小學綜合實踐課生活化教學策略探究

王美玲

【摘要】小學綜合實踐課的設(shè)置對于學生的成長和發(fā)展具有重要的作用，不但能提高學生的實踐能力和動手能力，還可以鍛煉和提升學生的思維能力。將小學綜合實踐課生活化，有利于綜合實踐課的順利進行，使得教學效果更加明顯和突出。文章對小學綜合實踐課生活化教學策略進行了探究，能夠促進學生更快更好更全面地發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學綜合實踐課；生活化教學策略；優(yōu)化；評價

一、小學綜合實踐課生活化教學的意義

綜合實踐課開展的前提是學生的個體感性認識和積累的直接經(jīng)驗，課程和學生的生活緊密聯(lián)系，體現(xiàn)學生對綜合知識的掌握情況。生活化的綜合實踐課有利于學生養(yǎng)成合作、團結(jié)、積極等良好的精神和品質(zhì)。在綜合實踐過程中，每個人都不是單獨的個體，而是學習團隊中重要一員，學生的學習過程是各種綜合能力同步提高的過程，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和處理問題的能力，還能在學生獲得知識培養(yǎng)能力的同時增強學生的參與感與成就感，并幫助學生建立學習興趣和學習自信心。

在綜合實踐過程中，沒有資料可供參考和借鑒，也沒有教師或家長隨時隨地的指導，學習過程中學生必須充分發(fā)揮自身的潛能，通過自主或協(xié)作的方式來解決問題。這樣可以有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力，有利于優(yōu)化學生在學習和生活上的思維方式。綜合實踐課讓學生獲得知識的渠道變得更寬，學生通過學習獲得的內(nèi)容也變得更為豐富，在廣闊的學習空間中能夠充分調(diào)動積極性和創(chuàng)造性，并打破原先陳舊的思維方式，發(fā)揮無限的可能性。小學綜合實踐課的開展為學生動手動腦提供了一個平臺，在實踐活動中學生能夠?qū)W習和接觸的東西產(chǎn)生更加深刻的理解和認識，不僅能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，而且能夠提高自主創(chuàng)新能力。這對于學生長遠的人生發(fā)展乃至我們民族的未來發(fā)展都具有積極的意義。小學綜合實踐課生活化教學能讓學生學到知識的同時還能讓知識更好地服務(wù)于生活，使學生更合理地規(guī)劃自己的人生，從而使人生變得更加美好！

因此，在教學工作中，教師應(yīng)該注重小學生的實踐與參與，重視學生的體驗與感悟[1]。

二、小學綜合實踐課生活化教學策略

（一）依托生活元素，巧設(shè)教學情境

感性認識、直觀思維是小學生成長過程中認識世界和思考世界的特點，是小學生在學習中獲得知識，培養(yǎng)各種能力的最主要方式。小學階段的學生心理和生理發(fā)展還不成熟，加之生活經(jīng)驗積累較少，對一些深刻的內(nèi)容并不能充分理解，就像剛出生的孩子一樣需要慢慢地學習和成長，在時間的積累和逐漸的成長中才能對世界的認識和理解由膚淺變得深刻。小學生正處在一個好玩、對各種事情充滿好奇的階段，這樣的天性使得他們喜愛綜合實踐課勝過傳統(tǒng)教學課程。傳統(tǒng)的聽授課一般都是教師在前面講課，講授的內(nèi)容都是已經(jīng)被證明和證實的固定的定理，如果不及時更換學生不適應(yīng)的學習內(nèi)容，那么學生的綜合實踐活動探究和學習只能在“一潭死水中撲騰”[2]。

比如教師向?qū)W生講解“三角形內(nèi)角和為180°”這一結(jié)論時，如果只是讓學生通過課本上的幾個例子就明白這一結(jié)論，而不是讓學生思考為什么能得到這個結(jié)論，學生的思維就會被教師的講課過程所限制，久而久之必然導致學生缺乏創(chuàng)新思考能力。如果不讓學生去思考，去創(chuàng)造，就會扼殺學生的好奇心，使得學生的學習裹足不前。

