高職課堂翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的概念、作用及設(shè)計

[摘要]翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的一種新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個性化需求為目的，是從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，符合第三次工業(yè)革命所需要的職業(yè)人才培養(yǎng)需求，可以彌補職業(yè)教育中的軟硬件不足，培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用在高等職業(yè)教育中，要注重前期準(zhǔn)備、微視頻及教學(xué)過程設(shè)計，并及時進行總結(jié)與反思，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的職業(yè)技能人才。

[關(guān)鍵詞]高職教育 翻轉(zhuǎn)課堂 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) 職業(yè)人才

[作者簡介]黃存良（1977- ），男，山東菏澤人，陜西理工大學(xué)心理健康教育中心主任，副教授，上海師范大學(xué)在讀博士，研究方向為思想政治教育和課程與教育論；僧文莉（1977- ），女，陜西銅川人，陜西理工大學(xué)，副教授，研究方向為教學(xué)理論與方法。（陜西 漢中 723000）

[課題項目]本文系陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“以學(xué)生為中心教學(xué)模式實踐研究”（項目編號：SGH16B018）和2016年陜西理工大學(xué)教學(xué)改革研究項目“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式改革研究與實踐”（項目編號：XJG1624）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）01-0109-04

《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》“推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合”中提出，“推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接”，對高等職業(yè)教育的學(xué)生培養(yǎng)提出了新要求?！爸圃齑髧焙汀爸圃鞆妵钡牟罹嘀饕锹殬I(yè)人才的差距。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的一種新的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的個性化需求為目的，是從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，或可為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的教學(xué)方法帶來質(zhì)的變化。

一、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育中的作用

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的延伸和發(fā)展，它把直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到了個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成了一種動態(tài)、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在其中給予指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是將以往課堂上教師的“教”和課后學(xué)生的“學(xué)”進行了互換。課前，學(xué)生自主地根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的任務(wù)清單進行學(xué)習(xí)，或者由學(xué)生掌握內(nèi)容的背景資料；課上學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、探索、實驗、討論等深層次的學(xué)習(xí)，教師通過學(xué)生的提問和作業(yè)完成情況進行反饋；課下，學(xué)生仍然根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進行擴展學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有多種表現(xiàn)形式，核心就是凸顯個性化，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面更具有實踐性。

（一）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)符合第三次工業(yè)革命所需要的職業(yè)人才培養(yǎng)需求

第三次工業(yè)革命有兩個特點：一是直接從事生產(chǎn)的勞動力會不斷地快速下降，勞動力成本占總成本的比例會越來越?。欢切律a(chǎn)工藝能滿足個性化、定制化的需求。第三次工業(yè)革命需要大批能夠追蹤尖端科學(xué)的創(chuàng)新人才。我國正處于產(chǎn)業(yè)急劇轉(zhuǎn)型、升級的過程中，需要提高勞動者的素質(zhì)，高等職業(yè)教育應(yīng)在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式、教師技能和人才培養(yǎng)等方面進行變革，學(xué)校則應(yīng)注重潛能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、審美意識，使其成為具有良好溝通能力、表達能力、與時代相契合的復(fù)合型人才。

（二） 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)可以彌補職業(yè)教育的軟硬件不足

職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績較低，部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，不服教師管教，師生關(guān)系緊張；學(xué)校雙師型教師不足，能力方法都有所欠缺，注重理論教學(xué)，能夠保證知識的完整性、系統(tǒng)性，但對知識的廣泛性、實用性不重視；對于質(zhì)量要求高、實踐性較強的職業(yè)教育課程，許多教師無法勝任；輕視甚至忽視操作能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量整體較差，沒有找到科學(xué)合理的改進方法；課堂上沿用傳統(tǒng)以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生缺乏主動性和積極性；學(xué)校進行實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)備、專業(yè)設(shè)置滯后于我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)的人才規(guī)格與企業(yè)崗位需求不匹配。

借助翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，可以協(xié)調(diào)師生關(guān)系，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。對于實踐性較強的課程，可以請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師錄制視頻，使學(xué)生能夠?qū)υ撜n程的設(shè)備操作等有清晰的了解，由企業(yè)的工程師解答學(xué)生的疑問，避免了學(xué)校教師講不清楚實踐技能的問題。同時，校企合作開發(fā)的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，還能使學(xué)生了解企業(yè)的新技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)新工藝等，實現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)過程和學(xué)校教學(xué)無縫對接，彌補職業(yè)教育在人才培養(yǎng)中軟硬件的不足。

