)境因素的影響，進(jìn)而在系統(tǒng)內(nèi)部形成不同程度的漲落。在工匠精神培育過程中，要關(guān)注微漲落及其向強(qiáng)漲落的進(jìn)階，促進(jìn)工匠精神培育系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)的建立，并維持各培育子系統(tǒng)之間的有序狀態(tài)。

三、基于協(xié)同學(xué)理論的職業(yè)院校培育工匠精神的新路徑

筆者基于對職業(yè)院校工匠精神培育、協(xié)同學(xué)理論及兩者之間耦合性的認(rèn)知，秉持“育人樹人”的核心價值理念，堅持“工匠精神是制造業(yè)的靈魂，是職業(yè)人的核心素養(yǎng)”④的觀點，從系統(tǒng)的視域，將工匠精神培育看成由認(rèn)知培育、情感培育、行為培育等三個相互銜接和貫通的子系統(tǒng)構(gòu)成的宏觀系統(tǒng)，提出通過養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育這三種教育模式協(xié)同作用、同核共振，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在未來職業(yè)生涯中的工匠精神。如下圖所示。

工匠精神培育貫穿職業(yè)院校整個人才培養(yǎng)過程，養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育各有其培養(yǎng)目標(biāo)和實施措施，具有相對獨立性，同時又彼此關(guān)聯(lián)、相互銜接、協(xié)同促進(jìn)，共同實現(xiàn)培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能型人才。在實際教育教學(xué)過程中，三者之間并不遵循嚴(yán)格的線性關(guān)系，也無嚴(yán)格的先后順序之分，教育者可以根據(jù)實際情況隨機(jī)實施。

（一）工匠精神養(yǎng)成教育及實施措施

我國素有“蒙養(yǎng)”“蒙正”的養(yǎng)成教育傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)后天教養(yǎng)對道德養(yǎng)成的重要作用。工匠精神作為道德的一個職業(yè)性具象化內(nèi)容，后天養(yǎng)成教育對其培育的作用也非常突出。所謂工匠精神養(yǎng)成教育，指的是教育者通過言語、圖片、檔案史料等媒介，有目的、有計劃地對學(xué)生施以教導(dǎo)和培養(yǎng)，從而使學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化、主動建構(gòu)等方式形成工匠精神認(rèn)知的教育模式。它包括“養(yǎng)”和“成”兩個環(huán)節(jié)，重在讓學(xué)生了解工匠精神是什么、有哪些表征，并從認(rèn)識層面知道該怎么做。通過養(yǎng)成教育，學(xué)生將擁有一定的工匠精神認(rèn)識儲備，具備初步的踐行工匠精神的意識。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，可采取以下措施加強(qiáng)工匠精神養(yǎng)成教育：

1.職業(yè)平等思想宣傳。直至今日，“勞心者治人、勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想還廣泛存在，許多所謂“低賤”職業(yè)至今未能成為大眾的就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)追求。職業(yè)院校要通過活動會議、專業(yè)介紹、教育教學(xué)等渠道，大力宣傳職業(yè)平等思想，讓“職業(yè)有類屬之別，但無貴賤之分”“三十六行、行行出狀元”的理念扎根于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成職業(yè)認(rèn)同。

2.理論課程教學(xué)滲透。專業(yè)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、了解對應(yīng)職業(yè)和崗位的重要途徑，是工匠精神養(yǎng)成教育的重要載體。在專業(yè)課程教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變“只講知識，不問其他”的傳統(tǒng)授課方式，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)講解職業(yè)和崗位要求，穿插體現(xiàn)工匠精神的職業(yè)故事，開展工匠精神討論活動，讓學(xué)生在專業(yè)課程教與學(xué)中了解、認(rèn)識工匠精神。

3.工匠精神文化建設(shè)。職業(yè)院校在校園文化建設(shè)過程中，要堅持以工匠精神培育為基本點和制高點，通過筑工匠大師雕像、建工業(yè)文明體驗館等途徑，力爭處處體現(xiàn)工匠精神，提供工匠精神培育所需的“土壤”和“養(yǎng)分”，讓學(xué)生在潛移默化中形成工匠精神認(rèn)知。

（二）工匠精神體驗教育及實施措施

“只有親身體驗，才能使學(xué)生感受到‘工匠精神’的魅力，折服于工匠的精湛工藝，真正認(rèn)同和追求‘工匠精神’”⑤，實施體驗教育有助于深化工匠精神培養(yǎng)。所謂工匠精神體驗教育，指的是教育者在學(xué)生已有工匠精神認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過觀摩、示范、演示等媒介，有目的、有計劃地開展針對性的體驗活動，引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與和反思，獲得真切的情感體驗，從而深化工匠精神認(rèn)知，形成踐行工匠精神的意識，培養(yǎng)工匠精神情感的教育模式。工匠精神體驗教育重在讓學(xué)生進(jìn)一步體會工匠精神的實質(zhì)，清楚知道“應(yīng)該怎么做”，并具有“想要去做”的強(qiáng)烈意識和情感。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，可采取以下措施加強(qiáng)工匠精神體驗教育：

1.典型示范。近年來，業(yè)界涌現(xiàn)出了無數(shù)個如高鳳林一樣的工匠大師，他們躬身實踐，追求技術(shù)技能的盡善盡美，憑著繼承延續(xù)、精研創(chuàng)新和十年如一日的堅守，在平凡崗位上締造了偉大傳奇，成為楷模。職業(yè)院校要高度重視業(yè)界行家里手、能工巧匠等的典型示范作用，通過客座專家、兼職教師開講座等手段，讓學(xué)生在模范的言傳身教中體驗工匠精神。同時，組織學(xué)生觀看講述體現(xiàn)工匠精神的新聞報道、紀(jì)錄片、影視作品等，讓學(xué)生從“典型”身上體會工匠精神，完善對工匠精神的認(rèn)知，形成鮮明的工匠精神意識。

