創(chuàng)業(yè)周期視角下的高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路

[摘要]在創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，高職院校應當堅決貫徹國家創(chuàng)新戰(zhàn)略部署，積極推動以創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式為核心的教學改革。為此，文章闡述了創(chuàng)業(yè)周期視角下高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育改革的意義；從高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育體系設(shè)計問題和支撐體系建設(shè)問題深入剖析既有高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題；分階段提出處于萌芽期、成長期、成熟期和衰退期的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要點，據(jù)此建構(gòu)起融合創(chuàng)業(yè)周期理論的高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)周期 高職教育 創(chuàng)業(yè)人才 培養(yǎng)模式

[作者簡介]吳敏（1982- ），女，四川自貢人，重慶青年職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向為經(jīng)濟理論、國際商務、高等職業(yè)教育。（重慶 400712）

[基金項目]本文系2015年重慶市高等教育教學改革重點項目“基于職業(yè)人視角的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——以重慶為例”的研究成果。（項目編號：152074）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2017）03-0042-05

一、問題的提出

隨著知識經(jīng)濟的到來，以知識價值實現(xiàn)為導向的創(chuàng)業(yè)教育日益成為世界各國高等教育的發(fā)展重心。當前我國正處于全面建成小康社會的歷史關(guān)鍵期，大規(guī)模的農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化并非簡單的人口空間轉(zhuǎn)移問題，為求在踐行城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略過程中的社會和諧穩(wěn)定，各級政府應當考慮同步推進農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化和產(chǎn)業(yè)化進程。國務院總理李克強在政府工作報告中指出：“要著力促進創(chuàng)業(yè)就業(yè)。堅持就業(yè)優(yōu)先，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。”各級高職院校有必要從加強創(chuàng)業(yè)教育的角度來促進就業(yè)指導教育工作轉(zhuǎn)型，通過嚴格落實高職學生就業(yè)促進計劃和高職學生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，支持高職院校的科研技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為新興產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)成果。高職學生返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或以家鄉(xiāng)資源為基礎(chǔ)來創(chuàng)辦企業(yè)的行為，不僅有利于為當前我國大學生就業(yè)難問題的解決探索出一條新路，而且有利于推動各地經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，化解過剩產(chǎn)能。但是，由于高職院校當前的創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育資源的配置缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育的供給缺乏量的充裕性和質(zhì)的多元性，既未能有效滿足高職學生的個性化創(chuàng)業(yè)需求，也未能滿足國家和社會對高職學生創(chuàng)業(yè)教育的期許。由于不同專業(yè)背景的高職學生對于創(chuàng)業(yè)教育的需求水平和需求內(nèi)容存在顯著的專業(yè)化差異和個體化差異，以及由創(chuàng)業(yè)周期所引致的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容差異性，因此高職院校應當以創(chuàng)業(yè)周期為基礎(chǔ)，在結(jié)合高職學生專業(yè)背景和個性特征的同時分段設(shè)計高職創(chuàng)業(yè)教育模式。

二、高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的問題剖析

（一）高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的教育體系設(shè)計問題

第一，缺乏專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育團隊。雖然各級政府和各高職院校積極鼓勵高職學生接受創(chuàng)業(yè)教育，但由于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)團隊的缺乏，使得既有的高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式變革困難重重。高職院校的創(chuàng)業(yè)人才教育模式要點在于激勵創(chuàng)業(yè)人才提升從事創(chuàng)業(yè)活動的積極性和能動性，以及由此帶來的高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念和方法的變革，但當前高職院校教育工作者對創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)注度不高，缺乏推進創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的積極性與能動性，從而使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育流于形式。高職院校創(chuàng)業(yè)教育變革要求教師變革相應的教育及教學模式，由此導致高職教師陷入既有教學經(jīng)驗失效的尷尬境地。多數(shù)高職教師出于維系本位利益的考慮，不愿意在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域投入更多的學習精力，這使得高職院校的創(chuàng)業(yè)教育多由半路出家的人來從事，部分教師在接受短期的創(chuàng)業(yè)教育培訓后即行開課。大多數(shù)高職教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，偏重于從理論層面講解創(chuàng)業(yè)活動，既不能真切地理解高職學生的創(chuàng)業(yè)動機，也不能有效激發(fā)高職學生的創(chuàng)業(yè)能動性，從而降低了高職創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量。

