中德職教師資專業(yè)化對比及啟示

[摘要]職教師資專業(yè)化是培養(yǎng)合格的技術(shù)技能專業(yè)人才的關(guān)鍵和前提。文章通過對中德職教師資專業(yè)化的比較分析，提出多渠道開展繼續(xù)教育，多元化加強教學(xué)實踐，多角色嵌入企業(yè)、積累經(jīng)驗，多層次開展品牌項目資格認(rèn)定，制定落實教師專業(yè)發(fā)展和評價標(biāo)準(zhǔn)，多維度構(gòu)建督評機制等實現(xiàn)我國職教師資專業(yè)化的策略，助力我國職業(yè)教育整體水平提高。

[關(guān)鍵詞]中德職教師資 專業(yè)化 培訓(xùn)程度 培養(yǎng)年限

[作者簡介]杜慶（1969- ），女，天津人，天津交通職業(yè)學(xué)院科研處處長，研究員，碩士，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育與管理。（天津 300110）

[基金項目]本文系2016年天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點課題“高職教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)的研究”的階段性研究成果。（課題編號：VE1044，課題主持人：楊桂林）

[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）03-0091-05

長期以來，我們一直在感嘆德國職業(yè)教育的高質(zhì)量。其實，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的背后，是職教師資的高素質(zhì)和專業(yè)化。我國近年來非常重視職業(yè)教育，先后出臺多項政策支持職業(yè)院校不斷充實一線教師，完善理論研究與實踐教學(xué)，并先后派出多個團隊到職教理念先進的國家學(xué)習(xí)。對國外職業(yè)教育的成功經(jīng)驗進行歸納總結(jié)，尤其是對德國職業(yè)教育的成功之處給予剖析和借鑒，有利于提高我國職業(yè)教育的整體水平。

一、德國職教師資專業(yè)資格和專業(yè)化培養(yǎng)模式

德國對從事職業(yè)教育的教師資格有嚴(yán)格規(guī)定，想成為合格職校教師的人員均要經(jīng)過企業(yè)實踐、資格申請、資格審核、專業(yè)化學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、國考等一系列過程。首先，職校教師申請者要獲得完成職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)并獲準(zhǔn)進入高等院校深造的資格證明，或者有某些特定專業(yè)的大學(xué)錄取通知書；其次，職校教師申請者必須具有希望從事該教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書，抑或參加該專業(yè)職業(yè)培訓(xùn)實踐達(dá)到 3～12 個月（視不同行業(yè)規(guī)定）的合格證明（由學(xué)員所在企業(yè)為其提供相關(guān)領(lǐng)域的工作經(jīng)驗證明）。具備這兩個條件，才可以進入大學(xué)學(xué)習(xí)與職教教師相關(guān)的培訓(xùn)課程。

德國《職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)和考核國家規(guī)范框架》規(guī)定，職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)化培養(yǎng)必須包括兩個階段：第一階段是在大學(xué)或同等層次的教育機構(gòu)學(xué)習(xí)8～10個學(xué)期的專業(yè)課程，主要內(nèi)容包括職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育專業(yè)、專業(yè)教學(xué)法、普通教育科學(xué)和社會科學(xué)等課程（教育學(xué)和心理學(xué)為必修課），以及為期6個月的教學(xué)實踐，并要在完成第一階段學(xué)習(xí)后通過第一次國家考試（學(xué)位考試），考核內(nèi)容為主修過的課程，外加一個可選第三專業(yè)領(lǐng)域的考試（如社會學(xué)、組織心理學(xué)、工廠教育等），主要體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)專業(yè)在職業(yè)領(lǐng)域的運用。通過國考的學(xué)員進入第二階段為期兩年的職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)實踐培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括到指定的職業(yè)學(xué)校聽課，在相關(guān)指導(dǎo)下逐步完成從部分教學(xué)到獨立教學(xué)的實踐過程，學(xué)會靈活運用教學(xué)法和基本教育學(xué)知識。完成實踐的學(xué)員成為準(zhǔn)職業(yè)學(xué)校教師，但這并不意味著其將確定獲得職業(yè)學(xué)校教師的職位，每個學(xué)員還需要參加第二次國家考試，內(nèi)容涉及專業(yè)教學(xué)理論和普通教育學(xué)的專題論文、筆試和口試專業(yè)知識（包括與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)論和教學(xué)法）、普通教育學(xué)在職業(yè)教學(xué)中的運用。學(xué)員只有通過上述兩個階段的考試，才能成為德國職業(yè)學(xué)校的教師。