如果每一位教師都立足于學生的心理發(fā)展水平和思維的發(fā)展水平，在實際的教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容積極開展各種有趣的課堂活動，創(chuàng)造一種充滿吸引力的學習氛圍，必然能吸引學生的興趣和注意力，也能使得小學生綜合實踐課的高度更上一層樓。

比如在學習《楊桃》這篇課文的時候，教師應(yīng)該以真實的楊桃為授課參照，讓學生從不同的角度去觀察楊桃，使學生通過親身體驗更加深刻地去理解課文表達的內(nèi)容。教師在整個教學過程中發(fā)揮正確的引導作用，為學生創(chuàng)造良好的學習實踐氛圍，讓學生通過切身的體驗進而深刻地去思考，去想象。

（二）注重生活時空的多元，滿足學生樂學的需要

小學綜合實踐課應(yīng)該切合實際生活，注重生活時間和空間的多元化，構(gòu)建一個三維網(wǎng)絡(luò)體系，這個三維網(wǎng)絡(luò)體系涉及家庭、學校和社會三方面，從不同角度、不同方面實現(xiàn)對學生的全面教育。在教學實踐中，教師應(yīng)該最大限度減少課堂固有知識的講解，更多地引導學生的創(chuàng)造性思維，帶領(lǐng)學生走出課堂，走出學校，走進社會的各個領(lǐng)域，開展各種豐富多彩的實踐活動，讓學生在參與的過程中感受生活的美好，并用自己的思維去思考和探究世界。所以，實踐活動應(yīng)該注重激發(fā)學生的興趣，活動方式以班級或者小組為活動單位，讓學生通過參與不同的實踐活動來豐富學習內(nèi)容，增加知識的深度，讓學生在多元化的學習過程中，既可以輕松完成教師留給的學習任務(wù)，又能夠感受到學習的快樂。此外，在小組活動中每位學生都積極參與，發(fā)揮了一定的作用，學生在共同協(xié)作解決問題的過程中增進了友誼，提高了自我認知。

比如在“零用錢，我們該怎么用？”的主題綜合活動實踐中，教師要合理安排學生分組，適時引導學生可以對身邊的同學和朋友的實際情況展開實踐調(diào)查，如對身邊的學生怎么花錢進行調(diào)查，還要對周圍學生的家庭收入情況進行調(diào)查訪問等。這樣的實踐活動不僅能夠使參與活動的學生認識到零花錢的來之不易，也能使學生體驗到綜合實踐活動帶來的無盡樂趣，從而實現(xiàn)快樂地學習。

（三）尊重個性，促進學生的健康發(fā)展

個體的成長和發(fā)展離不開一定的生活環(huán)境。在小學綜合實踐課中，每一位教師都應(yīng)該理論聯(lián)系實際，選擇教學內(nèi)容時一定慎重，首先必須貼合小學生的年齡特點，注重培養(yǎng)和提高學生的動手、動腦能力。

比如在進行《通訊工具的發(fā)展》這篇課文的學習時，教師可以先讓學生對父母和親戚朋友使用的手機進行觀察，然后帶領(lǐng)學生去手機專賣店觀察手機流行的品牌型號以及外觀，再向同學們介紹一些手機發(fā)展相關(guān)的知識，如果當?shù)赜型ㄓ嵖萍碱惒┪镳^，也可以帶領(lǐng)學生去參觀博物館，最后讓學生根據(jù)接觸、認識的知識和整理的內(nèi)容，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，設(shè)計出自己理想中的概念手機，并手工制作成簡單的模型，在課堂中進行展示介紹。教師則根據(jù)整個過程中學生的表現(xiàn)對每一個學生進行綜合評定，選出“最優(yōu)小組”或“最佳作品”，對優(yōu)異的學生予以獎勵，對有待提高的學生予以鼓勵，讓學生在參與的過程中體驗思考創(chuàng)造的快樂和成就。