第二，缺乏專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。創(chuàng)業(yè)教育工作是一個系統(tǒng)工程，需要系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計來確保創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)。高職院校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的本意并非鼓勵高職學生在畢業(yè)之后立即去創(chuàng)業(yè)，更非鼓勵多數(shù)學生通過休學方式來創(chuàng)業(yè)，而是希望以創(chuàng)業(yè)教育的方式來增強學生的創(chuàng)業(yè)精神，進而提升高職學生的創(chuàng)新能力。當前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育體系設(shè)計者主要試圖通過設(shè)計若干門創(chuàng)業(yè)教育課程的方式來實現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)教育目標，這種創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)計方式忽視了創(chuàng)業(yè)教育是素質(zhì)教育重要組成部分的特點。創(chuàng)業(yè)教育設(shè)計不僅應當包括創(chuàng)業(yè)學相關(guān)課程的開設(shè)，而且應當包括創(chuàng)業(yè)教育的非課程體系開設(shè)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當前高職學生對于創(chuàng)業(yè)教育的需求強度依次為創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗積累、創(chuàng)業(yè)交際能力培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)管理能力培養(yǎng)，而當前高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作者偏重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)管理能力，而忽視為創(chuàng)業(yè)學生提供積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、拓展創(chuàng)業(yè)交際能力和提升技術(shù)創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)平臺服務，從而導致創(chuàng)業(yè)教育多流于形式而無法提升高職學生的創(chuàng)業(yè)能力。

（二）高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的支撐體系建設(shè)問題

第一，創(chuàng)業(yè)教育實踐的融資需求問題。創(chuàng)業(yè)教育實踐活動需要大量的創(chuàng)業(yè)資金來支撐。部分高職學生雖然有較好的創(chuàng)業(yè)新思維，但缺乏必要的創(chuàng)業(yè)資金支持，這嚴重影響其將美好創(chuàng)業(yè)新思維轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐價值的能力。在既有的政府中心型創(chuàng)業(yè)風險投資基金發(fā)展模式下，高職院校被引入到過度依賴具有政府背景的資金而忽視利用社會資金來發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式上。由于當前我國政府掌控大量的創(chuàng)投資源，政府利用其行政權(quán)來影響創(chuàng)投基金投入方向，由此形成了以政府利益為導向的創(chuàng)業(yè)投資風格。各級政府或以實現(xiàn)地方政府首長政績?yōu)閷騺碜龀鰟?chuàng)投決策，或?qū)?chuàng)業(yè)資金主要用于投資低風險項目以規(guī)避行政決策風險。當高職院校扶持的創(chuàng)業(yè)項目所需資金多來源于具有地方政府背景的創(chuàng)業(yè)投資基金時，資金管理者運用較為單一的評估指標體系來評價高職學生提交的創(chuàng)業(yè)項目價值，由此降低了高職學生獲取創(chuàng)投基金支持的概率。

第二，創(chuàng)業(yè)投資運作機制尚需持續(xù)改進。當前高職院校的創(chuàng)業(yè)投資運作機制尚未建立，在相應的創(chuàng)業(yè)資本組織機制、創(chuàng)業(yè)企業(yè)內(nèi)部風控機制和創(chuàng)投資金退出機制缺位的情形下，高職學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)組織難以獲得社會創(chuàng)業(yè)投資資金的有力支持。這是由于高職學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)具有信息不對稱性、運營風險性和風險收益高等特點。信息不對稱的特點決定了風險投資資金在進入高職學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)時，通常要求創(chuàng)業(yè)企業(yè)決策層建立高效、透明的企業(yè)運營信息公開機制，以確保投資者實時獲悉被投資機構(gòu)的內(nèi)部信息。但是，高職學生的創(chuàng)業(yè)企業(yè)內(nèi)部財務缺乏正規(guī)運作機制，財務信息的透明性不足以讓創(chuàng)業(yè)企業(yè)可以通過隱匿私人信息的方式來誘導投資者做出有利于高職創(chuàng)業(yè)企業(yè)的決策，由此抬升了投資者的投資決策風險水平。導致這一問題的根源在于，當前的高職教育體系在分科教育模式的長期影響下，高職學生的知識結(jié)構(gòu)偏重于本學科專業(yè)知識而忽視建立跨學科知識體系。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作者偏重于對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)理論培養(yǎng)，對創(chuàng)業(yè)型人才所應具有的“創(chuàng)造性”特質(zhì)理解不到位，未能精準定位“創(chuàng)造性”與相關(guān)學科知識之間的邏輯關(guān)系，無法為高職學生提供創(chuàng)業(yè)活動所需的完整知識架構(gòu)，從而難以建立讓投資者滿意的創(chuàng)業(yè)投資運作機制。

