營造靈動的語文課堂

彭展來

【摘要】靈動的語文課堂，應該是有活力、和諧融洽的課堂。靈動的語文課堂是以靈動為核心，提倡教師關注學生獨特個性，善于運用提問藝術，激發(fā)學生學習欲望，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，教師靈動地教，學生靈動地學，在追求靈動的教學藝術中，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文課堂；靈動；學習熱情；課堂生成；真切自然

在以往的語文課堂上，教師是根據自己設計的思路來組織教學，甚至把學生一些有創(chuàng)造性的見解也“格式化”為自己的要求，所以經常無視學生個性化發(fā)展與多姿多彩的靈動精神，限制了學生個性化的發(fā)展，即教師牽著學生的鼻子走，學生成了學習的木偶。新課程下的課堂教學的主要特征是“多向互動，動態(tài)生成”。靈動的課堂注重的是學生在學習過程中的交往、參與和思維狀態(tài)。

一、因激發(fā)學習熱情而靈動

靈動的語文課堂，除了課堂氣氛活躍，首先體現在活用教材，利用適當的課程資源，拓展課外學習渠道，引導學生去觀察，做調查，查閱有關資料，為教學做課前鋪墊。其次，要注重語文實踐活動，活化教學形式。

筆者在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，在大榕樹這一環(huán)節(jié)的學習中提出這樣的問題：“如果你是一只長途跋涉的鳥兒，想找個棲息地，你會選擇在這兒安家嗎？你的理由是什么？”讓學生作探究性學習討論，然后小組匯報。學習小組1：“我們會選擇在這兒安家，因為這兒有許多茂盛的大榕樹，適合居住?！睂W習小組2：“有許多鳥兒在這里安家，可以找到更多的好朋友。”學習小組3：“這里環(huán)境優(yōu)美，四周都有水，樹非常茂盛，適合生存?！备鲗W習小組積極匯報，精彩紛呈，一個問題就把學生的學習熱情調動起來了。

因此，筆者認為師生思維和心靈相互碰撞的課堂就是靈動的語文課堂。

二、因課堂生成而靈動

在語文課堂教學中，教師要激活學生的思維，引導學生從不同的角度去思考。因為學生是一個個不同的生命個體，所以無論教師如何周全備課，在教學過程中也會出現各種“意外”。如果面對課堂上學生出現各種的不同理解，教師視而不見，無法把學生的不同體驗轉化為有用的課堂生成，當作寶貴的教學資源，那么課堂就會枯燥無味，一切只能按教師的設計走，毫無靈動可言。因此，筆者認為在靈動的語文課堂中，教師要善于抓住課堂教學中的每個細節(jié)，抓住學生的個性化發(fā)言、討論，抓住課堂的每個教學生成，創(chuàng)造性地去運用每個教學生成。

比如在教學《燕子》一課第三自然段時，筆者拋出這樣一個問題：你們從課文第三自然段中感受到了什么？你是從哪里感受到的？

生1：“我從文中的‘斜字感受到燕子飛的動作很靈敏?！?/p>

生2：“我從描寫燕子的身體方面感受到了燕子動作很輕巧?！?/p>

生3：“我從課文中‘偶爾沾了一下水面這句話中感受到燕子很頑皮?！?/p>

同學們紛紛笑起來，筆者也為孩子們的精彩發(fā)言而鼓掌，課堂氣氛很輕松。在筆者剛要進入下一環(huán)節(jié)學習時，有一個學生提出了不同見解。

生4：“我覺得燕子‘沾了一下水面這句話除了寫出燕子的可愛，還寫出了燕子是有意‘沾了一下水面?！?/p>

聽了他的回答我有點意外，他怎么會認為燕子是有意的呢？筆者鼓勵他繼續(xù)說下去。

生4：“因為燕子這樣做是要告訴湖中的小魚：春天來了。”

教室里響起熱烈的掌聲，筆者也向他豎起了大拇指。這是意外的課堂生成，應該抓住這個難得的教學生成，因此筆者繼續(xù)追問。

師：“你說得太好了，同學們再想一想，燕子除了告訴湖中的小魚還會告訴哪些小動物呢？”

生5：“燕子還會告訴河里的小蝦：春天到了！”

生6：“燕子還會告訴小蜜蜂：春天多美呀！”

……

在這個教學案例中，面對學生回答“燕子是有意沾了一下水面的”，筆者及時抓住這個課堂生成，將閱讀引向深入，才出現了如此靈動的課堂。因此，課前預設與課堂生成是相輔相成的。教師只要隨時把握課堂動態(tài)生成，靈活運用教學方法，就可以讓課前預設與課堂生成和諧相生，課堂教學就會精彩紛呈。

三、讓課堂因真切自然而靈動

有的教師為了讓教學內容更為豐富多彩，在語文課堂上經常灌輸很多的非語文元素，使語文教學承擔了大量的非語文任務，肩負著各種重大使命。有人說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真，提倡簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展?！币虼耍P者認為實實在在為學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展服務就是靈動的語文課堂的宗旨。盡可能地讓語文教學返璞歸真，讓課堂回歸語文本真，可以從以下三個方面入手。

（一）應簡化流程安排

教學過程要簡化，就是用減法，以最有效、最直接的方法實現教育目標。新課程標準提出要構建以學生為主體的合作、交流、探究的課堂教學，這也是高效課堂的必由之路。要達到這一目標就要簡化環(huán)節(jié)，騰出時間來“還學于生”，激發(fā)學生更多個性化的體驗，生成自然高效、充滿活力的靈動課堂，讓學生有更多的時間讀書、思考和討論，使學生從感知到理解，再從理解到內化，最后轉化為表達運用，從而提高語文素養(yǎng)和語文能力。

（二）應簡化教學手段

現在信息化教學手段廣泛普及，很多教師在語文課堂上過度使用現代信息化教學手段，卻忽略了語文最“原生態(tài)”本質的教學方法。筆者聽過一位教師的公開課，這位教師就過度使用了現代化教學手段。

這位教師執(zhí)教的是《秋天的圖畫》。在課堂上，教師先讓學生拿出課前布置的收集有關秋天的圖片和文字資料，接著就用課件出示秋天的畫面，屏幕上一會兒出現金黃的稻田，學生大呼：“哇，秋天真美?。　币粫撼霈F火紅的蘋果，學生又大喊：“好大的蘋果！”各種水果、田野圖片接連不斷地出現，影響了學生正常的語文學習。

其實，語文課應該是樸實的，要多讀，多寫，應該充分遵循語言特點和學習規(guī)律，就是要以語文的方式去學習。

（三）應精簡課堂提問

現在的語文課堂，教學的基本流程主要是以教師的問題串起來的，學生課堂上的多數時間都是在揣摩問題的答案。一節(jié)課下來，他們基本“無緣”讓自己靜思默想。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基講過：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際原野的窗子?！?語文課堂時間有限，如果教師提問的時間多了，那么學生獨立思考的時間就少了。教師應該引導學生解決一些重要問題，其他問題要讓學生自己解決，要為學生準備一些“自留”時間。怎么留？當從減少提問開始，讓學生有足夠的時間和文本對話，自主感悟。只有這樣，語文課才會顯得更加簡約而靈動。

在日常語文教學活動中，學生是學習的主體。教師的教學設計要體現以學生為本。因此，不論采用哪一種教學方法，最后都要抓住一個關鍵，那就是“靈動本真的課堂”，要還原語文課堂的靈動性。只有在這樣的語文課堂上，學生才會擁有最燦爛的微笑、最靈動的生命。