基于學(xué)生思維培養(yǎng)的一次小學(xué)英語(yǔ)磨課經(jīng)歷

陳雅靜

（廈門市鷺江新城小學(xué)，福建廈門361000）

基于學(xué)生思維培養(yǎng)的一次小學(xué)英語(yǔ)磨課經(jīng)歷

陳雅靜

（廈門市鷺江新城小學(xué)，福建廈門361000）

文章通過(guò)一次優(yōu)質(zhì)課磨課經(jīng)歷，探討了基于學(xué)生思維培養(yǎng)的語(yǔ)用思維、直觀思維、合作思維的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合筆者的三次試教活動(dòng)，旨在探討如何從關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，完善教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

思維培養(yǎng)；綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；磨課

一、背景分析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（教育部，2012）明確指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)?？梢?jiàn)，思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)四個(gè)重要因素之一，其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要作用不容忽視，各種語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)關(guān)注到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

2015年3月，筆者有幸承擔(dān)了市級(jí)優(yōu)質(zhì)課展示任務(wù)，從選課、磨課到上課，筆者嘗試從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的角度來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)的實(shí)效。執(zhí)教的內(nèi)容選自外研版《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》（一年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)上冊(cè)Module 10 Unit 2,主要的課文情境是Daming這一組同學(xué)在向全班作健康建議報(bào)告，Daming建議每天多吃蔬菜和水果，Amy建議多喝水或果汁，Sam建議每天鍛煉身體，走路、跑步、游泳或打球，Lingling建議飯前便后要洗手。在仔細(xì)研讀教材后，筆者將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.語(yǔ)言能力目標(biāo):

（1）能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀并抄寫(xiě)單詞：healthy,before, after,toilet。

（2）能根據(jù)意群，聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀并仿寫(xiě)句型：Eat vegetables every day。

（3）能借助圖片、文字等信息，從飲食、運(yùn)動(dòng)、生活習(xí)慣方面談保持身體健康的建議。

（4）能針對(duì)如何保持身體健康提建議，并為鄰里健康制作宣傳冊(cè)子。

2.思維能力目標(biāo):

（1）能意識(shí)到養(yǎng)成良好的飲食、運(yùn)動(dòng)和生活習(xí)慣對(duì)于保持身體健康的重要性。

（2）初步形成從不同角度闡述健康主張的邏輯思維。

（3）通過(guò)創(chuàng)造性加工和改編所學(xué)內(nèi)容，形成保持身體健康的結(jié)論和建議。

二、教學(xué)過(guò)程對(duì)比

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

［試教片段1］

上課伊始，呈現(xiàn)一段簡(jiǎn)短的視頻，激活學(xué)生關(guān)于食物名稱的已有認(rèn)知，為導(dǎo)入話題suggestions on keeping healthy做好鋪墊。接著，教師呈現(xiàn)本課活動(dòng)4中小男孩保持健康的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生在進(jìn)一步理解水果和果汁能幫助人體保持健康。再通過(guò)一段體驗(yàn)報(bào)告的視頻，激發(fā)學(xué)生為存在健康問(wèn)題的孩子提建議的欲望，從而呈現(xiàn)本課“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，為班級(jí)健康問(wèn)題提建議”的任務(wù)。

［教學(xué)片段1］

改進(jìn)后，筆者將熱身與復(fù)習(xí)內(nèi)容分為與主題相關(guān)、層層相扣的三個(gè)活動(dòng)，先是師生共讀以健康為主題的電子書(shū)，復(fù)習(xí)與食、飲、運(yùn)動(dòng)、生活習(xí)慣相關(guān)的詞匯，溫故知新；接著，呈現(xiàn)小男孩保持健康的動(dòng)畫(huà)，以此挖掘?qū)W生對(duì)如何保持身體健康的已有生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備，從而呈現(xiàn)話題：針對(duì)保持身體健康提建議，并提出該課的任務(wù)——提出保持身體健康的個(gè)性化建議。師生互動(dòng)如下：

T:Do you want to read my e-book?Read and say quickly!

Ss:Noodles,fish,potatoes,chicken…

T:Look!A boy is drinking juice.He likes fruit and juice.Do you know why?Listen!

S1:They are good for him.

S2:Fruitand juice are healthy food.

T:The boy eats fruit and drinks juice to keep healthy. These people keep healthy in different ways.Are they healthy?

Get Ss to drillthe word‘healthy’one by one.

T:Do you wantbe healthy?Whatshould we do?…

S1:Eatvegetables.

S2:Get up early.

…

T:Good idea.Some of you can give suggestions on keeping healthy.This is our topic today–Suggestions on keeping healthy.By the end of the class,I hope all of you can give your own suggestions.