（三） 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)使“以學(xué)為中心”在職業(yè)教育實踐中得到豐富發(fā)展

《國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出：“建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平?！狈D(zhuǎn)學(xué)習(xí)是在尊重學(xué)生差異化的基礎(chǔ)上“先學(xué)后教”，符合“以學(xué)為中心”的教學(xué)目標(biāo)，教師尊重并引導(dǎo)學(xué)生進行探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極、主動，能充分發(fā)揮潛能。從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的項目式學(xué)習(xí)、小組協(xié)作、個性化指導(dǎo)、課程資源，學(xué)情、地域、情景、條件等都是進行翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不可忽視的。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)教育中的實踐，對于“以學(xué)為中心”的研究會越來越豐富，為我國職業(yè)教育改革提供參考依據(jù)。

（四）培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)為翻轉(zhuǎn)課堂實施與研究指明了方向

核心素養(yǎng)是學(xué)生面向未來的學(xué)習(xí)、社會適應(yīng)及終身發(fā)展的素質(zhì)。溝通交流能力、團隊合作、信息技術(shù)素養(yǎng)、語言能力、自主發(fā)展、問題解決與實踐探索等方面的能力是多數(shù)國家所強調(diào)的基本能力和核心素養(yǎng)。當(dāng)今，世界各國都在進行學(xué)生核心素養(yǎng)研究，我國也已開始從高中課程改革進行學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制基本遵循學(xué)生核心素養(yǎng)—學(xué)科核心素養(yǎng)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的思路。從布魯姆的分類教學(xué)法可見，傳統(tǒng)課堂“以教為中心”，教師注重的是初級認(rèn)知，時間分配是從識記、理解、應(yīng)用到分析逐漸減少，也有可能在識記、理解后，就基本上沒有時間進行應(yīng)用、分析，高級認(rèn)知部分的創(chuàng)造和評價幾乎不能在課堂中進行，通常要留給學(xué)生在家完成。

從111頁傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂對比圖來看，布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類的內(nèi)容在教室和家庭方面完全進行了翻轉(zhuǎn)，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中“全面提高普通學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的要求。學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括教育活動留在學(xué)生身上的最有價值的必備品格和關(guān)鍵能力；個體在面對解決復(fù)雜、不確定的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性品質(zhì)或能力；以學(xué)科知識技能為基礎(chǔ)，實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力。未來的競爭是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的競爭，核心是人才競爭，我們要從“制造大國”向“制造強國”轉(zhuǎn)變，就要在職業(yè)教育方面走在世界前列，提高職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)，而培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，為翻轉(zhuǎn)課堂在職業(yè)院校的實施指明了方向。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用設(shè)計

職業(yè)教育教學(xué)具有行業(yè)性、專業(yè)性、時代性，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、操作技能。那么，如何在高等教育中實施翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)？

（一）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)方式的翻轉(zhuǎn)，還包括學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)由教師向?qū)W生的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容由知識繼承向知識創(chuàng)造的翻轉(zhuǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)由統(tǒng)一目標(biāo)向個性化目標(biāo)的翻轉(zhuǎn)等。前期準(zhǔn)備就是依據(jù)“以學(xué)為中心”確立翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)上運用ARCS 動機模式，總體原則是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。首先對學(xué)生進行學(xué)情分析，研究學(xué)生的生理、心理、能力水平、知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，也就是說，教師應(yīng)參照學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計教學(xué)策略。其次以教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生興趣對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析與選擇。教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)確立學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定哪些是學(xué)生可以識記接受的，哪些是要進行探究、創(chuàng)新的；由于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)課堂時間相對寬松，可以讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后以不同的方式展示學(xué)習(xí)成果。再次是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境設(shè)計，可以根據(jù)學(xué)生、教材、教師等實際情況設(shè)置教學(xué)資源，分析家庭學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、實習(xí)單位學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)的軟硬件、運行環(huán)境等能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后是學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與指導(dǎo)，通過QQ群、微信群、郵件、學(xué)習(xí)平臺進行答疑、互動、學(xué)生提交作業(yè)與習(xí)題、評價等。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)知識、能力和課堂的把控力要求非常高，如對“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”和“以學(xué)生為中心”的理解與運用、對學(xué)生提問的引導(dǎo)與回答等，要真正把翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實質(zhì)理解到位并靈活運用。而學(xué)生在課前必須預(yù)習(xí)，這樣，對一些比較難掌握的、產(chǎn)生疑問的知識才能在課堂上展開討論，真正做到課下學(xué)習(xí)、課堂鞏固內(nèi)化。