（四）生活實踐導學，推動主體探究

小學綜合實踐課應(yīng)該減少課本上的講解內(nèi)容，以生活實踐為導學內(nèi)容，讓學生的生活情景和狀態(tài)成為教學導學內(nèi)容的依據(jù)，讓學生在生活中思考，探究，想象，與同學交流、探討結(jié)果。在整個過程中，要以學生主體探究為核心，推動學生積極主動地探究，讓學生在實踐過程中構(gòu)建新的知識體系和框架，發(fā)揮主要作用，避免學習只停留在空想和強行灌輸知識的狀態(tài)。例如在《亡羊補牢》教學中，除了要讓學生了解課文內(nèi)容，還要讓學生深刻體會文章主旨和教育意義，可以設(shè)置一個讓學生反思自身不足的小活動，讓學生主動探究糾錯并能馬上體現(xiàn)這些不足所帶來的不利影響，讓學生主動進行自我糾正，自我體會，自我理解，讓主人公的精神品質(zhì)融入學生的學習和生活中去，讓學生能更好地體會和理解文章的真諦。

在學生展示特長的時候，教師不應(yīng)該僅將終點停留在學生具備的特長方面，還應(yīng)更加注重學生展示自身特長的過程，讓學生充分認識到過程的重要性，即實踐的重要性。例如在“今天我當家”的主題實踐活動中，安排學生負責家中部分的家務(wù)勞動，讓學生養(yǎng)成做家務(wù)的習慣，培養(yǎng)其勤勞不怕吃苦的精神和品質(zhì)，也體會一下父母的不容易。如在展示拿手菜的時候，我們期待的不應(yīng)該是孩子對菜譜的講解有多么熟練和生動，而應(yīng)該注重孩子“做”的這一行為，品嘗孩子用“心”做出來的手藝，感受孩子的勞動付出后的進步和成長。實踐能力的培養(yǎng)和提高并不是通過簡單的知識和思想傳導就可以實現(xiàn)的，而是要通過豐富的實踐活動來培養(yǎng)學生的主體精神。

三、評價與反思

小學綜合實踐課有著傳統(tǒng)教育模式不具備的突出優(yōu)勢，彌補了傳統(tǒng)授課方式的不足。綜合實踐課生活化，讓學生在學校學習到的知識不僅豐富了自己的知識體系，而且服務(wù)于自己的生活，并在各種綜合實踐活動中充分發(fā)揮潛能，不斷提升探究能力和實踐能力[3]，使得學生能夠用豐富的知識結(jié)構(gòu)更合理地規(guī)劃出自己的人生，使人生變得更加精彩和美好！

當前，綜合實踐課的開展還有待優(yōu)化，面臨的各種問題還有待解決。然而，依托生活元素，巧妙設(shè)置教學情境；注重生活時間和空間的多元化，實現(xiàn)學生樂學的需要；尊重學生個性發(fā)展，促進學生的健康發(fā)展；注重生活實踐導學，推動主體探究是當下讓小學綜合實踐課的生活化走向成功的必要條件。綜合實踐課程應(yīng)該落實到研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育和其他領(lǐng)域。政府應(yīng)該積極提倡和鼓勵各級學校落實教育部關(guān)于增加教育實踐課的倡議，有效開展綜合實踐課程和活動，探索有效的教學策略，推動小學綜合實踐課生活化健康發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱寶珍，熊鵬，馬光明.深挖資源，積極探索農(nóng)村小學綜合實踐的新路子[J].新課程學習（學術(shù)教育），2012（10）.

[2]錢新建.提升綜合實踐活動的方法指導的有效性研究[J].教育理論與實踐，2013（2）：39-42.

[3]錢新建.小學綜合實踐活動方法指導系列的構(gòu)建與實施[J].教育理論與實踐，2010（11）：21-22，26.