在德國，經(jīng)過上述兩個階段的專業(yè)化學(xué)習(xí)和兩次國考選拔而獲得職教資格的教師，在從事職教過程中，還要經(jīng)過終身教育理念下的教師在職培訓(xùn)，內(nèi)容包括教師的職業(yè)發(fā)展和競爭力保持、教師職業(yè)能力的提高和擴展等，繼續(xù)教育可謂貫穿教師整個職業(yè)生涯。

二、中德職教師資專業(yè)化的差異分析

中德職教師資接受教師職業(yè)專業(yè)培訓(xùn)的程度和培養(yǎng)年限存在較大差異（見下圖）。

（一）理實雙基的差異性

理實雙基是指教學(xué)理論與實踐技能兩項基本要素。教學(xué)理論細(xì)化為教育教學(xué)理論與教學(xué)方法理論，實踐技能細(xì)化為教學(xué)實踐技能和企業(yè)實踐技能。中德兩國的職教師資主要體現(xiàn)在對教育理論、教育教學(xué)及企業(yè)實踐、理實結(jié)合綜合掌握及操作技能上的差異。第一，德國的職校教師是有針對性的培養(yǎng)。德國職校教師必須在專門培養(yǎng)職校教師的大學(xué)修滿教育學(xué)、心理學(xué)等課程，并通過嚴(yán)格的國家考試，所以對教育教學(xué)理論掌握牢固。而我國的職校教師較少來自職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)，來自一般性大學(xué)的新教師根本沒有學(xué)習(xí)過教育學(xué)等相關(guān)理論，只是接受過簡單的短期教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)，只能掌握一些淺顯的教育理論，談不上將教育理論融入專業(yè)教學(xué)之中的活學(xué)活用。第二，對于專業(yè)企業(yè)實踐，德國學(xué)員在入學(xué)職業(yè)師資教育的大學(xué)之前就必須修滿雙元制的中等教育，并獲得半年的企業(yè)實踐機會，這是進入職業(yè)教育師范大學(xué)的前提條件。大學(xué)期間還要根據(jù)所學(xué)專業(yè)進行企業(yè)實踐，尤其在最后一年要進行企業(yè)和教學(xué)的雙重實踐。因此，德國在職教師資培養(yǎng)過程中，學(xué)生的理論與實踐是緊密結(jié)合、相依相伴的，我國大學(xué)生紙上談兵式的企業(yè)實踐與之無法相比。第三，在德國，按照法律規(guī)定，入職后的職校教師必須參加學(xué)校安排的繼續(xù)教育培訓(xùn)。而我國僅限于倡導(dǎo)職校教師參與三年兩個月的企業(yè)實踐，且因缺少法律保障和考核制度，真正實施起來困難重重，難以落實到位。