［教學(xué)對(duì)比1］

試教時(shí)，筆者提供的語(yǔ)境缺少新意，只是為了機(jī)械地操練單詞,而且要求學(xué)生按老師的預(yù)設(shè)回答問(wèn)題，學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)受到限制。因此，在該課話題呈現(xiàn)時(shí)，由于缺乏相應(yīng)的情景支撐和語(yǔ)言支架，學(xué)生處于被動(dòng)式接受該話題，對(duì)話題內(nèi)涵一知半解，導(dǎo)致后續(xù)的活動(dòng)參與熱情不高。

針對(duì)試教片段1中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，將小男孩如何保持健康的情境進(jìn)一步挖掘，呈現(xiàn)生活中人們通過(guò)各種各樣的方式保持健康，喚醒學(xué)生對(duì)如何保持身體健康的生活經(jīng)驗(yàn)：喝水、吃菜、吃水果等等，以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用動(dòng)機(jī)，同時(shí)在師生對(duì)話過(guò)程中及時(shí)將文本的核心語(yǔ)言向?qū)W生呈現(xiàn)：Do you want to be healthy?前置符合真實(shí)生活情景的語(yǔ)言支架，以降低學(xué)生語(yǔ)言輸出的難度。這樣遞進(jìn)式的復(fù)習(xí)，切合生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知水平，促使學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)。

2.任務(wù)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

（1）Get to know about Daming and his friends’suggestions.

［試教片段2］

筆者引導(dǎo)學(xué)生跟隨Daming和小伙伴走進(jìn)文本，讓學(xué)生通過(guò)讀圖，猜猜他們給出了什么樣的健康建議，接著，給出有關(guān)建議類別的圖標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)觀看錄像連線，進(jìn)而逐一學(xué)習(xí)該課的四段小文本。

［教學(xué)片段2］

經(jīng)過(guò)試教，筆者將文本呈現(xiàn)方式做了調(diào)整，將提問(wèn)語(yǔ)改成：Do they have the same suggestions as yours?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音，以畫(huà)圖或是寫(xiě)關(guān)鍵詞的方式觀察小伙伴的建議和大家前面所說(shuō)的是否有相同之處，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并在學(xué)生的已有知識(shí)和文本知識(shí)之間搭建起橋梁。在文本處理環(huán)節(jié)，筆者將教材分解成四個(gè)獨(dú)立小語(yǔ)段，弱化文本學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)音、閱讀、同伴討論等不同的方式學(xué)習(xí)文本，最終在對(duì)照黑板板書(shū)，梳理四個(gè)獨(dú)立小語(yǔ)段的相關(guān)主題eating,drinking,exercise,living habits。

學(xué)生展示如下：

T:Children,do they have the same suggestions as yours?What are they?

S1:Eatvegetables…

Guide Ss to watch the video and say like Daming, Amy,Sam and Lingling.

Daming:Eat vegetables every day.Eatsome eggs,too.

Amy:Drink lots of water or juice.

Sam:Do exercise every day.You can walk,run,swim or play ball games.

Lingling:Always wash your hands before you eat and after you go to the toilet.

Guide Ss try to give suggestions like Daming,Amy, Sam and Lingling.

S1:Eatvegetables every day.Eat some fish,too…

S2:Drink lots of water or milk…

S3:Do exercise every day.You can swim or skip…

S4:Always wash your face before you go to bed and after you get up…

［教學(xué)對(duì)比2］

試教時(shí)，學(xué)生雖然經(jīng)過(guò)預(yù)設(shè)、觀動(dòng)畫(huà)、聽(tīng)音等方式了解了四個(gè)小朋友的健康建議，但印象不夠深刻。文本學(xué)習(xí)階段，操練方式以全班居多，對(duì)個(gè)別學(xué)生的檢測(cè)不夠，導(dǎo)致學(xué)生輸出的內(nèi)容不夠流暢，語(yǔ)言內(nèi)容的相似度較高，思維未能發(fā)散開(kāi)來(lái)。

教學(xué)改進(jìn)后，筆者在承接上下文的同時(shí)深挖文本情境，使學(xué)生迅速理解了四個(gè)小朋友提出健康建議的切入點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生模擬四個(gè)小伙伴提其他的建議。這種自然、真實(shí)的情景有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)完文本的梳理階段，學(xué)生能更好地模仿小伙伴介紹文本中的健康建議，還能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主而有效地梳理出四個(gè)小話題eating,drinking,exercise, living habits.他們初步建構(gòu)出談?wù)摻】到ㄗh的切入點(diǎn)，完成了對(duì)話題的意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了在開(kāi)放性的語(yǔ)言活動(dòng)中有效輸出語(yǔ)言的目標(biāo)。

（2）Get to give more suggestions.

