淺談維吾爾族數(shù)學(xué)學(xué)困生國內(nèi)外研究綜述

阿衣提拉·買買提

【摘要】眾多研究表明，國外關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)困生研究一般認(rèn)為是以1896年西方摩根的研究為開頭的.國外對學(xué)困生的研究至今有比較長的歷史.我國對學(xué)困生的研究已有半個(gè)世紀(jì)了，而從70年代后開始重視這個(gè)問題.從最近幾年起，國家對學(xué)困生的研究已邁入了一個(gè)新的階段，目前高初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因、轉(zhuǎn)化及其教育是我國研究的重點(diǎn)，而很少著手具有特殊性的西北地區(qū)維吾爾族小學(xué)數(shù)學(xué)“雙語”學(xué)困生成因的研究.

【關(guān)鍵詞】維吾爾族；數(shù)學(xué)學(xué)困生；研究綜述

一、國外研究現(xiàn)狀

國外“學(xué)困生”研究一般認(rèn)為是以1896年西方摩根的研究為開頭的.國外對“學(xué)困生”的研究至今有比較長的歷史.通過整理和分析國外相關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的研究發(fā)現(xiàn)，國外對“數(shù)學(xué)學(xué)困生”進(jìn)行了廣泛的研究.

（一）研究數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的有關(guān)理論

1.日本教育學(xué)者北尾倫彥的三層次說

北尾倫彥認(rèn)為造成學(xué)習(xí)困的因素分成如下三個(gè)層次：第一層次因素是直接相關(guān)因素（包括來自教師方面的不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法等，還包括來自學(xué)生方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)的挫敗，基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，正確的學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、習(xí)慣的欠缺等）；第二層次因素（包括智力、性格、興趣、動(dòng)機(jī)等心理性因素）和第三層次因素（環(huán)境方面的條件，包括學(xué)校、班級、家庭等諸因素）是間接相關(guān)因素.從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度看，學(xué)習(xí)困難顯然同教學(xué)的因素密切相關(guān).主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教材陳舊老化，脫離現(xiàn)實(shí)生活；整個(gè)教學(xué)過程缺乏學(xué)生的內(nèi)在需要；專制主義教學(xué).

2.俄羅斯教育學(xué)者巴班斯基的同心圓理論

巴班斯基認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難的原因不外乎內(nèi)因和外因.內(nèi)因是學(xué)生身心發(fā)展上的障礙，知識(shí)、技能、熟練的不足.外因首先是教學(xué)的缺陷，即教學(xué)及教育工作的缺陷；教育過程的組織與物質(zhì)基礎(chǔ)的缺陷；教學(xué)大綱、教科書、指導(dǎo)書的缺陷.其次，是包括家庭在內(nèi)的校外影響的缺陷.極其重要的一點(diǎn)是各類原因既相聯(lián)系又有區(qū)別，例如，家庭的不良影響與學(xué)生的無組織、無紀(jì)律相關(guān)等.巴班斯基認(rèn)為學(xué)困生的表現(xiàn)在“五差”上：即讀寫能力差、思維能力差、感知記憶和自我能力差、注意能力差、遷移能力差.

（二）國外學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難研究現(xiàn)狀

國外對“學(xué)困生”的研究至今有比較長的歷史.通過整理和分析國外相關(guān)“數(shù)學(xué)學(xué)困生”的研究發(fā)現(xiàn)，國外對“數(shù)學(xué)學(xué)困生”進(jìn)行了廣泛的研究.

Siegel和Linder探討了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的短時(shí)記憶特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的短時(shí)記憶能力較學(xué)習(xí)正常兒童差.后來Siegel和Ryan進(jìn)一步探討了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童的工作記憶特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童存在與數(shù)字信息加工有關(guān)的工作記憶能力不足.Geary根據(jù)特定算術(shù)任務(wù)的作業(yè)成績以及相應(yīng)的神經(jīng)心理層面提出MD亞類型模型：語義記憶數(shù)學(xué)障礙（Semantic Memory MD）、過程性數(shù)學(xué)障礙（Procedural MD）、視空性數(shù)學(xué)障礙（VisuospatialMD）.在問題解決的表征策略的研究方面：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙兒童因工作記憶不足而導(dǎo)致問題解決的表征時(shí)間較短；因認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題而導(dǎo)致類型單一；因?qū)π畔⒓庸さ碾p向處理能力不足，而導(dǎo)致其表征缺乏有效性.

