彰顯內(nèi)涵，算出趣味

項(xiàng)英杰

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，成為相關(guān)教育者需要重點(diǎn)思考的問題.本文立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)生計(jì)算能力培養(yǎng)途徑.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)能力；培養(yǎng)途徑

隨著素質(zhì)教育教學(xué)目的與新課標(biāo)教學(xué)要求的提出，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地進(jìn)行了改變.其中培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用和題目的解決能力成為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn).為此，教師在教學(xué)中對學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行了專項(xiàng)的培養(yǎng).故本文就小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行簡要的探討.

一、豐富課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐和探索，豐富課堂教學(xué)方式對于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高具有極大的促進(jìn)作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要就目前的課堂教學(xué)方式進(jìn)行豐富，通過課堂教學(xué)興趣的吸引，提高學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的專注度及投入度，最終提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率.例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師就可以利用故事教學(xué)法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入故事情節(jié)中：“小紅的媽媽買了一個又大又紅的西瓜，回到家之后將西瓜平均分成了四份，準(zhǔn)備分給小紅、妹妹、爸爸以及自己各一份，但小紅執(zhí)意要兩份，媽媽無奈將原本要給小紅的那一份，再平均切成兩份給她.”隨后，教師可以向?qū)W生提問：“請問小紅分到的西瓜比其他人多嗎？為什么？”通過這種教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)目標(biāo).

對于豐富課堂教學(xué)方式，教師還可采用小學(xué)生興趣較大的游戲式教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)的開展，如，在“加減法”的學(xué)習(xí)中，教師可針對“分蘋果”的教材內(nèi)容進(jìn)行游戲式的課堂教學(xué)，教師在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備一定量的蘋果，或是完整的或是一半的，將一半的蘋果視為“1”、完整的蘋果視為“2”，之后，教師可安排學(xué)生進(jìn)行蘋果的分配，在分配完蘋果之后，由安排分配的學(xué)生進(jìn)行剩余蘋果的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，并要求學(xué)生將蘋果分配過程中的數(shù)學(xué)減法公式予以表達(dá)，對學(xué)生進(jìn)行減法計(jì)算的教學(xué)，然后，將學(xué)生合理地分成若干學(xué)習(xí)小組，由小組學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)蘋果數(shù)的統(tǒng)計(jì)，并最終寫出小組所對應(yīng)的數(shù)學(xué)加法公式，對學(xué)生進(jìn)行加法計(jì)算的教學(xué).通過游戲式教學(xué)，使學(xué)生輕松、快樂地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

二、對題目計(jì)算方法進(jìn)行詳細(xì)的講解

提高學(xué)生的計(jì)算能力，首先，需要學(xué)生掌握過硬的數(shù)學(xué)計(jì)算方法和技巧.因此，教師在課堂教學(xué)中，要對教材內(nèi)容中涉及的計(jì)算方法或是題目訓(xùn)練中的計(jì)算技巧進(jìn)行詳細(xì)的講解.如，在“混合運(yùn)算”的學(xué)習(xí)中，教師先對學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算規(guī)則的教學(xué)：先算乘法和除法、后算加法和減法、優(yōu)先計(jì)算括號內(nèi).在介紹完計(jì)算規(guī)則后，教師可就具體的題目對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的詳細(xì)講解，如，題目：5×（2+3）-9÷3.在求解中應(yīng)對括號內(nèi)的2+3進(jìn)行優(yōu)先計(jì)算得5×5-9÷3，然后，計(jì)算乘法和除法得25-3，最后，進(jìn)行減法計(jì)算得22.除了進(jìn)行正確求解過程的講解之外，教師可就學(xué)生計(jì)算中常見的錯誤方法進(jìn)行分析講解，提高學(xué)生對計(jì)算方法的理解，減少學(xué)生此類錯誤的發(fā)生.如，對于上述例題，學(xué)生容易忽視乘除和加減法之間的順序，按照題目所示順序進(jìn)行計(jì)算：5×5-9÷3→25-9÷3→16÷3→163.或是在加減混合運(yùn)算中，學(xué)生易因乘法和除法的缺失而忽略優(yōu)先計(jì)算括號內(nèi)式子的性質(zhì)，如，14-（5+3），大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算中容易按照14-5+3進(jìn)行計(jì)算，從而得出錯誤的結(jié)果，正確的計(jì)算過程為先計(jì)算括號內(nèi)的數(shù)字5+3=8，之后進(jìn)行14-8=6的計(jì)算，或是去掉括號將括號內(nèi)的符號進(jìn)行改變（加號變減號、減號變加號）得14-5-3，之后按照減法計(jì)算就可得結(jié)果為6.對于提高學(xué)生的計(jì)算能力，對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法和技巧的教學(xué)是關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生要進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)算方法和技巧的講解.

三、對學(xué)生的題目分析和審閱能力進(jìn)行培養(yǎng)

對于培養(yǎng)學(xué)生審閱和分析題目的能力，教師可以“畫重點(diǎn)”的方式提高學(xué)生對題目信息的獲取能力，對于題目中的數(shù)字以及“……比……少……”“……比……多……”等關(guān)鍵性關(guān)系進(jìn)行標(biāo)注，從而使學(xué)生從應(yīng)用題目中獲取有效的信息.例如，題目：4框蘋果比4箱橘子多24千克，平均每框蘋果重20千克，則每箱橘子重多少千克？對于題目中的“……比……多……”以及具體的數(shù)字，教師可要求學(xué)生對此進(jìn)行格外的重視，在獲取到這些信息后，教師可要求學(xué)生對題目進(jìn)行再一次的閱讀，了解題目的要求.之后將上述獲取的信息進(jìn)行整理分析可得：4框蘋果重80千克，4框蘋果比4箱橘子重24千克，故4箱橘子重56千克，進(jìn)而得每箱橘子重14千克.通過對題目的進(jìn)一步分析可得求解每箱橘子重量的數(shù)學(xué)公式：每箱橘子重=（20×4-24）÷4.在進(jìn)行完題目的分析和數(shù)學(xué)表達(dá)式的建立后，學(xué)生就可運(yùn)用相應(yīng)的計(jì)算方法和技巧對表達(dá)式進(jìn)行計(jì)算.總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中不僅需要對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法和技巧的教學(xué)，還要對題目的審閱和分析方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在復(fù)雜的應(yīng)用題目中建立正確的數(shù)學(xué)表達(dá)式，提高學(xué)生的計(jì)算能力.

四、總結(jié)

進(jìn)行計(jì)算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)，過硬的計(jì)算能力可以保證學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率，小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，需要在小學(xué)階段掌握必備的計(jì)算能力，便于學(xué)生進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的計(jì)算能力進(jìn)行積極有效的培養(yǎng)和提升.

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