［試教片段3］

文本學(xué)習(xí)后，筆者讓學(xué)生在四個(gè)小話題中選擇一個(gè)自己感興趣的，并離開(kāi)座位參與分組討論，盡可能圍繞本話題說(shuō)出更多有益健康的建議。學(xué)生樂(lè)于參加分組活動(dòng)，但是他們?cè)谌绾畏纸M上產(chǎn)生了分歧，加上與新同伴的小組合作需要一定的磨合時(shí)間，實(shí)際參與的討論時(shí)間所剩無(wú)幾。雖然后續(xù)的按話題30秒PK環(huán)節(jié)中，學(xué)生能盡可能按四個(gè)小話題給出建議，但是搶答權(quán)集中在少數(shù)孩子手上，且學(xué)生基本上挑自己熟悉的內(nèi)容說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生討論的實(shí)際效果不得而知，整個(gè)環(huán)節(jié)“偽合作”的味道漸濃。

［教學(xué)片段3］

經(jīng)過(guò)修改后，筆者首先引導(dǎo)同桌兩人借助學(xué)習(xí)資源小冊(cè)子，圍繞四個(gè)小話題進(jìn)行討論，在有限的時(shí)間內(nèi)充分而有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，再采用檢測(cè)的方式，由教師呈現(xiàn)一組小冊(cè)子的圖片，檢測(cè)學(xué)生是否真正理解和內(nèi)化如何表達(dá)這樣有益身體健康的建議，學(xué)生根據(jù)圖片展開(kāi)精彩發(fā)言：

Ss:Eatsome carrots/fish every day.

Ss:Drink lots ofwater/juice/milk or tea.

Ss:Do exercise every day.You can play basketball/ ride a bike or skip.

Ss:Always wash your face/brush your teeth before you go to bed and after you get up.

［教學(xué)對(duì)比3］

語(yǔ)言初步運(yùn)用階段，筆者在試教時(shí)，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異，有意讓學(xué)生通過(guò)自主合作交流獲取更多信息，但是學(xué)生在多人合作、“人多嘴雜”的學(xué)習(xí)環(huán)境中，收效不盡如人意。他們?cè)诜答侂A段躍躍欲試，但發(fā)言權(quán)卻集中在少數(shù)人手中，而且學(xué)生搶答后的發(fā)言內(nèi)容仍以文本中他們熟悉的內(nèi)容為主，輸出的語(yǔ)言比較單一。

事實(shí)上，該活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是借助教師提供的語(yǔ)言材料開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，接著，在后續(xù)的游戲競(jìng)賽中共享更多的學(xué)習(xí)收獲，幫助彼此在本課文本基礎(chǔ)上進(jìn)一步訓(xùn)練語(yǔ)言技能。所以，筆者將PK比賽的內(nèi)容改成利用大量圖片的呈現(xiàn)為學(xué)生提供思考的支點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)圖片聯(lián)想可以用什么樣的方式將這些有益健康的建議表達(dá)出來(lái)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維在探究活動(dòng)中得到了自然啟動(dòng)和深入，他們的大腦處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)狀，語(yǔ)言表達(dá)一觸即發(fā)。

3.任務(wù)完成環(huán)節(jié)

［試教片段4］

筆者圍繞本單元中心話題——針對(duì)身體健康提建議，為學(xué)生準(zhǔn)備了一段有關(guān)學(xué)校學(xué)生體檢的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察不良生活習(xí)慣所導(dǎo)致的各種健康問(wèn)題，例如肥胖、瘦弱、近視、蛀牙等，然后要求學(xué)生四人小組，根據(jù)所提供的不同健康問(wèn)題，給這類人群提健康建議。

［教學(xué)片段4］

筆者根據(jù)試教情況反復(fù)思考任務(wù)的真實(shí)性以及與文本的關(guān)聯(lián)性，最后作了如下調(diào)整：首先，教師通過(guò)PPT打開(kāi)e-book，呈現(xiàn)自己的健康主張。接著，引導(dǎo)學(xué)生借助手中的小冊(cè)子，從四個(gè)維度針對(duì)身體健康提建議，初步形成具備一定思維邏輯的個(gè)性化健康主張，并面向全班發(fā)表演說(shuō)。

個(gè)別小組展示如下：

G1:Do you want to be healthy?

Ss:Yes.

G1:Eat vegetables every day.Eat some eggs,too.

Drink lots ofwater or milk.

Do exercise every day.You can walk,run,swim or ride a bike.

Always get up early and go to bed early.

Always brush your teeth before you eat and after you go to the toilet.