在學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響因素及作用機(jī)制方面，有研究表明學(xué)生對外部因素（學(xué)校、教師、家長與同伴的支持）的感知會(huì)影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)投入.Weihua的研究則表明來自家庭的支持（家長參與、支持、期望）是學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)生動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）、數(shù)學(xué)投入的正向預(yù)測變量.內(nèi)部因素方面，學(xué)生所持有的數(shù)學(xué)觀和數(shù)學(xué)自我效能感對其學(xué)習(xí)投入存在影響.學(xué)生的數(shù)學(xué)觀涉及學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀與不良數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為、情感之間往往構(gòu)成一種惡性循環(huán)，彼此相互強(qiáng)化，影響其數(shù)學(xué)認(rèn)知、情感與行為投入.Schommer的研究指出：如果學(xué)生持有所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對他們將來的生活或職業(yè)沒有用的錯(cuò)誤數(shù)學(xué)觀念，他們是不愿努力和花時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.數(shù)學(xué)自我效能感是指個(gè)體針對自己能否成功地完成或解決特定數(shù)學(xué)任務(wù)所做出的具有情境性的判定，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響因素之一.

從國外的研究來看，國外對“學(xué)困生”的研究歷史悠久，使用的研究方法多樣、形成“學(xué)困生”的原因復(fù)雜.他們把今后的研究由醫(yī)學(xué)、教育學(xué)及其心理學(xué)作為基礎(chǔ)，研究深入結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，為數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化提供借鑒.

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自從19世紀(jì)后，國內(nèi)開始對學(xué)困生進(jìn)行了研究，對學(xué)困生的形成進(jìn)行歸結(jié).已有研究如下.

（一）研究數(shù)學(xué)學(xué)困生成因的有關(guān)理論

首都兒科研究所孫靜等人研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的因素有生理、環(huán)境和心理三個(gè)方面.生理因素是：視覺、聽覺缺陷，空間定向混淆，左右兩側(cè)感混亂，運(yùn)動(dòng)過度不良的肢體形象，營養(yǎng)不良；環(huán)境因素是：創(chuàng)傷經(jīng)驗(yàn)，家庭壓力；心理因素是：注意力渙散、異常，視知覺、聽知覺或視聽辨別能力較差，聽覺或視覺的短期記憶能力差，對文字或非語言概念的理解與解釋能力遲鈍.

北京雨林學(xué)習(xí)能力研究中心張雨青等人運(yùn)用因素分析法獲得學(xué)習(xí)困難的七個(gè)因素：視知覺能力、語言能力、社交能力、理解能力、行為能力、運(yùn)動(dòng)能力和感覺能力-動(dòng)作能力.這些基本學(xué)習(xí)能力的不足以及行為問題的發(fā)生是導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的主要原因.

（二）數(shù)學(xué)學(xué)困生研究

張端金（2005年）學(xué)者提出意志障礙、情感障礙等這些問題都發(fā)生在學(xué)困生身上，造成相當(dāng)一部分的數(shù)學(xué)學(xué)困生因素是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性、自覺性，師生的心理交流等非智力因素.李衛(wèi)平（1998年）學(xué)者認(rèn)為學(xué)困生產(chǎn)生的主要因素是長期應(yīng)試教育，學(xué)校運(yùn)行機(jī)制上的問題，教育環(huán)境上的問題，教學(xué)要求偏難、偏深、偏高，教師使用的教法不當(dāng)及教師人格力的缺乏等.荊偉（2008年）學(xué)者關(guān)注的是個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展以及家庭環(huán)境等非認(rèn)知因素是造成學(xué)困生的因素.季玉娣（2009年）學(xué)者主要根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)、非智力因素、家庭因素及學(xué)校因素等三種因素是造成數(shù)學(xué)學(xué)困生.羅少成（2011年）提出學(xué)困生的成因是家庭教育及教師應(yīng)給予數(shù)學(xué)學(xué)困生的關(guān)注少.

