巧設Phonics課堂優(yōu)化小學英語詞匯教學
——以閩教版《英語》Book 2 Unit 4為例

陳文芳

（長樂市教師進修學校，福建長樂350200）

巧設Phonics課堂優(yōu)化小學英語詞匯教學
——以閩教版《英語》Book 2 Unit 4為例

陳文芳

（長樂市教師進修學校，福建長樂350200）

英語詞匯難記、易忘是大多數(shù)孩子學外語所遭遇的同一個難題。“Phonics”教學正是利用學生已經掌握的漢語拼音向英語學習遷移的一種方法，幫助孩子建立字母音和形的對應關系，變機械、乏味識記為學生主動的有意義的學習。文章中筆者以閩教版《英語》Book 2 Unit 4語音教學板塊詞匯為例，闡述英語教學中如何巧借歌謠、繪本、游戲、讀音規(guī)則優(yōu)化Phonics課堂，攻破詞匯教學難關。

Phonics教學；歌謠；繪本；游戲；讀音規(guī)則；詞匯

新版閩教版《英語》從三年級下冊開始，每個單元里都有開設獨立的語音教學板塊，并配有相應的詞匯進行操練鞏固。然而在實際教學中，往往發(fā)現(xiàn)教師對這個板塊的詞匯處理過于機械單一，僅僅讓學生做反復跟讀、仿照抄寫就了結于事，折射出低效的教學現(xiàn)象。有鑒于此，筆者以閩教版《英語》Book 2 Unit 4語音教學板塊詞匯為例，通過巧串歌謠、巧編繪本、巧施游戲、巧構讀音規(guī)則，助力Phonics課堂，激發(fā)學生學習的自主性，保持孩子學習的積極性，推動詞匯教學的高效進行。［1］

一、以趣導學，巧串歌謠

歌謠中特有的押韻繞口和鮮明的節(jié)奏感，能帶給兒童愉悅的情感體驗，激起孩子學習英語的興趣；同時，因其結構大多簡單統(tǒng)一，唱誦起來朗朗上口，有利于培養(yǎng)學生良好的英語語感，成為教學中必不可少的好幫手。

例一：Book 2 Unit 4語音教學板塊Part B，學生在熟練拼讀了含有相同音素“o”的詞匯：go,home,no,nose后，派生出了符合該讀音規(guī)則的單詞，如：oh,note,rope,so等，接著引領學生對這些讀音相通的詞匯進行歌謠創(chuàng)編，并配有節(jié)奏感強的韻律。筆者選取了陳老師自編的一則Chant，如：

Oh,no!Where’s my note?

It’s at home.

Oh,no!Where’s my rope?

It’s at home.

So,so.Where do I go?

Let’s go home.

（一個迷糊的孩子，丟三落四，忘帶筆記本，忘帶跳繩，忘了自己要回家，小伙伴提醒其回家。）

案例中，教師巧妙地將一系列讀音相通的詞匯融入于學生耳聞則誦的旋律中，變成一首曲調歡快，旋律簡單的韻文。伴隨著孩子們朗朗上口并反復吟唱中，語言習得自然地烙印在學生的腦海里。英語歌謠作為一種音樂文字，它以輕快的節(jié)奏、簡單的文字呈現(xiàn)，押韻又好玩，通俗又易學，創(chuàng)編起來往往能信手拈來，深受師生喜歡。歌謠的繞口押韻特性，使吟誦變得更有意義，更有利于促進學生英語語感的形成。有人認為，文字語言的掌握，最重要的是訓練語感，當語感成為一種言語能力，歌謠吟誦也就變?yōu)橛性粗恕?/p>

圖一

二、以圖引學，巧編繪本

繪本以精煉的語言，精美的畫面吸引著孩子們的眼球，因其語言的形象性、簡潔性、重復性的特點，而成為小學英語教學不可或缺的教學資源。豐富的繪本素材將枯燥的詞匯教學蘊含于情節(jié)生動的故事內容中，既讓孩子體驗到語言學習的趣味性，豐富兒童的想象力，又能起到鞏固內化所學的目的。

如例一所示，學生在熟練拼讀目標詞匯go,home,no, nose后，為了進一步鞏固學生的拼讀與快速認讀技能，教師巧妙借力繪本故事幫助學生內化詞匯發(fā)音規(guī)律。筆者選取了許老師自編的一則有趣的繪本故事，如圖一所示。

（圖1:Winnie and Honey(封面).圖2:Ah!Honey.圖3: I like honey.圖4:Oh!My nose!圖5:No!No!No!So many bees.圖6:Go!Go!Go!Let’s go home!）

故事中，作者將原本毫無關聯(lián)的詞匯進行重組創(chuàng)編，生成一則富有動感、繞口、完整的情景信息，并引領著學生在欣賞故事的過程中體驗并內化詞匯的發(fā)音規(guī)律，讓分散、枯燥的詞匯教學，變得生動、有趣、高效。英語繪本作為一種以故事教學的模式呈現(xiàn)，迎合了兒童的年齡特征和認知水平，讓學生在一系列連續(xù)的引人入勝的故事情景中，輕松感知語音規(guī)律，習得目標語言。