［教學(xué)對(duì)比4］

試教片段4中，學(xué)生雖然能根據(jù)不同的健康問(wèn)題提出針對(duì)性的建議，但使用的語(yǔ)言受到了局限，例如，針對(duì)近視類的健康問(wèn)題，學(xué)生只能是Eat some carrots. Always see green plants.等等，無(wú)法從文本的四個(gè)小話題中提煉出自己的健康主張。

而在教學(xué)片段4中，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用本課的情境語(yǔ)言：Do you want to be healthy?進(jìn)行互動(dòng)，在征得同伴的認(rèn)同之后，學(xué)生上臺(tái)發(fā)表自己的健康演說(shuō)，學(xué)生從四個(gè)維度闡明自己的觀點(diǎn)，在合理運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中加深了對(duì)如何保持身體健康的理解。這樣的活動(dòng)方式符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)漸進(jìn)性和持續(xù)性的規(guī)律。

三、感悟和啟示

從基于學(xué)生思維培養(yǎng)的角度看這次磨課經(jīng)歷，筆者對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有了如下感悟：

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)，發(fā)展語(yǔ)用思維

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）指出，教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。該課中，筆者采用任務(wù)型教學(xué)途徑培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的能力，扣緊話題，設(shè)計(jì)“Give suggestions on keeping healthy”這一真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并輔之以環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，在復(fù)習(xí)活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生思考食物與人體健康的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的思考興趣；在導(dǎo)入活動(dòng)中發(fā)散學(xué)生思維，挖掘?qū)W生對(duì)“如何保持身體健康”這一話題的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言儲(chǔ)備，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知等。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師成功激起了學(xué)生積極的語(yǔ)用期待，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由單句到成段語(yǔ)言輸出的能力提升，而且也有意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用思維能力。

2.關(guān)注整體情境，迎合直觀思維

小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生主要以培養(yǎng)直觀思維能力為主，如比較能力、分類能力、聯(lián)想能力、理解能力等（朱智賢，2009）。該節(jié)課，筆者抓住中低年級(jí)學(xué)生直觀思維能力的特點(diǎn)，搭建整體情境支架，使學(xué)生在緊扣主題的語(yǔ)境中有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。例如，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音，了解Daming他們的健康建議和大家所說(shuō)的是否相同，使得學(xué)生在感知、理解課文時(shí)，深入問(wèn)題，形成比較、分析、理解的思維。再如，在呈現(xiàn)四個(gè)小伙伴提出健康建議的場(chǎng)景中，多次將文本情景圖進(jìn)行改編和留白，并輔之以問(wèn)題情境，讓學(xué)生在圖片和文本的幫助下大膽預(yù)測(cè)、主動(dòng)思考，發(fā)展學(xué)生的想象能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生一起將文本的四個(gè)小語(yǔ)段進(jìn)行梳理，提煉出飲食、鍛煉、生活習(xí)慣等話題，幫助學(xué)生建構(gòu)發(fā)表健康主張的不同切入點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的分類能力。同一主題下的整體情境創(chuàng)設(shè)，迎合了學(xué)生直觀思維的方式，真正激“活”了學(xué)生的思維，使教學(xué)迸發(fā)出思維的火花。

3.開(kāi)展自主探究，撬動(dòng)合作思維

考慮到四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，要任務(wù)階段完成“針對(duì)身體健康提建議”的語(yǔ)用任務(wù)、從四個(gè)切入點(diǎn)闡述個(gè)性化健康主張略有難度。為此，教師通過(guò)對(duì)教材資源的挖掘和利用，開(kāi)發(fā)小冊(cè)子這一拓展學(xué)習(xí)資源，在保證教師有效滲透學(xué)法指導(dǎo)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，也促進(jìn)了學(xué)生的合作思維。而依據(jù)小話題梳理和編排的學(xué)習(xí)小冊(cè)子，打破了課堂空間的局限，為學(xué)生提供了豐富的拓展學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能帶著問(wèn)題走進(jìn)小組合作，共同探究保持身體健康的建議。在小組的PK游戲中，學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，踴躍發(fā)言。在圖片的幫助下，他們將探究所得轉(zhuǎn)化成知識(shí)分享，為語(yǔ)用任務(wù)的完成做足了準(zhǔn)備。此外，正是得益于學(xué)生對(duì)小冊(cè)子的合理使用，他們成功地為社區(qū)鄰里的健康制作出圖文并茂的宣傳小冊(cè)子，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)，讓生活健康而美好”的價(jià)值觀體驗(yàn)。

總之，為了提高小學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，可用從任務(wù)型教學(xué)途徑出發(fā)，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際生活的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力；從單元整體情境出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到情境支架建構(gòu)的過(guò)程，迎合學(xué)生直觀思維；從探究合作學(xué)習(xí)出發(fā)，讓學(xué)生在思想交流、思維碰撞中促進(jìn)學(xué)生合作思維的形成，從而全面提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

［1］外語(yǔ)義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（一年級(jí)起點(diǎn)）.四年級(jí)上冊(cè)［T］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

［2］教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［3］朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.

（責(zé)任編輯：閩曉）