生態(tài)化幼兒園班際共享區(qū)域活動(dòng)初探

古武香

【摘要】在《綱要》《指南》及《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》指導(dǎo)下，文章結(jié)合2016年惠州市機(jī)關(guān)幼兒園創(chuàng)設(shè)生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)的教育中心工作，對生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)中班際共享區(qū)域的概念意義、設(shè)置原則、班際共享區(qū)域活動(dòng)的開展模式、教育成效及存在問題等方面進(jìn)行了初步探索總結(jié)，為深入探索生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)積累了實(shí)踐和理論的經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)化幼兒園；班際共享區(qū)域活動(dòng)；原則；開展模式

區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，是深受幼兒喜愛的重要有效課程模式和學(xué)習(xí)活動(dòng)，在促進(jìn)幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展和提高等方面有著傳統(tǒng)集體教育及其他教育模式不可替代的教育功能和效果，成為多年來幼教改革和研究的重要內(nèi)容。當(dāng)前世界生態(tài)共享的教育理念強(qiáng)調(diào)區(qū)域空間的平衡與共生，倡導(dǎo)資源共享。筆者通過反復(fù)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）及《廣東省幼兒園一日活動(dòng)指引》的精神，結(jié)合惠州市機(jī)關(guān)幼兒園2016年創(chuàng)設(shè)生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)的教育中心工作，對生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)中班際共享區(qū)域的設(shè)置原則、共享區(qū)域活動(dòng)的開展模式、教育成效及存在問題等方面進(jìn)行了初步探索，為深入探索建立生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)積累了實(shí)踐和理論的經(jīng)驗(yàn)。

一、班際共享區(qū)域的概念意義

班際共享區(qū)域，指的是在班與班之間相鄰的空間或某-特定合適的地點(diǎn)，為特定班級幼兒設(shè)置的公共活動(dòng)區(qū)域。在傳統(tǒng)的區(qū)域活動(dòng)中，教師多以班級為單位，根據(jù)五大領(lǐng)域教育內(nèi)容及幼兒發(fā)展需要，把區(qū)域劃分為建構(gòu)區(qū)、娃娃家區(qū)、科學(xué)區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、計(jì)算區(qū)等不同的類型，各區(qū)投放的材料及對幼兒發(fā)展的作用不同。各區(qū)空間相對獨(dú)立，互不干擾。教師和幼兒一起約定“堅(jiān)守工作崗位，不要隨意走動(dòng)”等規(guī)則，導(dǎo)致幼兒無法與其他區(qū)域進(jìn)行感興趣的互動(dòng)聯(lián)系活動(dòng)，常有幼兒在區(qū)域活動(dòng)中會因此無所事事而到處游蕩?！毒V要》指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)盡力考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教于生活、游戲之中?！惫蚕韰^(qū)域的設(shè)置打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)以班為圈、材料自享的界限，讓各個(gè)班各個(gè)區(qū)的活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系相互滲透，使區(qū)域活動(dòng)向開放化、共享化方向發(fā)展。

二、共享區(qū)域的設(shè)置原則

（一）因地制宜，適合本園場地實(shí)際情況

共享區(qū)域中的“共”多指的是地域空間上的共同擁有，強(qiáng)調(diào)的是空間的有效利用。共享區(qū)域要考慮根據(jù)本園場地特點(diǎn)，因地制宜地進(jìn)行設(shè)置。筆者所擔(dān)任的中二班，與中三、小五、大一班相鄰，在這四個(gè)班級相鄰的公共地方有寬敞明亮的走廊通道、安靜的樓梯角和幼兒園公共功能室“建構(gòu)室”等。這些方便的公共地方，都是設(shè)置共享區(qū)域的上佳地點(diǎn)，所以筆者和相鄰的其他三個(gè)班級的教師根據(jù)這些公共地點(diǎn)的特點(diǎn)認(rèn)真探討，決定在這些公共區(qū)域科學(xué)地開辟設(shè)置共享區(qū)域。開展共享區(qū)域活動(dòng)時(shí)，各班幼兒根據(jù)共享區(qū)域活動(dòng)開展的時(shí)間自由選擇進(jìn)入各區(qū)游戲、學(xué)習(xí)，各班教師按共享區(qū)域地點(diǎn)的指導(dǎo)方便性選擇靠近本班的共享區(qū)域來指導(dǎo)幼兒的共享區(qū)域活動(dòng)。

（二）適合幼兒各年齡段特點(diǎn)和發(fā)展水平

《指南》說明中指出：“通過提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園老師和家長了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！卑嚯H共享區(qū)域的設(shè)置要遵循幼兒的各年齡段特點(diǎn)及發(fā)展的水平和需要。

