中職學(xué)校青年教師成長需要五個平臺

王婷婷

摘 要：青年教師在中職學(xué)校有不可替代的作用，但中職學(xué)校青年教師目前學(xué)習(xí)工作上還存在一些問題，中職學(xué)校應(yīng)重視青年教師的教育培養(yǎng)，為青年教師成長搭建政治學(xué)習(xí)，專業(yè)培訓(xùn)，才華展示，感情交流，身份轉(zhuǎn)換五個平臺。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 青年教師 作用 問題 五個平臺

寒來暑往，一晃，我在常德財校模具部任教已10年有余。10年來，隨著科技發(fā)展，社會需要，黨和政府的不斷重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的努力作為，本校所開設(shè)的傳統(tǒng)專業(yè)做大做強，新型專業(yè)蓬勃發(fā)展，我親眼看到不少剛畢業(yè)或離校不久的大學(xué)生紛紛來校，走上三尺講臺。作為青年教師的我，與青年教師10年摸爬打滾，深知中職學(xué)校青年教師的苦衷與作用，深感中職學(xué)校青年教師的成長需要五個平臺。

一、青年教師的作用不可小看

青年教師成為中職學(xué)校培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)實用型技術(shù)人才的主力軍。就我們模具部而言，歷經(jīng)10多年打拼，其模具制造、數(shù)控、機器人和3D打印技術(shù)與應(yīng)用，在本校是最具活力的專業(yè)群?，F(xiàn)有教師20人，其中35歲以下10人（外聘4人），占本部教師總數(shù)的50%，四大專業(yè)8個班級的班主任中，青年教師有6人，占75%。

中職學(xué)校青年教師是青少年學(xué)生人生走向的引路人。青年教師精力充沛，思想活躍，接受新鮮事物快，與學(xué)生年齡接近，接觸較多，在當(dāng)今新媒體迅猛發(fā)展的情況下，普遍能通過微信、微博、微課、遠(yuǎn)程課堂，與學(xué)生及時溝通交流，對學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和發(fā)展產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。青年教師務(wù)必嚴(yán)以修身，率先垂范，做莘莘學(xué)子人生可靠的引路人。

中職學(xué)校青年教師的教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)生畢業(yè)后能否對口就業(yè)，學(xué)校興旺發(fā)展的奠基人。常言道：臺上一分鐘，臺下十年功。老師一桶水，學(xué)生才有一碗水。中職學(xué)校青年教師喝的墨水多少，專業(yè)知識、操作技能水平高低，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐。學(xué)生就業(yè)好，生源就好，學(xué)校就越辦越旺。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。

青年教師是中職教育事業(yè)承前啟后的接力人。老一輩無產(chǎn)階級革命家毛澤東主席曾經(jīng)說過：“世界是你們的，也是我們的，但歸根結(jié)底是你們的，你們青年人朝氣蓬勃，正在興旺時期，好像早上八九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上?！北拘＝袢盏妮x煌能否傳承，明天是否美好，歸根結(jié)底，取決于青年教師的整體素質(zhì)。

二、青年教師的問題不容忽視

中職學(xué)校青年教師忠誠黨的教育事業(yè)，為澆灌祖國的花朵，辛勤耕耘，主流是好的。但也存在一些問題：安于現(xiàn)狀，不求進取，工作只求過得去，缺少上進心。教師的基本素質(zhì)欠缺，有的缺口才，表達(dá)能力差，不會說普通話；有的有貨倒不出；還有的組織管理學(xué)生缺經(jīng)驗，不會把握課堂，駕馭學(xué)生。專業(yè)知識不足，理論與實踐脫節(jié)，有理論知識的，不會實際操作，動嘴的不會動手，動手的不會動嘴。團隊意識不強，各自為政，閉關(guān)自守，集體榮譽缺失。影響青年教師奮發(fā)向上、健康成長的因素較多。但最主要的原因是：

內(nèi)在動力不足。少數(shù)青年教師走上講臺，目的是為了就業(yè)，對個人的發(fā)展軌跡，沒有認(rèn)真設(shè)計，一旦公招進編，有了“鐵飯碗”，就萬事大吉。有的雖懷揣理想，立志成為教壇新秀乃至名優(yōu)教師，面對現(xiàn)實，發(fā)現(xiàn)理想與實際的差距，尤其遇到挫折難題，意志衰退，激情降溫，應(yīng)付性的完成日復(fù)一日的工作。還有的覺得自己掌握的知識，足以滿足中職專業(yè)教學(xué)任務(wù)，因而不愿與時俱進，對新技能，新技術(shù)，新教法望而卻步，或象征性地淺嘗輒止。

外來壓力不夠。一是學(xué)生求知的欲望不強。中職學(xué)校的生源主要來自于偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村，相當(dāng)部分是留守兒童，他們父母在外打工，學(xué)習(xí)靠自覺，爺爺奶奶管不著。由于小學(xué)底子沒打牢，初中成績不太好，加上年齡小，高中考不上，打工沒人要。走進中職學(xué)校，有的基礎(chǔ)知識跟不上，專業(yè)課程興趣少，能在教室上課，完成規(guī)定的作業(yè)，就很不錯了。二是家長對學(xué)生的要求不高。他們知道孩子的功底，不圖學(xué)業(yè)有成，只希望聽老師的話，不搞壞事就行了。三是無升學(xué)率的壓力。中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)發(fā)證，無嚴(yán)格的考核指標(biāo)，任其自然，老師教得好與差，在學(xué)生上表現(xiàn)不出來。