圖二

三、以樂激學，巧施游戲

游戲作為一種獨特的教學形式，集知識性與趣味性為一體，符合孩子的天性。在游戲提供的輕松愉悅的課堂氛圍里，語言活動將變得更順暢，學生更容易在這種沒有壓力的環(huán)境下自發(fā)地習得語言，乏味的詞匯學習也將變得富有樂趣，有效地刺激學生開口說英語的欲望。

例二：該單元語音教學板塊中含有字母o的開閉音節(jié)詞匯分別為go,home,no,nose與dog,pencil-box,stop。筆者為進一步強化字母o在開閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律，借助摘蘋果游戲，一舉多得，幫助學生內化所學。如圖二所示。

畫面中，兩個菜籃子分別代表著男隊與女隊，要求搶讀樹上蘋果所呈現(xiàn)的詞匯，并將其歸類到相應的菜籃子里，以最終菜籃子里蘋果的數(shù)量為準，量多的獲勝。摘果游戲，既營造出濃厚的學習氛圍，而且關注到大面積的學生，讀錯、讀不準的，機會就輪到下一位搶答者，所以學生的注意力必須做到高度集中，同時也能較好地檢驗出孩子是否掌握拼讀技能，并最大限度地激發(fā)了學生開口說英語的積極性。

利用游戲開展詞匯教學是一種有趣且有效的方法。游戲將競賽元素引入到語言活動中，喚起學生的學習興趣與求知欲，這就為有目的地使用語言創(chuàng)造了有價值的動力。換句話說，有意義的語言輸入更有利于活動的開展。在詞匯教學中，教師宜采取富有趣味性的游戲形式，以期營造輕松的課堂氛圍，卸除孩子的心理負擔，讓學生以最佳的狀態(tài)投入到詞匯學習中，讓語言習得真正做到Fun with English。［2］

四、以練促學，巧構規(guī)則

“授人以魚，不如授人以漁?！睂嶋H上，部分教師過分關注學生收獲了多少知識，而忽略了孩子自主學習技能的掌握。在英語詞匯教學中，教師要改變常規(guī)的做法，鼓勵學生自己拼讀單詞，給孩子更多地體驗詞匯拼讀的機會，督促學生在循序漸進中領悟、歸納拼讀規(guī)律，使之逐步內化于自己已有的認知結構，以形成自己行之有效的拼讀技能。

例三：筆者為了幫助學生識記字母組合“o－e”的讀音規(guī)則，巧借一則趣聞：字母o與字母e玩游戲，字母e一轉身躲在o后不出聲，急得字母o連連跺腳[?u][?u] [?u]！接著筆者及時引導學生總結出字母o遇到啞巴e，o發(fā)[?u]；輔音+o，還發(fā)[?u]。為了進一步強化拼讀規(guī)則，筆者在PPT上依次呈現(xiàn)如下詞匯：rose，rope，note，pose，rode，so,ho等，教師不急于播放單詞讀音，而是讓學生對照拼讀規(guī)律自行讀詞再進行驗證。由于單詞音形對應規(guī)則是相對的，遇到不符合此類規(guī)則的單詞，如love, one，字母o發(fā)[?]的音，像這種情形的，在小學階段只在少數(shù)，教師不需做過多解釋。英語中類似的語音規(guī)律還有很多，如當啞巴e遇上字母a,i,u時，字母a,i,u還發(fā)字母音，這些可以套用的語音規(guī)律需要教師加以引導，更要學生自己識別內化。［3］

英語單詞是音形文字，有研究表明，80℅以上的單詞在音和形之間存在著相對應的規(guī)則，教師應有意識地引導學生建構讀音規(guī)則，總結規(guī)律，放手讓學生多讀多練，舉一反三，內化規(guī)則；同時，教師還要適時地創(chuàng)造機會讓學生體驗拼讀帶來的成就感，讀出自信，讀出本領。

phonics教學既是教學手段，又是學習技能。在小學英語教學中，phonics教學應該成為英語教學中的一個亮點，它作為詞匯教學的一條重要捷道，有效突破學生單詞難記又易忘的難關。在詞匯教學中，教師必須上好語音教學這一板塊，巧妙借力“Phonics”教學，通過富有動感的韻律歌謠，讀出自信，培養(yǎng)語感；借助精簡的圖文繪本故事，吸引眼球，擴大閱讀；貫穿趣味十足的競賽游戲，營造氛圍，快樂學習；建構語音規(guī)則，夯實指導，貴在自主，力求促進詞匯教學的最優(yōu)化進行。

［1］佚名.以“歌謠、故事、游戲”優(yōu)化Phonics課堂［EB/OL］﹒［2014-01-01］.http://www.xzbu.com/5/view-5758563.htm.

［2］陳文芳.巧借自然拼讀法助力詞匯教學［J］.福建教育學院學報,2015(9).

［3］馬姝英.倡導自然拼讀助力語音教學［J］.小學教學設計, 2014(9).

（責任編輯：閩曉）

福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“小學英語教學中應用自然拼讀法的行動研究”（項目編號：FJJK15-231）。