多元視角下的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)

[摘要]培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育教學改革的必然趨勢，但當前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨著政策空轉、異化與固化困境的嚴峻考驗，人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。借助生態(tài)學、心理學、移動互聯(lián)等視角來交叉審視，高校、政府、企業(yè)應從多個維度協(xié)同推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，堅持社會需求的根本導向，立體化構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)體系，多渠道、分層次地培養(yǎng)應用型、復合型、智慧型創(chuàng)新人才，合力推動高素質創(chuàng)新人才的供給側結構性改革。

[關鍵詞]創(chuàng)新人才 協(xié)同創(chuàng)新 生態(tài)體系 供給側結構性改革

[作者簡介]魯石（1983- ），男，河南鄭州人，蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院學生發(fā)展中心，講師，碩士，研究方向為教育管理與教育心理。（江蘇 蘇州 215123）。

[課題項目]本文系2015年江蘇省高等教育教改研究立項課題“高職院校融合型創(chuàng)業(yè)實踐體系建設”（課題編號：2015JSJG540）和2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（課題編號：2013JSJG390）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）03-0059-05

創(chuàng)新型國家建設需要創(chuàng)新人力資源作為智力支撐。黨的十八大做出了“實施創(chuàng)新驅動發(fā)展”的重大戰(zhàn)略決策，十八屆五中全會再次確立了以“創(chuàng)新”為首的五大發(fā)展理念，強調創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略究其實質是創(chuàng)新人才驅動，其關鍵是讓創(chuàng)新人才成為支撐發(fā)展的第一資源。然而，審視當前高校畢業(yè)生的嚴峻就業(yè)形勢，人力資源供需矛盾主要集中在“供給側”，人才培養(yǎng)質量亟待改善。嚴峻的人才供需矛盾勢必倒逼高等教育人才培養(yǎng)的變革，從人力資源開發(fā)與提升的角度來看，應加大人才供給側結構性改革力度，通過構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，著力提升人才培養(yǎng)質量，從根本上滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的迫切需求。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的困境

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是高等教育的重要使命，但創(chuàng)新人才培養(yǎng)不足一直是我國高等教育難以回避的突出問題，高校人才培養(yǎng)質量改進的遲滯甚至倒退也已成為一個不爭的事實。人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是中國教育改革的核心問題，雖然近年來高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作日益重視并開始嘗試諸多舉措，但總體而言質量與實效并不盡如人意，大多浮于表面或流于形式，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式亟待自我反思與革新。

（一）政策空轉困境

《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定“高等教育的任務是培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是大學的重要使命?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確提出把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策引領下，全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮方興未艾，但當下眾多高校卻普遍陷入了大學生創(chuàng)業(yè)有余而創(chuàng)新不足的困境。在辦學實踐中，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在托借政策之名而缺少有效落實的流弊，部分高校結合自身發(fā)展需要替代性地執(zhí)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策，有的高校則出于功利目的趨利避害地爭取“有利”政策，還有一些高校偷梁換柱附加性地“創(chuàng)新”人才培養(yǎng)政策。在政策空轉的背景下，看似轟轟烈烈的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)，卻出現(xiàn)了千人一面的同質化趨勢。與此同時，由于缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量評價體系等有效抓手，高標準的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與相對滯后的創(chuàng)新教育現(xiàn)狀之間的矛盾日趨凸顯。

（二）異化困境

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是指培養(yǎng)具備創(chuàng)新素質與創(chuàng)新能力，適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的高素質人才。然而，實際操作中許多高等院校存在為創(chuàng)新而創(chuàng)新的現(xiàn)象，甚至以人才培養(yǎng)的創(chuàng)新舉措、創(chuàng)新理念來簡單替代對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，這種異化的趨向使其忽略甚至摒棄了應有的創(chuàng)新特色。當前，主要存在以下幾類創(chuàng)新人才培養(yǎng)異化現(xiàn)象：以科研代替創(chuàng)新，即片面追求“高質量”論文、課題、專利等科研產(chǎn)出的學術功利化趨向，導致此類高校片面注重科學研究結果性的應用價值，而忽視其過程性的教育價值；以課程代替創(chuàng)新，即簡單通過創(chuàng)新課程、創(chuàng)新學分或學生活動來改進人才培養(yǎng)的形式化趨向，致使此類高校偏重外在的課程（學分）制度改革，而忽視主體（學生）內(nèi)在的知識建構與思維訓練；以創(chuàng)業(yè)代替創(chuàng)新，即熱衷創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)孵化，用創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間等時髦載體建設來論證創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果的工具化趨向，致使此類高校容易過分看重創(chuàng)業(yè)教育外顯在物質層面的經(jīng)濟效益，而忽視創(chuàng)新教育蘊藏在理想層面的人文精神；以杰出代替創(chuàng)新，即通過聚焦少數(shù)杰出“創(chuàng)新人才”或拔尖人才培育為形式的精英化趨向，反映此類高校在實質上仍未完全擺脫“應試教育”的思維桎梏，未能真正回歸創(chuàng)新教育在“素質教育”層面的本質屬性，這也會使創(chuàng)新教育因缺乏普遍性、大眾性而壓縮其實際的發(fā)展空間。毋庸諱言，以上這些做法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標定位以及人才本身的發(fā)展規(guī)律是相違背的。

