對技工院校學(xué)生技能鑒定實施過程化評價的實踐與研究

劉華堂，劉成平，竇煜明

（濰坊市技師學(xué)院 山東濰坊 261000）

對技工院校學(xué)生技能鑒定實施過程化評價的實踐與研究

劉華堂，劉成平，竇煜明

（濰坊市技師學(xué)院 山東濰坊 261000）

職業(yè)技能鑒定是評價技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要考核活動。目前技工院校學(xué)生的職業(yè)技能鑒定一般采取終結(jié)性鑒定模式，這種模式存在鑒定內(nèi)容難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際水平、難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鑒定難度大等缺點。通過調(diào)研，我院提出了技能鑒定過程化評價的新模式，這一模式涵蓋了教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價等方面內(nèi)容，是一項較為系統(tǒng)的教學(xué)評價改革實踐探索。

技工院校：職業(yè)技能鑒定：過程化評價

一、過程化評價的實施背景

目前我國技工院校學(xué)生的職業(yè)技能鑒定一般采取集中統(tǒng)一鑒定的模式，在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)這種鑒定模式難以發(fā)揮技工院校在教育教學(xué)中的主體作用、評價內(nèi)容難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的實際水平、難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，評價實施難度大，評價方式缺乏科學(xué)性、有效性，影響了技工院校學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

職業(yè)技能集中鑒定存在的問題表現(xiàn)在，一是職業(yè)技能鑒定方法單一。隨著技工院校學(xué)生的職業(yè)技能鑒定的不斷發(fā)展，問題愈加凸顯?，F(xiàn)行的職業(yè)技能鑒定評價模式，是一種標(biāo)準(zhǔn)參照型考試，鑒定的方法基本上就是以理論知識考試、實操考試為主，重結(jié)果，輕過程、重理論，輕實踐，而對于溝通、反應(yīng)、職業(yè)素質(zhì)、團隊合作等綜合職業(yè)能力卻不能進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定與區(qū)分，不能有效地滿足行業(yè)企業(yè)準(zhǔn)確把握勞動者真實能力的需求。二是職業(yè)技能鑒定試題庫更新緩慢，與實際脫節(jié)。職業(yè)技能試題庫是職業(yè)技能鑒定的一項重要的基礎(chǔ)性工作，是鑒定工作的科學(xué)性和有效性的重要保證，對推動職業(yè)技能鑒定發(fā)展具有重要意義。但是技工院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定的試題庫，更新非常緩慢，存在著職業(yè)技能鑒定局限性、單一性及片面性的問題，鑒定的內(nèi)容滯后，與學(xué)生所學(xué)及企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)嚴(yán)重影響了學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，從而影響了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。三是學(xué)校職業(yè)技能鑒定組織工作難度大。目前學(xué)校職業(yè)技能鑒定組織工作難度大，受場地、設(shè)備、時間、材料等的限制，統(tǒng)一考試鑒定技能操作部分難以在短時間完成，整個鑒定考試變成了一次網(wǎng)上理論考試，不能科學(xué)的評價技能人才的水平和能力,評價的含金量、質(zhì)量不足。四是政府干預(yù)過多且監(jiān)管不到位。政府干預(yù)過多且監(jiān)管不到位，未能有效地院校在技能人才培養(yǎng)、評價、使用等方面的主動性和積極性。

2014年人社部96號文《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出“進(jìn)一步推廣一體化課程教學(xué)，對實施一體化教學(xué)的專業(yè)進(jìn)行課程認(rèn)證和過程化考核?！比绾螌嵤┻^程化考核？如何將一體化課程的教學(xué)與過程化考核緊密結(jié)合？人社部提出了要求，沒有提供具體的實施方案，目前全國也沒有成功的經(jīng)驗可借鑒，這是擺在全國技工院校面前的一個新課題。在實踐過程中我院提出了技工院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定實施過程化評價新模式。這一評價模式將構(gòu)建三維一體的課程體系，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，改革教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中實施模塊過關(guān)制。該評價模式得到了省人社廳鑒定中心領(lǐng)導(dǎo)和市人社局領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，2015年底省人社廳鑒定中心決定把濰坊市列為過程化評價改革的試點地市，并把我院確定為過程化評價試點學(xué)校。