（二）培養(yǎng)年限的差異性

德國立法規(guī)定，培養(yǎng)職校教師要經(jīng)過專門的職教師資培養(yǎng)學(xué)校（大學(xué)）和教師進修學(xué)院，教師資格證書要經(jīng)過兩次國考，歷時至少9年才可獲取。具備職校教師資格的人員還必須接受在職的專業(yè)化繼續(xù)教育，職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)和所在的州教育部有確保教師接受培訓(xùn)的義務(wù)。所以，德國職教師資專業(yè)化的培養(yǎng)年限實際上是教師入職前后的終身職業(yè)生涯年限。而我國，職校教師入職多元，程序簡化無障礙。多數(shù)教師入職前的專業(yè)化培養(yǎng)幾乎為零，入職后的教師專業(yè)培訓(xùn)狀況也是無章可循、無序操作，既無計劃也無保障。職前職后均不存在國考一說，且教師職業(yè)資格證的獲取相當(dāng)容易。新教師通過地方性教育主管部門舉辦的短期教育學(xué)、心理學(xué)培訓(xùn)的考核后即可得到教師職業(yè)資格證，至于對教師理實一體化教學(xué)實踐的功底和水平的考核根本顧及不到。事實上，我國新入職的職校教師多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，僅有的所謂企業(yè)實踐經(jīng)驗無外乎來自大學(xué)畢業(yè)前實習(xí)的幾個月，有些還未必參加了企業(yè)實習(xí)，這與德國職教教師獲得的職教資格證書的含金量無法相比。

（三）評價方式的差異性

德國從法律上對職教教師資格給予的嚴(yán)格規(guī)定，實際上是對職教師資專業(yè)化的最高認(rèn)可。在德國，從不舉辦全國性的職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)大檢查，對教師的評價多來自企業(yè)對其培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)可度。教師培養(yǎng)的學(xué)生能夠勝任企業(yè)崗位，出色地完成企業(yè)主管（老板、雇主）交給的任務(wù)，其所在職校的教師就是好教師，該職校就是合格的學(xué)校，學(xué)校發(fā)展就會長盛不衰。在我國，教育部每年會收集各學(xué)校辦學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，對于不合要求的學(xué)校亮黃牌直至停辦，但對教師的考核因不好做到絕對的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，所以沒有統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校根據(jù)自身特色可以制定一些考核和評價依據(jù)，但因無法確定培養(yǎng)出的學(xué)生究竟合格與否、企業(yè)是否認(rèn)可等因素，對教師的評價長期以來無從定論。其實，企業(yè)才是真正具有發(fā)言權(quán)的，但校企之間針對性、相關(guān)性不強，這樣的評價只能作為參考。因此，現(xiàn)階段我國對于職教教師的評價不實成分較多，不足以呈現(xiàn)教師的真正水平，教師入職資格評價欠缺，在崗教師評價標(biāo)準(zhǔn)無法統(tǒng)一，導(dǎo)致無從考量教師專業(yè)化程度，教師專業(yè)水平難以概化。

三、增強我國職教師資專業(yè)化的路徑

我國現(xiàn)階段的職教師資沒有嚴(yán)格的入職條件和資質(zhì)認(rèn)定，大多數(shù)專業(yè)教師來源于專業(yè)理論較強的綜合性大學(xué)，或是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后取得學(xué)歷獲得教師資格。在教學(xué)中，他們既是專業(yè)理論教師，又是專業(yè)實踐教師。通過前述對中德職教師資專業(yè)化的差異分析，我們看到，當(dāng)今我國職教師資專業(yè)化面臨的最大問題就是教育教學(xué)理論水平與實踐水平均有欠缺。缺少教育理論不利于培養(yǎng)健全人格的職業(yè)從業(yè)者，缺少實踐經(jīng)驗則不會培養(yǎng)出高技能的技術(shù)人才。因此，應(yīng)該探索一條既能夠提高職教教師專業(yè)化理論水平，又能夠彌補職教教師實踐能力不足的特色之路。

