農(nóng)村初中語文教學(xué)提問藝術(shù)的概述

雷振覽

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村初中語文教學(xué)要求更高，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等都發(fā)生了一定的改變。有效的課堂提問藝術(shù)能夠活躍課堂氛圍，同時能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望。文章首先對目前農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂提問中存在的問題進(jìn)行了分析，然后提出了初中語文教學(xué)課堂提問的原則，最后給出了農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)路徑。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中語文教學(xué)；提問藝術(shù)；問題；原則；路徑

有效的課堂提問能夠?qū)W(xué)生從迷茫中帶入到課堂上，集中學(xué)生的注意力，同時還能夠幫助學(xué)生明確教學(xué)的重點與難點，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的有效路徑，對增強課堂教學(xué)有效性具有重要的意義。農(nóng)村初中語文教學(xué)過程中，一些教師的課堂提問相對隨意，不講究方式方法，有時會起到相反的作用，不利于教學(xué)進(jìn)步?；诖?，加強對農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂提問藝術(shù)的研究具有十分現(xiàn)實的意義。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中課堂提問存在問題

（一）提問預(yù)設(shè)方面的問題

在初中語文教學(xué)調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，初中語文教師在課堂中預(yù)設(shè)的問題存在過難、過易等情況，導(dǎo)致學(xué)生無法從課堂提問中獲取有效的知識。例如，一些教師經(jīng)常會提出本文的作者是誰，中心思想是什么等問題。這些問題缺乏啟發(fā)性，學(xué)生不假思索就能夠回答出來，無法發(fā)揮提問藝術(shù)在課堂中活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生主動性的作用，久而久之，反而讓學(xué)生忽視了課堂提問的作用，養(yǎng)成回答問題的惰性。另外，有時候教師提出一些具有深度的問題，但問題大多是從參考書中搬來的，學(xué)生會直接將參考答案搬到課堂中。這樣看似學(xué)生踴躍回答了問題，實際上根本沒有起到真正的作用。

對于課堂提問預(yù)設(shè)方面存在的這些問題，學(xué)生逐漸不愛動腦思考，久而久之就會養(yǎng)成惰性，對難度較大的問題不去思考，總想教師能夠直接給出參考答案，從而對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)造成不利影響。很多農(nóng)村初中教師往往將課堂提問作為懲罰注意力不集中學(xué)生的手段，提問的目的過于單一，無法發(fā)揮課堂提問的藝術(shù)性、啟發(fā)性。

（二）實施提問過程中存在的問題

第一，很多語文教師面對擾亂課堂秩序、開小差的學(xué)生，會突然對其進(jìn)行提問。但是學(xué)生當(dāng)時沒有注意聽講，所以一般都以回答不上來收尾。久而久之，課堂提問變成了懲罰措施，學(xué)生對此也會慢慢產(chǎn)生抵觸情緒，這與課堂提問的初衷相違背。

第二，有時候教師為了保證課堂順利進(jìn)行，會專挑優(yōu)秀的學(xué)生或認(rèn)為能夠回答出來的學(xué)生進(jìn)行重復(fù)提問。這種做法不僅影響課堂整體質(zhì)量，對其他學(xué)生學(xué)習(xí)也會造成不利影響。

第三，在課堂提問中，教師忽視了學(xué)生的主體性，往往是教師提問，學(xué)生作答，而學(xué)生提問，教師回答的現(xiàn)象很少。這種單向的提問模式無疑阻礙了教學(xué)發(fā)展。

（三）缺乏有效的提問反饋

在課堂重點提問，如果僅僅是一問一答，對回答沒有進(jìn)行正確的反饋，對問題沒有進(jìn)一步挖掘，就會造成資源的浪費。教師的語言中除了有一些對、錯、接近等詞語外，缺乏對學(xué)生的正確鼓勵，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；學(xué)生回答錯誤時，教師往往直接否定，根本不聽學(xué)生的想法，不問學(xué)生這樣回答的理由，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

二、初中語文教學(xué)課堂提問原則

從本質(zhì)上來說，課堂提問就是教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，幫助學(xué)生攻克難題等。初中語文教學(xué)中，課堂提問的有效性決定了課堂的氛圍，決定了學(xué)生參與課堂的積極性。在實施課堂提問過程中，必須堅持以下幾個方面的原則。

（一）特色性原則

初中語文課堂提問應(yīng)該具有鮮明的特色。教師應(yīng)該多提創(chuàng)新性問題，聯(lián)系生活實際，鼓勵學(xué)生通過自己的感受去體會文中人物的性格、命運等，對教學(xué)意義進(jìn)行深度的剖析。充滿獨特性、個性化的問題會勾起初中生的興趣，讓學(xué)生自然而然地走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的問題情景中，提高教學(xué)效率。