（三）固化困境

尊重權威的社會文化慣性、尚同從眾的民族思維習慣以及高校功利化、政績化的辦學理念和行政化的辦學模式也成為阻滯創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革裹足不前的重要因素。在辦學模式上，諸多高校教學與科研的人為性分割導致教育教學過程得不到應有的重視，對學生的培養(yǎng)浮于表面，難以深入；在教育體系方面，教學內(nèi)容、課程設置等仍未脫離知識中心、結果本位的窠臼，學生在人才培養(yǎng)過程中被規(guī)劃、被預設以及被教導、被動接受的客體地位依然如舊，學生自由表達、自主學習、獨立思考、自覺鉆研的彈性空間仍未形成；在人才評價機制方面，鼓勵全體學生創(chuàng)新精神培育、個性生長與全面發(fā)展的開放、多元、靈活的保障和激勵機制尚未真正建立，創(chuàng)新氛圍與創(chuàng)新環(huán)境尚未真正形成。面對固有的高等教育程式化慣性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)任重道遠。

二、多元視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新

（一）生態(tài)學診斷：培養(yǎng)實踐型、應用型創(chuàng)新人才

從生態(tài)學視角來分析，檢驗高校人才培養(yǎng)質量最重要的標準當屬社會評價標準。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)也應著眼于滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，即與市場需求相接軌。科技創(chuàng)新、學術創(chuàng)新的重要性不言而喻，然而對于更廣闊的市場需求和崗位需求而言，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標定位應注重應用性與實踐性。就前者而言，大學生解決問題的綜合創(chuàng)新素質應能成為實際工作崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，即“有用”；就后者而言，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才能滿足社會、企業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新需求，即“有用武之地”。因此，高校不僅要注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，更應注重學生創(chuàng)新素質的培育；不僅要開展理論研究，更應對接社會、產(chǎn)業(yè)需求，加強校企合作、定向培養(yǎng)，使人才培養(yǎng)有的放矢，保證人才就業(yè)渠道的暢通。為了保證人才培養(yǎng)的生態(tài)學效度，高校必須建立一套完整的實踐教育體系，豐富學生的社會實踐，從根本上改變頂崗實習、暑期實踐、社會調研等流于形式的實踐環(huán)節(jié)，更加注重學生實踐能力的培養(yǎng)。這就要求高校打破僵化的辦學體制，創(chuàng)新社會參與、開放靈活的辦學模式。

（二）心理學解析：培養(yǎng)多元化、個性化的創(chuàng)新人才

創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性從根本上講屬于心理學范疇。根據(jù)教育心理學理論，創(chuàng)新素質的培養(yǎng)主要解決兩個方面的問題：一是想不想（敢不敢）創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新意識的問題；二是能不能創(chuàng)新的問題，即創(chuàng)新能力的問題。就創(chuàng)新能力而言，智慧心理學和創(chuàng)造心理學的相關理論可以為創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐提供有益的啟示。美國心理學家斯騰伯格提出，創(chuàng)造力是一種提出或產(chǎn)生出具有新穎性（即獨創(chuàng)性和新異性）和適切性（即有用的、適合特定需要的）工作成果的能力。在個體層面，創(chuàng)造力包括智力過程、知識、思維風格、個性特征、動機、環(huán)境六種基本因素，目前許多高校開始注重培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑、強能力”的人才，對寬厚的知識積累給予了更多的重視，但對非智力因素如個性、動機、環(huán)境等創(chuàng)新關鍵資源的投入還遠遠不夠。在團體層面，團體創(chuàng)造力取決于團體構成的豐富性（異質性）、多樣性（個體的獨特性）、有機性（成員合理搭配與互補），另外還要有寬松解壓的團體心理氛圍、富有創(chuàng)造性的環(huán)境來促進團體創(chuàng)意的激發(fā)。此外，根據(jù)多元智能理論，不同學生都具備自己獨特的優(yōu)勢能力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要首先打破“標準化生產(chǎn)”的思維誤區(qū)，樹立多元創(chuàng)造力觀，面向全體學生，根據(jù)學生個體差異，培養(yǎng)學生多方面的創(chuàng)造力，鼓勵學生根據(jù)自身的興趣、特長和專業(yè)特點多元化地發(fā)展自身的創(chuàng)新素質。而對于高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，除了關注個體因素之外，更要注重團體創(chuàng)新資源的投入，如創(chuàng)新文化培養(yǎng)、創(chuàng)新環(huán)境營造、創(chuàng)新性團體建設、創(chuàng)新動機激發(fā)策略等，以充分促進高校學生團體創(chuàng)新能力的持續(xù)化培育。