小班的幼兒認(rèn)知較依賴行動(dòng)，愛模仿，但又不具備良好的社會交往能力和技能。所以“商場”“醫(yī)院”等要求交往、合作能力較強(qiáng)的區(qū)域內(nèi)容則不太適合小班。我們在靠近小五班、中二班的幼兒園“建構(gòu)室”設(shè)置了供小五班、中二班共享的“大建構(gòu)區(qū)”“快樂劇場”這一操作性、供模仿性強(qiáng)的區(qū)域作為大帶小混齡共享區(qū)域，年齡大的孩子帶著年齡小的孩子一起開展建構(gòu)和表演游戲，用自己的經(jīng)驗(yàn)教弟弟妹妹建構(gòu)和表演的知識，體驗(yàn)大帶小合作游戲的成功和快樂。

中班幼兒的活動(dòng)水平較小班明顯提高，是幼兒園三個(gè)年齡段中各方面能力發(fā)展承上啟下的階段，需要更為豐富的材料和充實(shí)的空間，對同伴交往的需求、自身角色扮演意識等也快速發(fā)展。我們在中二、中三班相鄰的公共走廊設(shè)置了“社會一條街”共享區(qū)域：以“快樂小劇場”“醫(yī)院”“開心商場”“可可餐廳”等需要較強(qiáng)的認(rèn)識能力和交往能力及角色流動(dòng)性強(qiáng)的共享區(qū)域作為中二、中三班的共享區(qū)域。

大班幼兒各方面能力都是幼兒園三個(gè)年齡段中最強(qiáng)的，特別喜歡對抗性游戲。因此，教師除了讓大一班共享以上班級的共享區(qū)域，還在中二、大一班的公共走廊設(shè)置了“美美發(fā)廊”，在靠近大一班的樓梯角設(shè)置了具有較高思維能力要求的“棋牌區(qū)”共享區(qū)域。各班孩子在共享區(qū)域活動(dòng)中，可以根據(jù)活動(dòng)的情況和需要在共享區(qū)域中聯(lián)系和互動(dòng)。如“餐廳”的工作人員可到“超市”購買需要的食材，各區(qū)的工作人員在遵守各區(qū)的活動(dòng)規(guī)則下可以到“醫(yī)院”看醫(yī)生，到“劇場”看表演，逛“商場”或到“發(fā)廊”洗發(fā)美發(fā)，各班“美工區(qū)”的制作坊也可以將自己制作的美工作品送到“商場”出售或分享到各班進(jìn)行環(huán)境裝飾等，喜歡棋牌活動(dòng)的小朋友還可以根據(jù)自己的能力到大班的共享“棋牌區(qū)”，向大班哥哥姐姐學(xué)習(xí)棋牌的本領(lǐng)或與其他中班的同伴合作下棋。共享區(qū)域間的有序互動(dòng)大大調(diào)動(dòng)了孩子參與游戲、分享經(jīng)驗(yàn)的積極性，更大限度地發(fā)揮了區(qū)域活動(dòng)的教育性。

三、班際共享區(qū)域活動(dòng)的開展模式

通過一學(xué)期的共享區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索，筆者與合作班級教師采用混齡互補(bǔ)式共享和平行合作式共享的模式將傳統(tǒng)中細(xì)分獨(dú)立的各個(gè)區(qū)有效地聯(lián)系起來，凸顯了共享理念中“享”的內(nèi)涵，不僅是空間的共同擁有，更加突出教育空間、時(shí)間、計(jì)劃、內(nèi)容、經(jīng)驗(yàn)、材料的分享。

（一）混齡互補(bǔ)式共享

混齡互補(bǔ)式共享是指相鄰的不同年齡班的幼兒在同一共享區(qū)域里開展活動(dòng)，形成大帶小互補(bǔ)合作關(guān)系，打破了傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)中幼兒年齡、班級之間的界限。在活動(dòng)中，各合作班級教師依據(jù)混齡活動(dòng)小中大班不同的年齡特點(diǎn)及發(fā)展需要，進(jìn)行區(qū)域主題內(nèi)容的選擇、不同層次材料的投放、不同規(guī)則的制定，使不同年齡班的幼兒都能找到適合自己的材料進(jìn)行游戲。我們發(fā)現(xiàn)，在混齡的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒間產(chǎn)生積極的經(jīng)驗(yàn)交流，年齡大的孩子在活動(dòng)中努力想辦法組織帶領(lǐng)弟弟妹妹順利活動(dòng)，在學(xué)會照顧弟弟妹妹中表現(xiàn)出謙讓的態(tài)度，鍛煉了自身的組織能力，增強(qiáng)了責(zé)任心和成就感；年齡小的幼兒在年齡大的孩子帶領(lǐng)下，不僅可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)域自主游戲，也可以跟隨哥哥姐姐享受大帶小的游戲，從哥哥姐姐那里學(xué)到更多相處、協(xié)商、認(rèn)知等良好品質(zhì)、習(xí)慣的知識經(jīng)驗(yàn)。大帶小活動(dòng)的帶動(dòng)作用，更容易讓幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的動(dòng)力，既給合作伙伴提供了經(jīng)驗(yàn)共享的機(jī)會，還可以彌補(bǔ)相當(dāng)部分獨(dú)生子女家庭中沒有兄弟姐妹親情交往的不足。