（一）創(chuàng)設(shè)職教教師專業(yè)化學(xué)習(xí)實踐氛圍

1.多渠道開展繼續(xù)教育，充實教師職教理論。教師是學(xué)校發(fā)展的潛力所在，學(xué)校要將師資建設(shè)放在首位，重視師資隊伍柔性的內(nèi)涵建設(shè)，制定新原則，創(chuàng)出新特色。一是廣泛開展教師自主學(xué)習(xí)職教理論活動，激勵教師自我提升，倡導(dǎo)教師養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)善思善議的好習(xí)慣。對理論學(xué)習(xí)成效顯著，如固化的學(xué)習(xí)成果被核心期刊收錄、為學(xué)校發(fā)展建言獻(xiàn)策被采納等給予評優(yōu)和重獎。二是多渠道開展教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)。如定期選派教師到職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)甚至國外進修職業(yè)教育理論，開展教學(xué)理論運用及其指導(dǎo)教學(xué)技能提升的方法研討，并將理論創(chuàng)新研討成果作為學(xué)業(yè)成效匯報展示，促進教師學(xué)有所得、學(xué)有所成。三是利用現(xiàn)代化信息手段搭建教師終身職業(yè)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺。如建立職業(yè)教育理論與教育實踐資源庫，構(gòu)建數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，促進教師相互學(xué)習(xí)和交流。

2.多元化加強教學(xué)實踐，豐富教師職教技巧。一是學(xué)校大力開展教育理論與教學(xué)實踐的融合創(chuàng)新活動。如定期開展教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教育教學(xué)技能比武等活動，提高教師對教育教學(xué)理論的認(rèn)知和運用，促進教師將教育理論與教學(xué)實踐有機結(jié)合，鼓勵教師拓展教學(xué)方法，實施教學(xué)創(chuàng)新，提高執(zhí)教能力和技巧。二是學(xué)校為教師搭建校企互動的交流平臺。如舉辦校企結(jié)合教育教學(xué)實踐研討會，鼓勵企業(yè)參與和指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)；引企入?；蛞Ｈ肫?，開展聯(lián)合教學(xué)，提高育人環(huán)境的企業(yè)化程度，提升教師企業(yè)環(huán)境執(zhí)教能力，使職教理論與教學(xué)實踐互為融合。

3.多角色嵌入企業(yè)，積累經(jīng)驗，拓寬教師實踐能力。一是讓學(xué)校的專職教師進入企業(yè)，成為企業(yè)一線的兼職員工，帶薪上崗，向企業(yè)技術(shù)技能型人員拜師學(xué)藝，提高專業(yè)操作技能，盡快成為技術(shù)技能高手，彌補專業(yè)實踐的嚴(yán)重不足。二是鼓勵教師任職企業(yè)技術(shù)骨干，參與企業(yè)的技術(shù)改革與項目創(chuàng)新，提高技術(shù)研發(fā)能力，使教師充分了解企業(yè)生產(chǎn)對新技術(shù)新工藝的要求，開闊視野，提高專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力。三是將教師的企業(yè)實踐常規(guī)化、制度化，固化教師企業(yè)角色，延長教師企業(yè)實踐年限，將企業(yè)實踐轉(zhuǎn)化為教師執(zhí)教生涯的一部分。

4.多層次開展品牌項目資格認(rèn)定，將專任教師專業(yè)化落到實處。我國還沒有出臺對專任職教教師專業(yè)技能水平的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。筆者以為，各學(xué)?？梢圆扇∑放祈椖抠Y格認(rèn)定的方法，增強和提升教師專業(yè)化的程度。一是可以結(jié)合專業(yè)，依托品牌企業(yè)的訂單培養(yǎng)項目，以企業(yè)較高技術(shù)崗位的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)作為教師執(zhí)教的技能資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。強制教師參加企業(yè)任職資格培訓(xùn)，按照企業(yè)要求，考核通過后，由企業(yè)頒發(fā)高水平職業(yè)技能資格認(rèn)定證書，這樣才標(biāo)志著該教師具備了相應(yīng)企業(yè)較高層次的技術(shù)技能資質(zhì)以及該技術(shù)的培訓(xùn)教師資質(zhì)。二是依托校企合作和教師企業(yè)實踐制度，以教師企業(yè)實踐為目的，委派專任教師參與品牌企業(yè)一般技術(shù)崗位的上崗人員技術(shù)培訓(xùn)，獲取相應(yīng)技術(shù)技能資格。三是參考品牌企業(yè)招錄員工的最低技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)增加技術(shù)含量，制定“校本專業(yè)教師技術(shù)技能資質(zhì)范本”，做好校內(nèi)專業(yè)教師的資格培養(yǎng)和認(rèn)定，從而將專任教師的專業(yè)化落到實處。