（二）概括性原則

在初中語文課本中，生詞、語段等都是基礎(chǔ)知識，教學(xué)中的重難點知識還需要通過有效的教學(xué)策略予以實現(xiàn)。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)計問題需要抓住教學(xué)的主題、關(guān)鍵詞，促進(jìn)學(xué)生對課本的理解，同時鍛煉學(xué)生的個性化思維能力。

（三）綱領(lǐng)性原則

在提問過程中，教師必須能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的中心、要領(lǐng)。教師首先應(yīng)該對文章的中心進(jìn)行詳細(xì)分析，同時分析本節(jié)課應(yīng)該教會學(xué)生什么，讓學(xué)生自我領(lǐng)悟什么知識，培養(yǎng)學(xué)生什么樣的技能等；然后圍繞需要解決的問題進(jìn)行提問，提高提問效率。

三、農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂有效提問藝術(shù)路徑

課堂提問是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村初中語文教學(xué)特點，采用一定的提問策略。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生興趣

一般情況下，農(nóng)村初中語文教師中老年教師居多，青年教師較少。由于教學(xué)經(jīng)驗相對較少，對課堂提問的技巧認(rèn)識不足，很多教師僅僅將創(chuàng)設(shè)問題情景運用到新課導(dǎo)入中，而在整體的教學(xué)過程中缺少應(yīng)用。實際上，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置問題情景，將學(xué)生引入到情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與其中，獲得更加真實的語文學(xué)習(xí)體驗。大量的研究資料證明，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高，能夠有效提升教學(xué)效率。具體來說，問題情景的設(shè)置方式多種多樣，教師可以通過故事、音樂、計算機、游戲等方式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)入點，將學(xué)生引入到課堂中。

（二）掌握初中語文課堂提問的技巧

首先，教師應(yīng)該對學(xué)生整體情況有所了解，包括生活環(huán)境、認(rèn)知水平、情感態(tài)度等。只有全面了解學(xué)生情況，才能巧妙地設(shè)計問題，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生理解課本，但切忌設(shè)置的問題過難或過易，要保證問題的適宜性。

其次，準(zhǔn)確把握提問的時機。提問時機在很大程度上決定著提問的效果。如果提問時機不當(dāng)，就會導(dǎo)致學(xué)生不理解、教師白費事的后果。在新課導(dǎo)入過程中，教師可以通過提問方式，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入新課；在學(xué)生逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以提出一些具有探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的分析；當(dāng)學(xué)生情緒低迷或者課堂整體氣氛沉悶時，教師可以提問一些趣味性非教學(xué)問題，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒。

再次，把握好提問頻率。一堂課短短幾十分鐘，教師通過精心提問，能夠提高提問效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。值得注意的是，如果問題過多，學(xué)生整節(jié)課都在查找問題答案，甚至第一個問題還沒有想明白，下一個問題就提出了，會導(dǎo)致學(xué)生無所適從，抓不住重點；問題過少，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此，在農(nóng)村初中語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該正確調(diào)整問題的密度，保證問題數(shù)量適中。

（三）教師必須給予正確的評價

初中生正處于青春期階段，容易產(chǎn)生逆反、叛逆、畏懼、從眾等心理。為了提高課堂提問的效果，教師還應(yīng)該給予學(xué)生及時的反饋，對于學(xué)生的回答，及時給予中肯的評價，給予一些肯定與鼓勵，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心。

例如，在筆者執(zhí)教的班級中，有一個學(xué)生較為頑皮，在課堂中如果提問到他，他常常會答非所問，或者直接說“我不會”。后來筆者每次提問到他的時候，總是要求他說出自己的想法，并及時給予肯定，然后引導(dǎo)他走到正確的問題回答渠道中。經(jīng)過半個學(xué)期的努力，這名學(xué)生上課回答問題更加積極，頑皮的性格也收斂了很多，學(xué)習(xí)成績不斷提升。

總之，初中語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的提問方式，注重與學(xué)生之間的情感互動，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，給予學(xué)生一定的鼓勵。這樣才能調(diào)動學(xué)生思考和回答問題的積極性，營造一種寬松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

四、總結(jié)

通過上述分析可知，在初中語文教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的課堂提問中還存在一定的問題，阻礙了教學(xué)整體效率的提升。因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有效的問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，同時把握提問技巧，注重及時地反饋，給予學(xué)生肯定、鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文的信心。

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