（二）平行合作式共享

平行合作式共享指的是同一年齡段各班幼兒進(jìn)入共享區(qū)域互動(dòng)活動(dòng)的模式。同年齡幼兒發(fā)展的水平和生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都比較相當(dāng)，教師可以根據(jù)相同年齡段幼兒年齡特點(diǎn)和教育需要考慮內(nèi)容相似的共享區(qū)域主題內(nèi)容。如以上案例中，筆者與合作班級教師根據(jù)中班年齡段幼兒社會交往、合作能力發(fā)展的需要，在中二、中三班相鄰的公共走廊設(shè)置的“社會一條街”活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，平行年齡班的孩子因年齡和發(fā)展水平相當(dāng)，在共享區(qū)域中更加自主、大膽地與同伴合作、交流，積極與同伴協(xié)商如何完成游戲任務(wù)，有效促進(jìn)了中班幼兒社會性的健康發(fā)展。這種共享模式對材料和經(jīng)驗(yàn)的共享利用率都比較高，也便于教師根據(jù)同年齡段各班級幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行整體觀察和指導(dǎo)，對出現(xiàn)的問題快速做出相應(yīng)的調(diào)整。

四、班際共享區(qū)域活動(dòng)的成效

經(jīng)過一學(xué)期班際共享區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐探索，各合作班級教師在活動(dòng)后經(jīng)常交流總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取得了以下教育成效。

（一）促進(jìn)幼兒語言、社會性、動(dòng)作技能等全面發(fā)展

在以上共享區(qū)域活動(dòng)案例中，因打破了以往只限于本班幼兒合作游戲的局限，使幼兒擴(kuò)大了交往、交流和合作的范圍。幼兒可以自由選擇不同年齡班或同齡班孩子為合作伙伴，一起協(xié)商、分工、策劃活動(dòng)內(nèi)容，努力合作完成游戲任務(wù)。在這個(gè)互動(dòng)合作過程中，幼兒間產(chǎn)生了更多的分享和碰撞的機(jī)會，孩子們積極發(fā)揮各自已有經(jīng)驗(yàn)，積極與不同年齡層次幼兒交往互動(dòng)，有效促進(jìn)了不同年齡層次幼兒的語言、社會性、動(dòng)作技能健康發(fā)展，有利于幼兒從小建立生態(tài)共享的學(xué)習(xí)觀和生活觀。

（二）提升區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量，減少教師工作量

一直以來，在區(qū)域活動(dòng)中，材料的準(zhǔn)備和投放是教師工作的重頭戲。為了研究和準(zhǔn)備適合幼兒發(fā)展的區(qū)域材料，許多教師常用業(yè)余時(shí)間加班加點(diǎn)，研究、策劃區(qū)域材料的收集、制作與投放。幼兒活動(dòng)材料的準(zhǔn)備工作占用了教師大量的工作時(shí)間和精力，甚至是大量業(yè)余生活時(shí)間。班際共享區(qū)域的設(shè)置，突破了傳統(tǒng)畫班為圈、材料自享的界限，使區(qū)域活動(dòng)界限模糊，將各班教育資源進(jìn)行有效整合共享，幾個(gè)合作班級只需要在合適的地點(diǎn)設(shè)置同一個(gè)共需的區(qū)域，降低了班與班之間材料投放和區(qū)域內(nèi)容設(shè)置的重復(fù)性，讓幼兒教育實(shí)現(xiàn)了空間、時(shí)間、課程規(guī)劃、材料、經(jīng)驗(yàn)及教師人力資源的共享，不僅有效促進(jìn)了幼兒身心健康發(fā)展，還能大大減少教師工作量，讓教師有更多的時(shí)間進(jìn)行材料的選擇和投放，整體提高了區(qū)域活動(dòng)的教育質(zhì)量，是實(shí)現(xiàn)“還師于幼”的有效途徑。