（二）制定和實施教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)

1.多路徑調(diào)研社會行業(yè)企業(yè)，制定教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合我國職教師資的培養(yǎng)培訓(xùn)模式及特點，要使教師不斷提高專業(yè)化程度，首先應(yīng)確立教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。因為只有明確了教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)知未來教師應(yīng)具備的能力，才可以反推教師當(dāng)下應(yīng)達(dá)到的專業(yè)化程度。所以，全面廣泛調(diào)研社會各行業(yè)對職教教師的期待，制定動態(tài)的教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師專業(yè)化水平顯得尤為重要。什么是教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)？企業(yè)對學(xué)生從業(yè)資格的要求即是對職教教師教育教學(xué)專業(yè)化的最低認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。通過廣泛搜取各行業(yè)的教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，提煉出普適性的專業(yè)化指標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代化、信息化的發(fā)展趨勢，按大類制定教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，既可作為職業(yè)院校提供培養(yǎng)合格教師團隊的參照，也能作為教師確立職業(yè)專業(yè)化的努力方向。

2.多部門協(xié)商建立評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師開展有效督導(dǎo)。在教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師開展有效督導(dǎo)，才能使教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的實施貫穿始終。首先，因為教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)是動態(tài)的，所以建立與之配套的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)進行考量才更科學(xué)。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)的建立一定要通過政府教育主管部門、職業(yè)教育師資專業(yè)委員會、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合會、職業(yè)教育專業(yè)指導(dǎo)委員會、職業(yè)院校教師代表等多方協(xié)商，這是因為各方代表不同利益，達(dá)成共識后才能建立全員認(rèn)可的可操作又適用的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體實施時也能夠得到多方支持與配合，評價結(jié)果才會公平、公正，令人信服。

3.多維度構(gòu)建教學(xué)督評機制，促進教師專業(yè)化。制定和實施教師專業(yè)發(fā)展和評價標(biāo)準(zhǔn)，既可規(guī)范職教教師的專業(yè)能力，又是社會對職教教師認(rèn)可度的體現(xiàn)。應(yīng)建立以教育主管部門為主，多方參與，以學(xué)校內(nèi)部職能部門主導(dǎo)的兩級督評機制。教育主管部門負(fù)責(zé)督評學(xué)校整體師資的專業(yè)化水平，發(fā)現(xiàn)問題及時會同企業(yè)等多方參與制定標(biāo)準(zhǔn)的機構(gòu)，完善教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)動態(tài)管理。對于學(xué)校而言，一是建立督學(xué)督導(dǎo)機制。制定督導(dǎo)評價制度，由專人負(fù)責(zé)對教師的理論教學(xué)和實踐教學(xué)予以督查和指導(dǎo)，給予量化考評。二是建立企業(yè)評價反饋機制。企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)可度反映了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低，也反映出教師的專業(yè)化程度。因此，重視教學(xué)督導(dǎo)和企業(yè)對學(xué)生的反饋，有利于掌握教師的專業(yè)化水平；建立督導(dǎo)和企業(yè)評價反饋機制，有利于學(xué)校及時糾正教師專業(yè)化培養(yǎng)方面的偏差，進而制定新方法，實施新舉措，進一步提升教師的專業(yè)化水平。

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（欄目編輯：朱旭紅 姚玲）