激勵機制欠缺。一是培訓(xùn)交流平臺少。青年教師大多是80和90后畢業(yè)，走上教師崗位的獨生子女，學(xué)習(xí)工作方式多具個性化，我行我素。加上在校內(nèi)參與講座、評課、校外參與培訓(xùn)、競賽的機會少，遇到問題解決的方法靠網(wǎng)絡(luò)，很少面對面交流。因而，看不到別人的長處，更不知自己的不足，沒有危機緊迫感。二是同工不同酬，干好干差一個樣。同是青年教師，教學(xué)任務(wù)一樣，辛苦程度相同，外聘與在編收入有別。參加本校教師公招時，與社會青年報考條件一樣，挫傷了積極性。

三、為青年教師成長搭建平臺

“玉不琢不成器”。中職學(xué)校應(yīng)注重青年教師的教育培養(yǎng)，創(chuàng)新方式方法，為青年教師成長，搭建五個平臺：

政治學(xué)習(xí)平臺。中職學(xué)校應(yīng)研究青年教師特點，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，各部門（黨支部）分級負(fù)責(zé)的工作機制，把思想政治教育納入青年教師隊伍建設(shè)和評價體系之中，實行青年教師政治學(xué)習(xí)日制度，對其進行經(jīng)常性的思想政治教育。幫助他們了解國家大政方針，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，懂得逆境的時候，不埋怨自己，不指責(zé)他人，不動搖初心，不放棄責(zé)任，堅定理想信念。堅持以人為本，健全完善青年教師訴求表達(dá)機制和溝通機制，利用電子郵箱、短信平臺、QQ群、微信群等，做活做好政治思想工作，讓青年教師真真切切地感受到組織的關(guān)懷和溫暖，始終保持奮發(fā)向上的精神狀態(tài)。

專業(yè)培訓(xùn)平臺。從專業(yè)設(shè)計，實際需要出發(fā)，制定青年教師長、中、短期業(yè)務(wù)全員培訓(xùn)計劃，明確培訓(xùn)的重點與目標(biāo)，完善培訓(xùn)結(jié)果的考核評議獎勵辦法。采取內(nèi)外結(jié)合，新老互動的方式，定期選派對口專業(yè)的青年教師參加省、國培，到科研部門、沿海企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉。校內(nèi)開設(shè)業(yè)務(wù)培訓(xùn)大講堂，請教授、專家、能工巧匠傳授新技術(shù)、新知識。發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，師帶徒，老帶新，互教互學(xué)。搭建教師兼職平臺，鼓勵青年教師到企業(yè)兼職，參與產(chǎn)品開發(fā)，項目合作。通過形式多樣的業(yè)務(wù)大培訓(xùn)，使青年教師人人享有培訓(xùn)的權(quán)力和機會，全面提升其專業(yè)知識水平和操作動手能力。

才華展示平臺。合理配置師資，因人因才排崗，發(fā)揮人之所長，激發(fā)教學(xué)熱情。新生入校第一學(xué)期，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，紀(jì)律習(xí)慣的養(yǎng)成，后期的班級管理至關(guān)重要，應(yīng)擇優(yōu)安排與專業(yè)對口的青年教師擔(dān)任班主任老師。有計劃地組織同類專業(yè)開展交叉聽課、講課、評課，校內(nèi)教學(xué)比武、經(jīng)驗交流、演講比賽，提供參加各級各類教學(xué)競賽和評比活動平臺，使青年教師有用武之地。

感情交流平臺。為增強青年教師團隊意識，學(xué)校各部門應(yīng)組織同科目的青年教師，每學(xué)期初一起商討教學(xué)計劃，一起備課，出卷閱卷。定期安排有經(jīng)驗的老師聽青年教師上課，引導(dǎo)青年教師向老同志學(xué)習(xí)。加強科任老師與班主任老師的溝通聯(lián)系，互通情況，帶好學(xué)生。以黨建、工會活動為載體，利用業(yè)余時間組織青年教師參加棋牌、登山、釣魚、文體等豐富多彩的活動，以凝心聚力。

身份轉(zhuǎn)換平臺。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師編制，崗位需要，有計劃地公招補員，將外聘教師在本校任教期限，工作業(yè)績納入公招條件。并提供由教員到講師、高講，理論教師到“雙師型教師”等身份轉(zhuǎn)換平臺，使青年教師有奔頭，有望頭，調(diào)動積極性。

參考文獻：

[1]黎加厚 信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J]，《中國電化教育》2004 年第10 期.

[2]朱永新《新教育之夢》[M]人民教育出版社，2001年7月.

[3]閆承利.素質(zhì)教育課堂優(yōu)化策略[M].北京：教育科學(xué)出版社. 心理健康教育論文.

[4]蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》.

[5]李云先. 新時期高校青年教師從業(yè)素質(zhì)的認(rèn)識與思考.太原大學(xué)，教育學(xué)院學(xué)報.