第三，創(chuàng)業(yè)投資運作的政策環(huán)境有待改善。由于高職學生的創(chuàng)業(yè)活動是在開放的社會環(huán)境中的產(chǎn)物，需要將學校資源、社會資源和政府資源融為一體來協(xié)力推進高職院校創(chuàng)業(yè)教育目標的實現(xiàn)。因此，在推進創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高職院校需要來自各級立法機構(gòu)和政府的法律法規(guī)和政策支持。但是，從立法機構(gòu)和地方政府的角度來分析，由于當前的高職學生創(chuàng)業(yè)并非我國創(chuàng)業(yè)活動的生力軍，立法機構(gòu)和各級政府在制定支持創(chuàng)業(yè)活動的法規(guī)、政策時，更多地重視對社會中具有一般屬性的創(chuàng)業(yè)活動進行支持，并未結(jié)合高職學生創(chuàng)業(yè)問題來制定專門的法律法規(guī)，也未從工商稅務等方面給予高職學生以特殊的優(yōu)惠政策支持。高職學生創(chuàng)業(yè)既具有社會人士創(chuàng)業(yè)的高風險、高收益等一般屬性，又具有實現(xiàn)高職創(chuàng)業(yè)教育的特殊功用，各級立法機構(gòu)和地方政府應當對此類兼具經(jīng)濟屬性和教育屬性的高職學生創(chuàng)業(yè)活動制定專門法規(guī)并給予特殊的優(yōu)惠產(chǎn)業(yè)政策支持，以促進高職院校建立起產(chǎn)學研相融合的創(chuàng)業(yè)教育新模式。

三、創(chuàng)業(yè)周期視角下的高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

（一）萌芽期的高職人才培養(yǎng)要點

第一，依據(jù)種群生態(tài)觀集約利用高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)資源。種群生態(tài)學認為，在一定的時空結(jié)構(gòu)框架下的同類個體構(gòu)成種群。從創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能動性角度對高職院校學生進行分類，可以將其劃分為具有創(chuàng)業(yè)能力和能動性的創(chuàng)業(yè)種群，以及不具有創(chuàng)業(yè)能力和能動性的非創(chuàng)業(yè)種群。出于維系本種群的生存與發(fā)展的需要，各類種群都需要占用一定的時空并耗費一定的稀缺資源。由于一定時空架構(gòu)下的創(chuàng)業(yè)種群與非創(chuàng)業(yè)種群之間具有相互作用的效應，非創(chuàng)業(yè)種群的資源占有率的提高勢必影響到創(chuàng)業(yè)種群的資源占有率。因此，高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)者應當從提升創(chuàng)業(yè)資源分配效率的角度來強化創(chuàng)業(yè)種群的資源占有率，以便為創(chuàng)業(yè)成功提供有力的資源支持。高職院校創(chuàng)業(yè)教育輔導教師應當從高職學生中遴選具有較強創(chuàng)業(yè)精神的學生并將其作為創(chuàng)業(yè)組織建構(gòu)的核心成員來進行大力培養(yǎng)。高職創(chuàng)業(yè)輔導教師可幫助創(chuàng)業(yè)組織核心學生根據(jù)自己意志和創(chuàng)業(yè)組織的特殊需要來選拔創(chuàng)業(yè)組織成員，組建創(chuàng)業(yè)團隊并搭建創(chuàng)業(yè)組織架構(gòu)；高職院?？梢詫W生創(chuàng)業(yè)團隊為單位，投入有限的創(chuàng)業(yè)教育資源。這種團隊式推進創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的模式有利于保障高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源投放在最具成功潛力的創(chuàng)業(yè)企業(yè)上，從而提升創(chuàng)業(yè)教育資源的利用效率。

