如何巧妙設計教學方法，提高農(nóng)村初中數(shù)學教學有效性

凌防沛

【摘要】在當前農(nóng)村初中數(shù)學教學中，巧妙設計教學方法已經(jīng)成為教師現(xiàn)階段提高教學質(zhì)量的關鍵，這就要求教師能深刻認識到設計教學方法的重要性，并結(jié)合教學實際優(yōu)化教學思路.本文重點研究了農(nóng)村初中數(shù)學教學方法設計的相關內(nèi)容，先簡單闡述了當前初中數(shù)學教學中存在的問題，再結(jié)合分層教學法，對如何提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量進行分析.

【關鍵詞】教學方法；農(nóng)村；初中數(shù)學

在新課改的大背景下，農(nóng)村初中數(shù)學教學環(huán)境發(fā)生變化，學生在課堂教學中的主體地位得到提高，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學的要求.在這種背景下，教師如果想要進一步提高教學效果，就必須要進一步優(yōu)化教學思路，尋找教學的重難點內(nèi)容，并認識到當前數(shù)學教學中存在的問題，保證教學質(zhì)量能達到預期.

一、當前農(nóng)村初中數(shù)學教學中存在的問題

（一）學生在教學活動中的主體地位沒有得到明確

新課改明確指出了學生在整個教學活動中的主體地位，并要求教師在教學過程中，能嚴格采用新的教學方法對整個教學課堂進行指導.但對很多農(nóng)村初中數(shù)學教學課堂進行研究后發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學過程中依然采用傳統(tǒng)的教學方法，即在講課結(jié)束后，就讓學生用大量的習題進行練習.在整個教學中，學生完全圍繞教師思路進行學習.從當前教學效果來看，這種灌輸式的教學方法已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化學生的要求，應該得到改變.

（二）師生之間的互動性差

在數(shù)學課堂教學中，師生互動是保證教學質(zhì)量的關鍵，因此，很多初中教師在教學過程中，往往會通過大量提問的方式來保證教學質(zhì)量.但很多農(nóng)村初中數(shù)學教師在教學過程中，雖然已經(jīng)認識到了課堂提問的重要性，但是所提出的問題不完善，影響教學質(zhì)量.例如，很多教師在課堂提問中，往往會提出“對不對”“是不是”等問題，這些問題會讓學生產(chǎn)生思維定式，一旦教師提出問題，就會盲目地回答“對”“是”等，不會對問題進行深入的思考，影響了教學質(zhì)量.

二、農(nóng)村初中數(shù)學教學方法的設計思路

本文將結(jié)合分層教學法，對農(nóng)村初中數(shù)學教學方法的設計思路進行研究.

（一）明確數(shù)學課堂教學主體，做好學生分層

學生分層是整個分層教學的基礎，在應用這種教學方法時，教師應該嚴格按照學生的學習成績、學習能力等，將學生劃分為三個層次：學優(yōu)生、中等生、學困生.但需要注意的是，教師只需要對學生的分層結(jié)果做到心中有數(shù)即可，不需要公開分層的內(nèi)容，避免學生產(chǎn)生驕傲、自卑等心理，進而影響學生的學習積極性.之后，整個分層教學就完全圍繞分層結(jié)果開展，充分體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位.

（二）數(shù)學備課中的分層策略

在對學生進行分層之后，教師就應該按照教學大綱的相關內(nèi)容，完全按照不同學生的實際情況，構(gòu)建適合各層次學生的學習目標.例如，在“平行線性質(zhì)”的備課中，教師可以分別針對三個層次的學生做出控制：對于學困生，要保證學生能熟練掌握平行線的基本原理，并能了解教材習題的基本解決思路與解決方法；對于中等生，在保證學生能掌握定義的基礎上，深入研究練習冊，能獨立地處理練習冊中的大部分習題；對于學優(yōu)生，需要全面掌握平行線的推理過程，能熟練應用平行線的基本性質(zhì)，甚至掌握平行線性質(zhì)逆向推論.

在數(shù)學備課環(huán)節(jié)中，教師應該根據(jù)學生的學習情況，為學生制訂不同的學習目標，保證學生能在盡自己所能的情況下達到學習目標，進而堅定學習數(shù)學的信心，提高學習數(shù)學的積極性.

（三）課堂教學中的分層教學

針對當前初中數(shù)學教學中存在教師提問方法不科學的現(xiàn)象，在分層教學中，教師應該充分結(jié)合不同層次學生的實際情況，提出很多能激發(fā)學生思考的問題，保證教學質(zhì)量.以“不等式”的教學為例，教師在課堂提問中針對學困生提出以下問題：（1）××同學，請你簡單介紹一下不等式的基本原理；（2）根據(jù)教材后面的例題，你認為在不等式解題中，我們需要掌握哪些內(nèi)容？而針對中等生，教師可以提出以下問題：（1）請你根據(jù)初中不等式的基本性質(zhì)，解答以下問題（此時教師根據(jù)教材，在黑板上書寫出若干個不等式）；（2）幾個人分若干個蘋果，若每人3個還余5個，若去掉1人，則每人4個還有剩余，設有x個人，可列不等式為.對于學優(yōu)生學生，教師應該提出更具思考性的問題，包括不等式在現(xiàn)實生活中的運用，如何利用不等式解決現(xiàn)實生活中的問題等.

總體而言，在整個課堂提問環(huán)節(jié)，教師應該嚴格按照不同學生的學習水平有針對性地提出問題，保證問題內(nèi)容能激發(fā)學生的思考，并且能相應地帶動學生的學習思路，真正地促進學生思考教學內(nèi)容.

三、結(jié)論

本文主要結(jié)合分層教學法的相關內(nèi)容，對如何開展農(nóng)村初中數(shù)學教學設計進行研究.總體而言，分層教學法在農(nóng)村初中數(shù)學教學中具有廣闊的應用前景，能有效滿足現(xiàn)階段數(shù)學教學的要求.因此，教師在當前教學中，應該認識到分層教學法的具體應用思路，科學地將本班級學生劃分為多個層次，并針對不同層次開展針對性教學，保證教學質(zhì)量能達到預期.

【參考文獻】

[1]胡作榮.對如何提高當前農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量的思考[J].教育教學論壇，2014（05）：106-107.

[2]曾祥雯.試論民族地區(qū)初中數(shù)學教學創(chuàng)新問題——以黔東南農(nóng)村初中為例[J].教育文化論壇，2013（03）：128-130.

[3]楊利軍，汪寶堆.PBL教學法在農(nóng)村初中數(shù)學教學中的探索研究[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2013（03）：126-128.

[4]陳勤發(fā).探索如何提高農(nóng)村初中數(shù)學教學質(zhì)量[J].才智，2011（16）：82.