地方本科高校教師在學校轉(zhuǎn)型發(fā)展中的壓力與對策

[摘要]地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，將給教師帶來到行業(yè)企業(yè)學習鍛煉、提高實踐教學能力、提高應(yīng)用創(chuàng)新能力、主動服務(wù)社會發(fā)展的新壓力。教師需要在學校的引導(dǎo)和幫助下，正確認識轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實意義，與學校形成轉(zhuǎn)型命運共同體；主動深入行業(yè)企業(yè)鍛煉，更新知識結(jié)構(gòu)，提升實踐教學和應(yīng)用研究能力；充分了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學校共同轉(zhuǎn)型發(fā)展的動力。

[關(guān)鍵詞]地方本科高校 轉(zhuǎn)型發(fā)展 高校教師

[作者簡介]吳繼軍（1980- ），女，廣西荔浦人，賀州學院科研處，講師，碩士，研究方向為高等教育管理、教師專業(yè)發(fā)展。（廣西 賀州 542899）

[課題項目]本文系2016年賀州學院教學改革工程項目“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方本科院校服務(wù)社會能力提升策略研究”的階段性研究成果。（項目編號：hzxyjg201607）

[中圖分類號]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）03-0088-03

一、地方本科高校教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中面臨的主要壓力

應(yīng)用技術(shù)型高校是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標定位，其主要特征是：學校辦學與地方經(jīng)濟對接，專業(yè)設(shè)置與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)對接，人才培養(yǎng)目標與行業(yè)需求對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與工作崗位要求對接，企業(yè)參與制訂人才培養(yǎng)方案，強化技術(shù)理論，注重技術(shù)應(yīng)用，突出實踐教學，人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)校企合作、工學交替，科學研究是以解決生產(chǎn)實際問題的應(yīng)用技術(shù)研究為主。這將對地方本科高校教師的工作產(chǎn)生重要影響，甚至帶來巨大沖擊，諸多的不適應(yīng)性會讓教師感覺到壓力和困難。

（一）辦學由封閉性轉(zhuǎn)向開放性，教師面臨離開校園到行業(yè)企業(yè)學習鍛煉的壓力

地方本科高校轉(zhuǎn)型是一項綜合改革，要求人才培養(yǎng)目標符合地方產(chǎn)業(yè)需求，人才培養(yǎng)質(zhì)量適應(yīng)企業(yè)行業(yè)工作崗位要求，人才培養(yǎng)過程體現(xiàn)校企合作、工學交替。因此，開門辦學成為學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路，學校在辦學過程中，與企業(yè)、行業(yè)、政府的合作成為重點。在師資引進方面，轉(zhuǎn)型發(fā)展的高校一般會經(jīng)由兩個途徑，一是大量聘請各個行業(yè)的高級技術(shù)人員來校兼職任教；二是鼓勵本校教職工走出校園，通過到企業(yè)學習來彌補實踐知識匱乏的短板，通過不斷增加“雙師型”人才，滿足學校實踐教學的需求。但是，聘請校外的技術(shù)人才畢竟有一定局限，提升學校在崗教師的實踐能力才是重點。這就要求教師走出校園，離開熟悉的講臺，深入到完全陌生的行業(yè)企業(yè)、社會生產(chǎn)管理一線。這對教師而言，無疑是具有挑戰(zhàn)性的。教師只有在思想觀念上對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展有深刻的認同感，才能形成動力，實現(xiàn)深層次的自我轉(zhuǎn)型。

（二）教學由學科性轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性，教師面臨重構(gòu)知識體系、轉(zhuǎn)變教學方式的壓力

地方本科高校向來重視師資隊伍建設(shè)，每年都會引進大量的專業(yè)教師。但是，引進師資的來源主要是應(yīng)屆畢業(yè)生和高校內(nèi)部在職流動的教師，高校以外非教師職業(yè)的人員非常少，具有行業(yè)企業(yè)工作背景的專業(yè)技術(shù)人才所占比例更少。而且學校在轉(zhuǎn)型發(fā)展前，注重的是教師的學歷和學術(shù)水平，缺乏教師參與企業(yè)實踐的學習和培養(yǎng)機制。因此，學科知識豐富的學術(shù)型教師占據(jù)了學校師資隊伍的絕對比例，而具備企業(yè)行業(yè)工作背景，擅長實踐教學的應(yīng)用型教師嚴重缺乏。這樣的師資隊伍難以滿足應(yīng)用技術(shù)型高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才中“教學內(nèi)容要突出技術(shù)理論及技術(shù)應(yīng)用知識，教學手段以實踐教學為主”的既定要求。學校為了解決這一問題，必然要求教師重新構(gòu)建知識體系，學習掌握新的教學理念和方法。