2.工作過程演示。工作過程演示可以使學(xué)生熟悉工作過程，掌握技術(shù)要領(lǐng)，也可以讓學(xué)生從教師的言行中感受工匠精神，“擇善而從之”。教師是工匠精神的重要傳承者，職業(yè)院校應(yīng)重視教師在教學(xué)中的工作過程演示，確保教師具有工匠精神，要求教師認(rèn)真對待、把握每一個細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并予以耐心講解。

3.企業(yè)觀摩。企業(yè)觀摩就是置身于企業(yè)的真實工作環(huán)境，參觀企業(yè)的生產(chǎn)、管理，體驗企業(yè)文化等，交流討論。這不僅可以開闊視野，還能從工作過程、員工精神面貌、企業(yè)文化等中體悟工匠精神。職業(yè)院校要重視企業(yè)觀摩，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系和對接，定期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們在真實工作環(huán)境中體驗工匠精神。

（三）工匠精神實踐教育及實施措施

所謂工匠精神實踐教育，指的是教育者通過實訓(xùn)、實習(xí)等途徑，有目的、有計劃地開展針對性的實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在近似真實，甚至是真實的工作環(huán)境中通過動手操作、體味反思，將工匠精神認(rèn)知、意識和情感轉(zhuǎn)化為行動，從而培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)生涯中踐行符合工匠精神要求的行為并持續(xù)踐履的教育模式。在職業(yè)院校人才培養(yǎng)過程中，可采取以下措施加強(qiáng)工匠精神實踐教育：

1.實訓(xùn)教學(xué)。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，理論結(jié)合實踐，學(xué)生可以在近似真實工作環(huán)境的實訓(xùn)場所通過參與式學(xué)習(xí)方式，在短時間內(nèi)得到職業(yè)認(rèn)知、專業(yè)技術(shù)技能、實踐經(jīng)驗等的全面提升，是工匠精神實踐教育的重要途徑。職業(yè)院校應(yīng)建設(shè)生產(chǎn)型實訓(xùn)基地，對照需求，完善實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并聘請能工巧匠擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師，提高實訓(xùn)教學(xué)的實效性，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，逐步形成注重細(xì)節(jié)、追求至善、推陳出新、善思善學(xué)、專注堅持、愛業(yè)樂業(yè)的職業(yè)精神。

2.企業(yè)實習(xí)。無論是鍛造嫻熟精湛的職業(yè)技能，還是培養(yǎng)精益求精的職業(yè)精神，都必須在真實工作環(huán)境中進(jìn)行實踐操作才能實現(xiàn)。職業(yè)院校雖然在師資建設(shè)、實驗實訓(xùn)設(shè)備等軟硬件條件方面已經(jīng)實現(xiàn)了高標(biāo)準(zhǔn)、高仿真，但始終不是真正的企業(yè)，無法向?qū)W生提供企業(yè)生產(chǎn)和運(yùn)行經(jīng)營中的全部真實環(huán)境，同時也缺乏必要的企業(yè)文化熏陶。因此，職業(yè)院校應(yīng)搭建校企合作平臺，打通校企合作育人通道，健全合作機(jī)制，為學(xué)生提供頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境和氛圍中進(jìn)一步熟悉專業(yè)技術(shù)技能，固化工匠精神認(rèn)知、意識和情感，形成符合工匠精神的職業(yè)行為，持續(xù)踐履工匠精神。

四、總結(jié)

從系統(tǒng)學(xué)的視域看，職業(yè)院校工匠精神培育是一項復(fù)雜系統(tǒng)的工程，受到系統(tǒng)內(nèi)部運(yùn)動和外部環(huán)境的雙重作用。要實現(xiàn)工匠精神培育系統(tǒng)有序、有效地動態(tài)演進(jìn)，需借助協(xié)同學(xué)的相關(guān)理論，分析工匠精神培育與協(xié)同學(xué)耦合的可能性及可行性，明確相應(yīng)的控制參量和序參量，準(zhǔn)確把握工匠精神培育過程中的漲落規(guī)律，從而確定工匠精神培育的協(xié)同模式，最終培養(yǎng)出一批具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

培育路徑協(xié)同是職業(yè)院校培育工匠精神的一種有效協(xié)同模式，是在職業(yè)院校工匠精神培育的協(xié)同學(xué)分析基礎(chǔ)上提出來的。它圍繞“培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”這一核心目標(biāo)，圍繞工匠精神培育系統(tǒng)中的各個子內(nèi)容和子任務(wù)，通過養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育這三種教育模式的有效協(xié)同，多種措施相互銜接、相互促進(jìn)，從認(rèn)知、情感到行動，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。可以說，該協(xié)同模式充分把握了職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律性，抓住了職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的核心和特征，具有一定的科學(xué)性和有效性。

[注釋]

①②李萍.基于協(xié)同學(xué)理論的職業(yè)教育課程體系建設(shè)研究[J].教育理論與實踐， 2016（3）：28，29.

③林濤.基于協(xié)同學(xué)理論的高校協(xié)同創(chuàng)新機(jī)理研究[J].研究生教育研究，2013（2）： 9.

④李進(jìn).工匠精神的當(dāng)代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：28.

⑤李夢卿，楊秋月.技能型人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育的關(guān)聯(lián)耦合研究[J].職教論壇，2016（16）：24.