（二）翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)微視頻的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的一個重要手段就是運用視頻學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個小知識點并錄成視頻，時間在5～15分鐘。職業(yè)教學(xué)中有很多課程屬于實驗探究類和操作示范類，不可能每部分內(nèi)容都到實習(xí)現(xiàn)場學(xué)習(xí)，微視頻卻可以解決這個問題。

課程團隊在錄制微視頻之前要進行任務(wù)分析和構(gòu)思，探討教學(xué)內(nèi)容的模塊設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容構(gòu)想，每個分鏡頭知識的錄制、修改、上傳，微視頻擔(dān)負著教學(xué)過程中的情境設(shè)計、概念導(dǎo)入、案例分析和解釋闡述等重要的教學(xué)角色，能夠讓學(xué)生系統(tǒng)直觀地掌握所要學(xué)習(xí)的知識。對于學(xué)生在課外收看微視頻的學(xué)習(xí)，要與相關(guān)的習(xí)題練習(xí)相結(jié)合，這些習(xí)題練習(xí)可以是開放性的便于學(xué)生討論，可以是批判性的引起學(xué)生反思，也可以是探究性的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

微視頻是幫助學(xué)生理解重點難點的，特別是對于學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，可以反復(fù)收看，直到理解為止。微視頻不同于課件，是教師對某個知識點的詳細講解，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以對于微視頻的錄制要求相當(dāng)高，要特別注重內(nèi)容的邏輯性、科學(xué)性和合理性，使科學(xué)技術(shù)與學(xué)生的深度學(xué)習(xí)相融合。

（三）教學(xué)過程設(shè)計

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程不僅僅是知識學(xué)習(xí)過程，更是內(nèi)化知識、全面發(fā)展的過程。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程設(shè)計首先要激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)動機。其次，教師在課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生對感性材料進行同化和順應(yīng)后形成自己的圖式，了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中遇到的問題，滿足個體的個性化需求；在教學(xué)上可以采取多種方式，如合作小組學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計等。最后，在課堂上對學(xué)生進行學(xué)習(xí)評價時，教師要將描述性評價和量化評價相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、師生評價與生生評價相結(jié)合。職業(yè)教學(xué)中，理論與實踐是有一定差距的，學(xué)生只有進行實踐操作后，才能更好地理解理論知識，并根據(jù)不同的內(nèi)容模塊開展實踐教學(xué)，提高實踐能力。教師、學(xué)生的角色在教學(xué)過程中發(fā)生了變化，教師由“演員”變成“導(dǎo)演”，學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)成為教師與學(xué)生之間動態(tài)的教與學(xué)，二者形成了“學(xué)習(xí)共同體”。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的教學(xué)過程需要在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，向技能豐富的專家、同事學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（四）對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進行總結(jié)與反思

對于將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)運用到教學(xué)中能否達到最初的設(shè)計，是可以進行評估的，評估方包括教師、學(xué)生，也可以來自第三方。及時總結(jié)和反思，有利于對翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)進行調(diào)整，有利于課程學(xué)習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)達成一致。因為每個老師對知識的理解和把握、方法的運用都有很強的個性特征，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與評價也各有側(cè)重，教師需要對來自同行、學(xué)生、第三方的反饋信息進行分析、總結(jié)與反思，及時調(diào)整教學(xué)方法、知識點，完善課程教學(xué)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)在職業(yè)教育上的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)“以學(xué)為中心”，提高職業(yè)院校學(xué)生的核心素養(yǎng)和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提高職業(yè)院校未來的競爭力。

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（欄目編輯：朱旭紅 姚玲）