合理應(yīng)用對話教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

梁會娟

【摘要】近年來隨著新課程改革的實施和素質(zhì)教育的推進(jìn)，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重學(xué)生主體作用，并借助多種途徑調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.對話教學(xué)就是在新課改后發(fā)展出的教學(xué)方式，主體間在課堂上相互溝通交流，共同探究思索數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)習(xí)效率，更有利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.本文從教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本三種教學(xué)對話進(jìn)行重點(diǎn)分析，望給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；對話教學(xué)；應(yīng)用

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育基礎(chǔ)學(xué)科，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn).從相關(guān)課堂教學(xué)調(diào)查情況得知，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有難度，而教師也受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，依舊運(yùn)用講授式教學(xué)，和學(xué)生無溝通互動交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，也無法掌握學(xué)生所學(xué)知識掌握程度，影響教學(xué)效果.因此，就有研究學(xué)者提出對話教學(xué)，即教學(xué)主體和學(xué)習(xí)主題在教學(xué)中借助不間斷溝通交流共同解決數(shù)學(xué)問題，對提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義.

一、加強(qiáng)教師與學(xué)生對話，有效活躍課堂氣氛

教師與學(xué)生對話是數(shù)學(xué)對話教學(xué)的重點(diǎn)，師生關(guān)系一直是教育界關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一.隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)越來越受到各界反對，除了無法提高教學(xué)效率，也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.真正的課堂即教師扮演引導(dǎo)者和組織者角色，學(xué)生則是主體，只有讓學(xué)生真正回到主體才能充分調(diào)動其參與教學(xué)活動的積極性.數(shù)學(xué)不同于語文或英語學(xué)科，數(shù)學(xué)的邏輯思維性較強(qiáng)，教學(xué)難度大.因此，構(gòu)建和諧的師生交流平臺能促使教師和學(xué)生一同參與到數(shù)學(xué)知識探究思索過程中，雙方一起發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，全面突出學(xué)生主體地位和教師的主導(dǎo)地位.例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“長度單位”一課時，就以平等的姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，如，“同學(xué)們知道老師有多高嗎？那你們覺得老師有多高啊？”利用和學(xué)生實際生活十分貼近的問題吸引學(xué)生注意力，在此過程中教師將自己看作教學(xué)資源，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，最終有效掌握知識.

二、加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生對話，實現(xiàn)教學(xué)平等和諧

學(xué)生和學(xué)生對話在數(shù)學(xué)對話教學(xué)中比師生對話更能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展.大部分學(xué)生在沒有教師控制或參與的教學(xué)對話活動中能放松情緒，不再像往常一般因為敬畏教師權(quán)威而不敢表達(dá)自己的見解，相反，在這種愉悅寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能放松心情，獨(dú)立自主思考，無拘無束想象問題，或者將醞釀的想法和其他同學(xué)分享.一般在小組合作交流與分享過程中會有激烈的討論，可能有時就是平淡的對話，雖然學(xué)生們都想第一時間將自己所想分享給其他人，但更會耐心聆聽他人意見和想法，在思維碰撞中堅持自己觀點(diǎn)或吸納別人意見，以及修改自己存在的不足，最終達(dá)到不斷更新自我認(rèn)識的教學(xué)效果.同時，學(xué)生在智慧思維碰撞對話中深刻理解知識，也享受因?qū)W習(xí)帶來的樂趣，更感受到同學(xué)間的彼此信任.例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“平行與垂直”中有關(guān)“平行”概念時，先讓學(xué)生在草稿紙上畫出兩條不同位置關(guān)系的直線，有的學(xué)生認(rèn)為兩條直線會相交，有的學(xué)生則認(rèn)為不會相交，此時，教師將持不同意見的學(xué)生分為正方和反方兩個小組并展開對話.

反方：會相交.

正方：不能憑借感覺判斷會不會相交，眾所周知，直線可以延長，這兩條直線延長后還是無法相交.

反方：你們只是在紙上單純延長一小段，怎么能十分肯定它們不會相交呢？

正方：請反方同學(xué)想象一下，假如鐵路上有條鐵軌且無限延長，如果相交，那么不就是出軌了嗎？我們想到了更好的方法，就是借助三角板衡量兩條直線間的距離，如果量數(shù)次都相等，那么就一定不會相交.

反方：贊同正方觀點(diǎn).

三、加強(qiáng)教師與文本對話，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果

數(shù)學(xué)教師與文本的對話對教學(xué)效果有著重要影響.因為文本附帶編寫者的思想或意圖，教師在鉆研文本時也會帶有主觀情感和特殊感悟，目的在于使自己的教學(xué)既符合文本又要高出文本.近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)普及，模仿、下載、拼湊教案已成為普遍現(xiàn)象，如果教師在教學(xué)實踐中沒有對教材深入地解讀，就不會形成精彩的預(yù)設(shè)，那么高效率課堂教學(xué)更不知從何談起.

例如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“平行四邊形面積計算”一課時就沒有照搬教學(xué)大綱講解，而是運(yùn)用數(shù)方格的方法求平行四邊形面積，并將問題改為：“有哪名同學(xué)能運(yùn)用更快的方法準(zhǔn)確計算出平行四邊形的面積？”這種問題能引導(dǎo)學(xué)生先數(shù)滿格，之后再數(shù)不滿格，但數(shù)的過程中發(fā)現(xiàn)不滿格的面積存在差異，那么該怎么解決？此時，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察后發(fā)現(xiàn)圖形中藏著一個小秘密，如果將圖形左上角的不滿格移動到右上角的不滿格，恰巧拼湊成一個滿格，即移拼的轉(zhuǎn)換技巧.學(xué)生通過應(yīng)用這個方法能發(fā)現(xiàn)整個圖形左邊的不滿格都可以和圖形右邊的不滿格拼湊，然而，拼出來的是一個不規(guī)則圖形，計算速度較慢.再次研究中發(fā)現(xiàn)可以沿著平行四邊形的高剪開并將左邊移動到右邊，即拼成長方形，得出“平行四邊形面積=底×高”的結(jié)論.

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)效果顯著，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本之間對話而有效增進(jìn)師生和生生感情，一方面，能幫助教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，另一方面，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，尊重學(xué)生個性發(fā)展和心理需求.最重要的是對話教學(xué)能活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，實現(xiàn)教學(xué)平等和諧，有利于全面提高學(xué)生綜合素質(zhì).

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