（三）“大物移云”背景：培養(yǎng)智慧型、復合型創(chuàng)新人才

大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)的飛速發(fā)展正顛覆著人們傳統(tǒng)的生活方式乃至思維觀念。在“大物移云”時代，傳統(tǒng)教育模式將受到極大沖擊，高等教育也將出現(xiàn)“零門檻化”。在移動時代，知識的獲取已經(jīng)變得極其便捷，大學生可以通過“智慧學習”，針對任何問題在“信息工廠+互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的支持下迅速組成有效知識，從而快速掌握某個領域最權威、最前瞻的資訊信息，并科學地加以運用，解決問題。例如，斯坦福大學就通過智慧學習實驗成功訓練了一批優(yōu)秀學習者，使他們完成了從“門外漢”到“創(chuàng)新人才”的蛻變。高等教育理念及其人才培養(yǎng)模式要主動適應信息技術革新。在教育理念層面，高校不是向社會提供教育產(chǎn)品，而是向學生提供教育服務，這種服務是一種智慧型的、創(chuàng)新型的學習體驗，有助于學生快速成長為復合型、智慧型的創(chuàng)新人才；在教育教學層面，高校應注重引導學生從“學習”轉向“會學習”，包括自主學習（著眼于主動發(fā)展、原始創(chuàng)新）、全面學習（著眼于全面發(fā)展、價值創(chuàng)新）、持續(xù)學習（著眼于終身發(fā)展、持續(xù)創(chuàng)新）、合作學習（著眼于社會發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新）等，通過真實問題解決、產(chǎn)生實用價值、在社會實踐中學以致用等實踐途徑，系統(tǒng)、高效、可持續(xù)地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新素質和實踐技能。此外，在人才培養(yǎng)視野上，高校應根據(jù)國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃的推進，積極對接、融合與移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術引領相結合的新興產(chǎn)業(yè)，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用型、復合型專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

三、多元視角下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑

從多元整合的角度來審視與反思，創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要政府、高校、社會（企業(yè)、行業(yè)）等多方協(xié)同，共同致力于人力資源供給側結構性改革，切實提升高校人才培養(yǎng)質量，促進高等教育改革的良性循環(huán)與可持續(xù)發(fā)展。

（一）加強頂層設計，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)生態(tài)體系

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項涉及從早期教育、基礎教育到高等教育乃至終身教育的宏大、系統(tǒng)工程。在國家整體教育體制中應首先扭轉應試教育慣性，探索以真正貫徹落實素質教育為導向的高考制度改革，在整個教育系統(tǒng)內(nèi)倡導全程化、全員化、常態(tài)化的創(chuàng)新教育，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)的生態(tài)體系。針對高等教育而言，在頂層制度設計層面，要進一步健全更加適應大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的制度環(huán)境和政策體系。一方面，將現(xiàn)有的各部門出臺的支持大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的碎片化政策進行系統(tǒng)化梳理和完善；另一方面，從科技創(chuàng)新成果處置、成果轉化收益分配、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)、彈性學分制度與學籍管理、智慧校園建設（促進智慧學習）等方面出臺一系列突破性環(huán)境政策并建立與之配套、行之有效的政策支持系統(tǒng)。鑒于創(chuàng)新活動主要集中于科學創(chuàng)新與技術創(chuàng)造兩個領域，在國家和政府層面，宜從頂層設計的角度考慮創(chuàng)新人才的分類培養(yǎng)制度，組織制定并發(fā)布科研型創(chuàng)新人才與技術技能型創(chuàng)新人才的認定標準，對科研型、學術型高校與應用型本科、高職院校的人才培養(yǎng)目標進行分類指導。與此同時，為有效促成創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策的落地生根，應將相應的政策資源轉化為具體的創(chuàng)新項目，從體制機制上有效引導高校的科技資源、創(chuàng)新資源投入向解決國家急需的戰(zhàn)略性問題、科學技術尖端領域的前瞻性問題、涉及國計民生的重大公益性問題以及區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的關鍵性問題進行政策性傾斜。同時，以需求為導向，以項目為抓手，通過創(chuàng)新項目計劃、創(chuàng)新項目招標的形式，結合國家戰(zhàn)略調整、產(chǎn)業(yè)轉型升級、企業(yè)技術攻關需要以核心項目驅動創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

（二）堅持開放辦學，推動創(chuàng)新人才協(xié)同式培養(yǎng)