（三）科研由學術(shù)性轉(zhuǎn)向應(yīng)用性，教師面臨提升應(yīng)用創(chuàng)新能力、產(chǎn)出應(yīng)用研究成果的壓力

地方本科高校教師大多數(shù)具有碩士以上學歷，具備良好的學術(shù)知識素養(yǎng)和規(guī)范的學術(shù)研究能力。每年教師們在完成教學工作的同時，都能積極開展科學研究工作，取得相應(yīng)的學術(shù)性研究成果。但是，由于學校在科學研究方面的導(dǎo)向問題，絕大部分教師習慣于從事純學術(shù)性的科研工作，大都熱衷于在高校內(nèi)部或者高校與高校、高校與科研院所之間確立科研項目，組建科研團隊，選擇研究平臺，研究取得的成果也以發(fā)表論文、出版著作等主要形式體現(xiàn)。真正能夠結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)地方經(jīng)濟社會建設(shè)，解決企事業(yè)單位實際生產(chǎn)和應(yīng)用的研究及成果非常少。學校轉(zhuǎn)型發(fā)展后，要努力成為區(qū)域和行業(yè)的科技服務(wù)基地、技術(shù)創(chuàng)新基地，必然要求教師在科學研究方面以解決生產(chǎn)生活的實際問題為主要方向，開展科技服務(wù)和應(yīng)用性創(chuàng)新研究。為了適應(yīng)這一要求，教師在關(guān)注學術(shù)理論研究的同時，必須關(guān)注學校所在區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，以解決生產(chǎn)一線的技術(shù)升級等實際應(yīng)用為主要研究方向，通過與行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合攻關(guān)，使研究成果產(chǎn)生實際經(jīng)濟效益、社會效益。

（四）服務(wù)社會由被動性轉(zhuǎn)向主動性，教師面臨教學科研服務(wù)社會工作一體化的壓力

地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，離不開地方政府、企業(yè)、行業(yè)等相關(guān)者的共同參與，特別是高校、企業(yè)和政府三方合作是應(yīng)用型高等教育所希望達到的理想的人才培養(yǎng)模式，這種結(jié)合能夠很大程度上發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，帶動行業(yè)驅(qū)動，同時促進高校職能轉(zhuǎn)型和技術(shù)應(yīng)用型人才的實踐能力養(yǎng)成。但市場經(jīng)濟中，高校和企業(yè)往往有不同的價值和利益取向，地方政府和企業(yè)在與高校合作時也必定寄予有所回報的期望。況且，地方本科高校本身就肩負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的職能，只是在向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展后，這種職能隨著政企合作力度的加大，在服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展方面應(yīng)該更加主動。因為只有校地雙方互助共建，才能實現(xiàn)共贏發(fā)展。教師作為學校各項工作的主要承擔者，如何結(jié)合自身的教學、科研工作，不斷提升服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，為地方政府、企業(yè)服務(wù)也是無可回避的。

二、地方本科高校教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展中需主動應(yīng)對壓力

教育改革與教師發(fā)展是共促并進、唇齒相依的關(guān)系。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展既離不開教師的支持配合，也會對教師自身發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。因此，面對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展中呈現(xiàn)出來的困難和問題，教師和學校雙方都有責任去主動攻堅克難。

（一）教師方面

1.更新理念，正確認識學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實意義，與學校形成轉(zhuǎn)型命運共同體。地方本科高校向應(yīng)用型大學轉(zhuǎn)型發(fā)展中，教師能否形成自我轉(zhuǎn)型動力是決定改革成敗的重要因素。而教師自我轉(zhuǎn)型動力來源于對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展這一重大決策的深度認同。由于我國本科高校長期以來的傳統(tǒng)觀念，學校普遍重理論輕實用、重學術(shù)輕實踐，導(dǎo)致在轉(zhuǎn)型初期，地方本科高校教師對于轉(zhuǎn)型成為應(yīng)用技術(shù)型高校持懷疑和觀望的態(tài)度。甚至有不少教職工認為學校的檔次會因為這種轉(zhuǎn)型而降低，認為從學術(shù)型教師變成“雙師型”教師是從學者到技師的降格。也有一部分習慣于傳統(tǒng)學術(shù)教學模式的教師，對這種強調(diào)實際應(yīng)用生產(chǎn)操作的教學存在強烈的抵觸情緒。這些觀念、看法都說明教師對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義認識不到位或者有一定的誤區(qū)，如果調(diào)整不好，必然會影響教師自我轉(zhuǎn)型的動力，進而影響學校整體的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