第二，結(jié)合萌芽期的高風險特點并依據(jù)大數(shù)定律來建構(gòu)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式。作為法人單位的創(chuàng)業(yè)企業(yè)具有類似自然人的生命周期特征，按其生命周期特點可以將一間創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生命劃分為萌芽期、成長期、成熟期和衰退期等四個階段。其中，處于成長階段的創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運營質(zhì)量直接決定該企業(yè)的生命周期長度，故而應當引起高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)者的注意。從創(chuàng)業(yè)種群內(nèi)部分析，雖然創(chuàng)業(yè)者的活動通常被限定在特定的區(qū)域內(nèi)發(fā)展，但其創(chuàng)業(yè)活動具有天然的擴張性，由此導致種群內(nèi)部的競爭壓力陡增，從而嚴重威脅到創(chuàng)業(yè)企業(yè)的市場生存能力。由于處于萌芽期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)的價值難以有效識別，高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)計者不可拘泥于既有的企業(yè)價值評價機制，強行評估處于創(chuàng)業(yè)萌芽期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)市場價值。高職院校創(chuàng)業(yè)教育資源分配者應當依據(jù)大數(shù)定律原則來將高職院校有限的創(chuàng)業(yè)輔導資源分散投入到若干較具潛質(zhì)的創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，以有效分散創(chuàng)業(yè)教育資源投入風險，讓更多學生普惠地享有創(chuàng)業(yè)教育資源。由此產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)教育資源缺口，高職院?？赏ㄟ^向社會資本籌集來彌補。

（二）成長期的高職人才培養(yǎng)要點

處于成長期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)是創(chuàng)業(yè)者將其內(nèi)隱的創(chuàng)業(yè)奇思妙想轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)實踐活動的關(guān)鍵階段。由于創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生存與發(fā)展的關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)企業(yè)在特定的創(chuàng)業(yè)時間窗口內(nèi)為市場提供獨特的產(chǎn)品與服務，一旦越過創(chuàng)業(yè)時間窗口，該創(chuàng)業(yè)企業(yè)的獨特產(chǎn)品與服務將不具有市場價值。為此，高職創(chuàng)業(yè)人才的行動要點在于，增強自身的執(zhí)行效力，以有效把握創(chuàng)業(yè)時間窗口賦予的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，在盡可能短的時間內(nèi)迅速集約各類創(chuàng)業(yè)資源，以增強創(chuàng)業(yè)企業(yè)的實力。由于處于成長期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)亟待通過迅速的規(guī)模擴張來實現(xiàn)其戰(zhàn)略價值，因此創(chuàng)業(yè)人才需要具有較強的從資本市場融資的能力。高職創(chuàng)業(yè)人才需要按照資本市場的規(guī)則來籌集創(chuàng)業(yè)企業(yè)擴張業(yè)務所需的必要資金資源。為此，高職院校應當強化對高職學生的執(zhí)行能力的培養(yǎng)，以增強其在創(chuàng)業(yè)過程中組織有限企業(yè)資源來達成預期創(chuàng)業(yè)目標的能力。

（三）成熟期的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要點

第一，提升高職創(chuàng)業(yè)人才的團隊作業(yè)能力。成熟期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)已然占據(jù)了相對穩(wěn)定的市場份額并建立起了相對成熟的企業(yè)組織架構(gòu)和企業(yè)治理體系，創(chuàng)業(yè)企業(yè)此時的工作重心在于落實已被市場驗證為有效的企業(yè)組織制度的執(zhí)行效力，提升創(chuàng)業(yè)組織的團隊作業(yè)能力。具體而言，高職人才培養(yǎng)者應當引導學生強化團隊至上的信念，要求學生在學習和工作中都要服從于組織的戰(zhàn)略目標，并在組織目標分解架構(gòu)下來設(shè)計分支組織和個體的細分目標。由于創(chuàng)業(yè)者需要在創(chuàng)業(yè)過程中克服各類超越其預期的創(chuàng)業(yè)困難，高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)者還應當鼓勵創(chuàng)業(yè)者在保持團隊精神的基礎(chǔ)上克服唯唯諾諾的從眾心理，在執(zhí)行團隊的集體意志的同時也要客觀提出優(yōu)化組織目標實現(xiàn)的有益意見。同時，高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)者應當重視增強創(chuàng)業(yè)學生的行為規(guī)范能力和制度執(zhí)行能力。導致團隊協(xié)同作業(yè)能力下降的原因多在于團隊成員的個人習慣與組織規(guī)章制度的沖突，所以團隊作業(yè)能力的增強要點在于團隊成員克服自身不良習慣以適應組織制度規(guī)范。高職人才培養(yǎng)者應當要求學生在執(zhí)行團隊制度的過程中克服“借口”思維，將“不講借口”培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)人才的新習慣，將服從組織分配的任務視為天職，拒絕任何辦事拖拉的行為，增強創(chuàng)業(yè)團隊組織目標的落實能力和效率。