在市場經(jīng)濟深化改革和社會轉型語境下，高校除了要承擔起單純的學術責任之外，更應主動融入社會服務，承擔社會職能，履行社會責任。這就必然要求大學堅持開放辦學理念，引領與促進科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新，積極主動爭取各級政府、社會力量、企業(yè)行業(yè)、公眾等多元利益主體的廣泛參與和深度支持，融合多元社會主體、多方社會資本、公共“理性思維”等辦學資源，通過民主協(xié)商式的對話，重疊多方共識，積極行動，協(xié)同推動高校改革與發(fā)展進程，以公共理性作為引導，實現(xiàn)和增進高校的公共利益。2015年，《中共中央 國務院關于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》出臺，再次強調了高校要堅持需求導向，面向經(jīng)濟社會發(fā)展重大需求實施全面創(chuàng)新。對此，高校應積極搶抓國家發(fā)展戰(zhàn)略需要及區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級的機遇，全面探索構建政、校、企互利多贏、多向互動的新型產(chǎn)學合作創(chuàng)新模式，通過長期戰(zhàn)略性深度合作平臺的搭建，匯聚整合多方創(chuàng)新資源，推進產(chǎn)學研用多方協(xié)同、聯(lián)合攻關、深度融合，以成果轉化、資源輻射為重點，推動技術創(chuàng)新、技術進步，以有效助推區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展。在這種協(xié)同創(chuàng)新的合作機制中，代表人力資源供給方的高校與代表產(chǎn)業(yè)、社會人力資源需求方的企業(yè)作為雙主體在政府引導下共同參與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的動態(tài)改革。

（三）堅持內(nèi)涵提升，推動創(chuàng)新人才立體式建設

無論是教育主管部門還是高校本身，在教育辦學導向上都應從規(guī)模擴張轉向內(nèi)涵建設，從數(shù)量指標（包括論文課題等科研指標）轉向質量提升，尤其是注重高素質創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量的內(nèi)涵提升。在教育教學理念上，高校應從單純的知識中心、技能中心或素質中心等課堂、實驗室平面培養(yǎng)模式轉向以培養(yǎng)學生自主學習能力和實踐創(chuàng)新能力、促進學生智慧學習的多元化、個性化、立體化培養(yǎng)模式。在課程體系設置和專業(yè)建設上，應拓展與政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的合作，校企聯(lián)合制定創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，共同開發(fā)科技創(chuàng)新課程體系與教學內(nèi)容，共同建設創(chuàng)新實踐教育基地或實習實訓平臺，并以科技創(chuàng)新或技術攻關、技能轉化等項目為實踐載體，通過引進企業(yè)導師、培養(yǎng)動態(tài)雙師（區(qū)別于以往的靜態(tài)雙師）、創(chuàng)新成果共享等資源共享與優(yōu)勢互補機制，聯(lián)合培養(yǎng)具備較高市場契合度的創(chuàng)新人才，持續(xù)促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量。這種應用需求導向的專業(yè)建設取向必然倒逼高校打破傳統(tǒng)專業(yè)設置的限制，進而注重復合型、交叉型專業(yè)人才培養(yǎng)，鼓勵雙導師（專業(yè)導師與創(chuàng)新項目導師）、雙專業(yè)（基礎專業(yè)與附加專業(yè)）、跨學科學習及專業(yè)課程體系與通識課程體系的融會貫通，構建課內(nèi)和課外、校內(nèi)與校外、理論與實踐、創(chuàng)新與應用有機融合、包容開放的全方位、多層次、立體化的創(chuàng)新教育體系，使全體學生都有機會基于興趣驅動自由選擇專業(yè)、課程、教師、項目，并在項目團隊中發(fā)揮特長，自主學習，獨立思考，在自由、互補、共生的團隊氛圍中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意。這種以團隊創(chuàng)造力提升帶動個體創(chuàng)新能力培養(yǎng)的集體主義取向恰恰具有中國文化的本土適應性。與此同時，高校還應健全立體化的創(chuàng)新人才培養(yǎng)激勵與保障機制，比如學術型人才與技能型人才的分類培養(yǎng)與考核評價體系、創(chuàng)新成果的學分認證制度等，并從創(chuàng)新項目申報、導師配備（包括指導教師工作量認定、職稱評聘、評優(yōu)評先等政策扶持）、創(chuàng)新實踐平臺與教育基地建設、專項經(jīng)費配套、創(chuàng)新激勵等方面給予具備較強操作性的制度保障，完善實踐教學管理體系，為提升學生實踐創(chuàng)新能力構建“實戰(zhàn)平臺”。需要強調的是，在系統(tǒng)扎實的專業(yè)基礎教育前提下，實踐應用型、復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程要避免簡單功利的世俗導向或就業(yè)導向，而要堅持學生全面發(fā)展的價值導向，要將人文精神教育、社會責任感培育貫穿創(chuàng)新人才培養(yǎng)的始終。

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（欄目編輯：姚玲 朱旭紅）