（三）推動(dòng)教師專業(yè)成長

班際共享區(qū)域活動(dòng)的探索和實(shí)踐過程，讓相鄰合作班級的教師加強(qiáng)了業(yè)務(wù)的聯(lián)系與溝通，各班教師共同商討規(guī)劃共享區(qū)域的設(shè)置、材料的收集和投放。教師要經(jīng)常一起探討本班幼兒與其他班幼兒如何消除陌生感和畏懼感，如何激發(fā)幼兒主動(dòng)交往的動(dòng)力、興趣，如何指導(dǎo)大帶小混齡共享區(qū)域活動(dòng)，如何選擇和整合各班區(qū)域材料，一起交流總結(jié)共享區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)效果等，并通過多種形式如結(jié)合2016年惠城區(qū)幼兒園公開觀摩活動(dòng)和惠州大學(xué)實(shí)習(xí)生幫帶交流會等將以上班際共享區(qū)域活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、成效與幼教同行及院校的幼教專家教授、學(xué)生進(jìn)行分享交流，受到大家一致的肯定并得到相關(guān)教育專家的指導(dǎo)。整個(gè)實(shí)踐探索過程集教師個(gè)人與集體智慧一體，激活了教師研究學(xué)習(xí)的氛圍，提升了教師教育合作能力和教研能力，有利于幼兒教育開放化、共享化教育理念和價(jià)值觀的形成，進(jìn)一步提高了教師的教育理論和實(shí)踐水平。

五、班際共享區(qū)域活動(dòng)探索中存在的問題

（一）本園各課程模式的時(shí)間安排問題

目前，惠州市機(jī)關(guān)幼兒園的課程體系主要由區(qū)域活動(dòng)、集體教育活動(dòng)、分組教育活動(dòng)和音樂、體育、美術(shù)等?？平逃顒?dòng)模式組成。由于各班各個(gè)模式的教育活動(dòng)時(shí)間安排會有所不同，所以給各班共享區(qū)域活動(dòng)的開展帶來了時(shí)間共享的障礙，不能讓共享區(qū)域活動(dòng)的共享率達(dá)到最大化。因此，接下來還需要進(jìn)一步探討如何調(diào)整全園的課程模式時(shí)間安排問題，統(tǒng)一全園區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，才能讓各個(gè)班的共享區(qū)域活動(dòng)更好地實(shí)現(xiàn)共享化目標(biāo)。

（二）教師對共享區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)水平有待進(jìn)一步提高

在共享區(qū)域活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入共享區(qū)域的對象是不同年齡班的孩子，各指導(dǎo)教師對不同年齡班的孩子的年齡特征比較了解，但對具體孩子的個(gè)性特點(diǎn)、生活習(xí)慣等了解不夠全面，這就給指導(dǎo)教師的適時(shí)正確介入指導(dǎo)帶來了困難。如在共享區(qū)域“快樂小劇場”活動(dòng)中，有時(shí)會迎來一群鄰班的“小搗蛋”，劇場表演還未開場，教師就會聽到不少小演員的告狀，說“小搗蛋”們不遵守“小劇場”的約定，故意搗亂，大家都無法表演。教師只好又專門對這群“小劇場”的小演員們重新進(jìn)行規(guī)則教育和活動(dòng)指導(dǎo)，并花一定的時(shí)間對幾位“小搗蛋”們進(jìn)行個(gè)別教育后，小劇場的表演才能再次有序開始?？梢?，共享區(qū)域共享化特點(diǎn)對教師跨班式指導(dǎo)策略和水平提出了更高的要求，需要教師對跨班式的共享指導(dǎo)問題進(jìn)行深入探討研究，提高教師的指導(dǎo)水平，更好地保證共享區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量。

班際共享區(qū)域活動(dòng)的開展推進(jìn)了生態(tài)化區(qū)域活動(dòng)建立和發(fā)展，提高了區(qū)域活動(dòng)的整體質(zhì)量，對幼兒身心健康及教師專業(yè)成長都起到了重要推動(dòng)作用，形成了生態(tài)化幼兒園開放性理念和價(jià)值。在今后的工作中，筆者將進(jìn)一步結(jié)合本園生態(tài)化戶外區(qū)域游戲活動(dòng)的特色，對共享區(qū)域活動(dòng)的多樣化發(fā)展進(jìn)行深入探索，如家園合作共享活動(dòng)、班際與園際共享活動(dòng)相結(jié)合等。相信在大家的共同努力下，共享區(qū)域活動(dòng)將成為生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主流，讓我國的幼教發(fā)展走向新的境界。

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