第二，鞏固創(chuàng)業(yè)組織的核心競爭能力。處于成熟期階段的創(chuàng)業(yè)企業(yè)的運營質(zhì)量直接決定創(chuàng)業(yè)企業(yè)投資者的價值實現(xiàn)能力。成熟期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)能力相對較強，抗市場風險能力也與日俱增，但市場增長率開始平穩(wěn)并趨向下滑。為此，處于成熟期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)應當通過大規(guī)模融資來迅速擴張生產(chǎn)規(guī)模，以較大的生產(chǎn)規(guī)模為支撐來獲取規(guī)模效益，進而提升其單位產(chǎn)出的盈利能力。高職院校應當將實現(xiàn)知識經(jīng)濟價值作為創(chuàng)業(yè)組織的核心競爭能力。這決定了高職院校在選擇創(chuàng)業(yè)企業(yè)的過程中，不應當將創(chuàng)業(yè)企業(yè)的盈利能力作為判斷該學生創(chuàng)業(yè)思維價值的唯一標準，應當將該創(chuàng)業(yè)項目是否更有利于知識創(chuàng)新、新思維的生產(chǎn)與傳播、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等作為評估高職學生提交的創(chuàng)業(yè)項目價值的核心標準。這也是高職院校創(chuàng)業(yè)教育與社會化創(chuàng)業(yè)企業(yè)價值評估的區(qū)別所在。

（四）衰退期的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要點

失敗是多數(shù)創(chuàng)業(yè)企業(yè)的最終歸宿，高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)者應當重視對高職創(chuàng)業(yè)人才進行抗逆境能力教育，幫助創(chuàng)業(yè)人才處理好應對處于衰退期的創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理問題。處于衰敗期的企業(yè)通常面臨著企業(yè)軟硬件環(huán)境老化的問題，企業(yè)內(nèi)部的硬件資源老化問題凸顯制約企業(yè)向客戶提供優(yōu)質(zhì)服務的能力，企業(yè)的組織系統(tǒng)、企業(yè)文化、決策模式和技術(shù)創(chuàng)新能力老化，降低了創(chuàng)業(yè)企業(yè)應對外部風險的能力，由此產(chǎn)生的銷售總額銳減、非經(jīng)營性支出暴漲和市場占有率下滑等問題，直接制約創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生存和發(fā)展能力。為此，高職院校人才培養(yǎng)者應當強化對高職學生的抗逆境教育，將豐富的抗逆境相關(guān)內(nèi)容貫穿于高職院校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程中。高職院校應當開設(shè)面向高職學生的抗逆境心理健康教育課程，充分運用心理健康講座、心理健康知識宣傳、心理健康社區(qū)活動等多種教育形式和多樣抗逆境心理健康教育內(nèi)容來為高職創(chuàng)業(yè)人才提供專業(yè)化的抗逆境心理咨詢服務。高職院校人才培養(yǎng)者可以通過創(chuàng)業(yè)課堂教育、創(chuàng)業(yè)課程實習和實訓等實踐活動來模擬創(chuàng)業(yè)過程中所遭遇的逆境問題，并讓學生在接受挫折教育的過程中，切實提高其應對各種經(jīng)營失敗和競爭壓力的能力。高職院校人才培養(yǎng)者可以為學生提供角色扮演的游戲情景，讓學生通過扮演創(chuàng)業(yè)企業(yè)中的各類角色來實時化感受創(chuàng)業(yè)中所遭遇的艱難工作障礙，提升高職學生應對工作困難的應變能力和主動化解此類問題的能動性。高職院校就業(yè)主管部門應當為部分低逆商群體提供豐富的社會實踐契機，讓其在真實的社會工作和活動中感受到培養(yǎng)抗逆境能力的重要性，并切實提升自身抗逆境能力。高職院校人才培養(yǎng)者可以運用逆商指標來有效衡量高職學生所接受的抗逆境教育水平，以此來作為抗逆境教學效能的評估手段。

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（欄目編輯：孫蘋）