轉(zhuǎn)型發(fā)展中的地方本科高校教師要形成自我轉(zhuǎn)型動力，首先必須明確學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要現(xiàn)實意義。即學校轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需要，是培育自身品牌特色、持續(xù)發(fā)展的需要。其次，學校向應(yīng)用技術(shù)型高校發(fā)展，既不是大學的降格，也不是理念的異化，而是學校主動適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，謀求學校新發(fā)展的一次重大機遇。另外，教師還要明確自身發(fā)展與學校發(fā)展密切相關(guān)，教師與學校必須成為命運共同體，為學校改革事業(yè)沖鋒陷陣，才能在學校謀求生存和發(fā)展的同時獲得自身的發(fā)展。

2.勇于實踐，主動深入企業(yè)行業(yè)鍛煉，更新知識結(jié)構(gòu)，提升實踐教學和應(yīng)用研究能力。應(yīng)用技術(shù)型高校的教師必須具備豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗、過硬的管理能力及應(yīng)用性研究能力。為了實現(xiàn)這一目標，學校會要求缺乏企業(yè)行業(yè)背景的教師暫時離開校園，投身到陌生的行業(yè)企業(yè)、社會生產(chǎn)管理一線。教師只有真正深入到企業(yè)生產(chǎn)一線，才有可能真正了解行業(yè)企業(yè)在實際工作中存在的問題和發(fā)展動態(tài)，才能不斷更新知識體系，將研究與社會現(xiàn)實相結(jié)合，從而達到開展實踐知識教學、開展應(yīng)用科學研究的轉(zhuǎn)型目的。

3.主動思考，充分了解地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求專業(yè)學科建設(shè)與地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相適應(yīng)，要求教師不僅要具備創(chuàng)造應(yīng)用成果的能力，還需充分了解地方經(jīng)濟發(fā)展狀況，結(jié)合學科專業(yè)特長和研究方向，將學科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)行為。長期以來，地方本科高校在辦學思路方面注重的是符合高等教育自身發(fā)展規(guī)律，提升學校辦學實力和競爭力。在這種氛圍下，教師們服務(wù)地方經(jīng)濟社會意識淡薄，服務(wù)能力薄弱。學校轉(zhuǎn)型發(fā)展后，打開校門合作辦學，要求教師立足于應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，通過校政企多方協(xié)同創(chuàng)新的方式，使科學研究工作真正融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展。

（二）學校方面

從學校的角度而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的各種問題既是挑戰(zhàn)，也是重要的機遇。在師資隊伍建設(shè)方面，學校對照應(yīng)用技術(shù)型高校的辦學要求，主要存在三個方面的困難：一是學科型教師存量過大，實踐型教師嚴重不足；二是教師轉(zhuǎn)型有效機制缺乏，轉(zhuǎn)型動力不足；三是教師應(yīng)用研究能力薄弱，服務(wù)社會發(fā)展動力不足。解決這些問題，可從以下三個方面入手：

1.明確學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重大意義，鼓勵教師轉(zhuǎn)型。思想理念上的轉(zhuǎn)型是行動轉(zhuǎn)型的前提條件，學校只有通過形式多樣的宣傳教育工作，引導(dǎo)教師明確轉(zhuǎn)型發(fā)展對于學校和教師本人的重大意義，才能使教師真正形成內(nèi)在的轉(zhuǎn)型動力，并與學校行動步調(diào)保持一致，積極投身到轉(zhuǎn)型發(fā)展的各項工作中去。

2.重新建立教師發(fā)展和評價制度，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)型。地方本科高校確定轉(zhuǎn)型發(fā)展目標后，必須改變以往以學術(shù)研究能力和學術(shù)成果產(chǎn)出為主要標準衡量和決定教師晉升的做法，重新建立適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型高校要求，準確評價教師實踐教學能力和應(yīng)用研究能力的評價及晉升制度，以使教師產(chǎn)生持久的動力，積極完成各項轉(zhuǎn)型工作。

3.加強對外合作和協(xié)同創(chuàng)新，幫助教師轉(zhuǎn)型。教師轉(zhuǎn)型過程中，除了靠自身努力外，也離不開學校的幫助。特別是在對外合作交流、協(xié)同創(chuàng)新方面，教師需要學校提供必要的平臺和更多的機會。在教師感到陌生的轉(zhuǎn)型發(fā)展環(huán)節(jié)，學校有責任提供必要的條件和外部保障，幫助教師樹立轉(zhuǎn)型發(fā)展的自信心，促進教師在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中克服恐慌心理，解決實際困難。

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