文燕燕（2013年）注重分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的特點(diǎn)及類型；提出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策是家校密切合作交流、教師提高自身師德素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的意志力及學(xué)習(xí)習(xí)慣.白永瀟（2013年）通過個(gè)案研究，提出轉(zhuǎn)化初中數(shù)學(xué)學(xué)困生相應(yīng)的對策如下：深入分析和診斷，因材施教；平等交流、客觀評價(jià)，激發(fā)真正自信；及時(shí)反饋，為理解而教.高炳杰（2013年）通過分析尋找小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，為其提供相應(yīng)的轉(zhuǎn)化教育建議，提出有效的數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略及教育管理方法.姜明珠（2014年）學(xué)者提出數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是家庭、學(xué)校與社會(huì)等多方面因素導(dǎo)致的結(jié)果、通過對他們學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)化策略是通過增強(qiáng)信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用各種教學(xué)模式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)模式提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性.錢亞莉（2007年）提出的轉(zhuǎn)化對策是提高大學(xué)教師情感教育的意識(shí)；加強(qiáng)教學(xué)中的快樂感，減少學(xué)困生的厭倦感；讓學(xué)困生體驗(yàn)到成功、學(xué)會(huì)克服挫敗感；實(shí)施鼓勵(lì)性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)困生積極的人生觀.數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，對他們的研究也需要綜合的知識(shí)體系，需要建立在醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多門學(xué)科的理論基礎(chǔ)之上，需要各學(xué)科之間的相互合作來完成.但現(xiàn)在的研究現(xiàn)狀是，不同的研究者單純地從某一學(xué)科或某一領(lǐng)域出發(fā)，缺乏學(xué)科與學(xué)科間的交流與合作，這樣一來，得出的研究結(jié)果就不能全面地說明數(shù)學(xué)學(xué)困生的問題，也不能建立積極的干預(yù)模式.所以，今后應(yīng)著重開展從多學(xué)科理論出發(fā)的研究，力求能從各方面分析數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因，從而尋求更加有效的轉(zhuǎn)化策略.

林泳海（2008年）等學(xué)者提出少數(shù)民族學(xué)生相比漢族學(xué)生“數(shù)學(xué)用處”和“得到教師的關(guān)注少”的認(rèn)識(shí)相當(dāng)?shù)?；小學(xué)中低段數(shù)學(xué)成績高，小學(xué)高段開始成績就往下滑；雖然女生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度均分高于男生，但男女生的數(shù)學(xué)成績沒什么差別；數(shù)學(xué)態(tài)度在“對教師的看法”上存在地域差異，市區(qū)學(xué)生得分優(yōu)于郊區(qū)和山區(qū)學(xué)生以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的，態(tài)度得分較高.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績是互相影響的.何偉（2014年）學(xué)者提出民族地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不受民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響，而更多地與兒童的天性、教材、教學(xué)方式、學(xué)校環(huán)境有關(guān)；提出保護(hù)兒童天性、豐富課堂教學(xué)方式、深化和細(xì)化雙語教材建設(shè).王奮平（2011年）等學(xué)者提出黎族學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難是多年來困擾黎族數(shù)學(xué)教師的難題，黎族學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有其不同于漢族學(xué)生的特點(diǎn)，受傳統(tǒng)文化、語言、心理特點(diǎn)等各種因素的綜合影響.阿力木·阿不力克木（2011年）學(xué)者提出內(nèi)部和外部因素會(huì)影響新疆維吾爾族中小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績.自我效能感、歸因、情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和性別差異等內(nèi)在因素是導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績差的主要因素.目前少數(shù)民族數(shù)學(xué)學(xué)困生研究相當(dāng)薄弱，尤其是小學(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究.現(xiàn)在關(guān)于少數(shù)民族小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生已有的研究主要從心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域出發(fā)研究其形成原因，但深入結(jié)合學(xué)科方面的研究較少.

三、綜述總結(jié)

從以上研究我們不難看出，數(shù)學(xué)學(xué)困生的概念界定基本理論及其學(xué)困生成因以及轉(zhuǎn)化對策目前并沒有公認(rèn)的論述，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是復(fù)雜的.不同學(xué)者往往結(jié)合自己的教育教學(xué)背景，從不同的角度來強(qiáng)調(diào)學(xué)困生成因及其轉(zhuǎn)化的某些側(cè)面.值得說明的是，不論研究者如何論述，他們都基于這樣一個(gè)不爭的事實(shí)，即都是為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育公平而服務(wù)的.

眾多研究者重視數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化，但是他們的本土化研究較少，研究內(nèi)容基本上大多適用于初高中，小學(xué)數(shù)學(xué)階段教學(xué)案例較少.最后，目前研究者注重研究的是初高中及小學(xué)中低段的數(shù)學(xué)學(xué)困生形成因素及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策，卻疏忽了小學(xué)高段的數(shù)學(xué)學(xué)困生的研究；尤其是維吾爾族雙語小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生方面的研究基本上沒有，深入結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的維吾爾族小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)證研究較少.

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