二、過程化評價模式的基本思路及理論依據(jù)

過程化評價是以國家規(guī)定的技工院校教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，系統(tǒng)地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識和技能水平的變化信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及不同階段學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對學(xué)生的知識和技能水平進(jìn)行判斷的過程。過程化評價本著評價主體的客觀性、評價方法多元性、質(zhì)與量的評價相結(jié)合、融入職業(yè)能力與學(xué)生素養(yǎng)評價指標(biāo)、可操作性強的原則進(jìn)行的，重視學(xué)習(xí)過程、重視解決問題方法和技能的掌握，重視學(xué)生交流與團隊合作，重視學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

人社部96號文中指出“堅持能力本位教學(xué)理念，加強學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和通用能力培養(yǎng)，積極開展職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生綜合職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！薄安粩鄤?chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。開展一體化課程教學(xué)的院校，學(xué)生一體化專業(yè)課程學(xué)習(xí)成績合格，視同職業(yè)技能鑒定合格，直接取得相應(yīng)等級的職業(yè)資格證書。技工院校要及時將實行一體化教學(xué)的專業(yè)班級學(xué)生信息、教學(xué)計劃安排、課程設(shè)置、過程化考核計劃等材料報職業(yè)技能鑒定機構(gòu)備案，職業(yè)技能鑒定機構(gòu)要積極做好技術(shù)指導(dǎo)和技能鑒定服務(wù)，對實施一體化教學(xué)的專業(yè)進(jìn)行課程認(rèn)證和過程化考核。”我院提出的技工院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定實施過程化評價模式，是全面落實國家文件精神，充分發(fā)揮技工院校在人才培養(yǎng)過程中的主體作用，提高學(xué)生職業(yè)技能水平，變一次性評價為多次性過程化評價的全面教學(xué)改革。這種評價模式突出以職業(yè)能力為核心，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)實際為依據(jù)，開發(fā)以生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的模塊教學(xué)內(nèi)容和課程，采取理（論）實（踐）一體的一體化教學(xué)模式和模塊過關(guān)制的評價模式，新模式涵蓋了教學(xué)理念、課程體系建設(shè)、模塊教學(xué)內(nèi)容、一體化教學(xué)模式、過程化教學(xué)評價等方面內(nèi)容，是一次系統(tǒng)的、全面的教學(xué)評價改革。實現(xiàn)了生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接，有利于培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的高技能人才，強化了院校在人才培養(yǎng)過程中的主體地位，調(diào)動了老師教和學(xué)生學(xué)的積極性，解決了終結(jié)性評價中存在的問題和不足，有利于調(diào)動技工院校在學(xué)生培養(yǎng)和評價等方面的主動性和積極性。過程化評價模式的提出找到了主管部門加強對技工教育督導(dǎo)、管理、評價的切入點，破解了人力資源和社會保障主管部門與技工院校兩張皮的局面。過程化評價模式的實施，主管部門可以從專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)質(zhì)量評價等方面加強對技工院校的宏觀管理、督導(dǎo)檢查、評估，確保技工院校可持續(xù)性發(fā)展。

三、我院過程化評價模式的實踐與研究

我院的過程化評價模式以數(shù)控車工、汽車維修工、維修電工和中式烹調(diào)師四個工種的高級工、預(yù)備技師層次的學(xué)生為試點，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，同時結(jié)合企業(yè)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展情況來確定教學(xué)課題、考核內(nèi)容。嚴(yán)格按照各工種的教學(xué)計劃及試點專業(yè)（工種）實施細(xì)則執(zhí)行，教學(xué)考核內(nèi)容為教學(xué)大綱規(guī)定的各專業(yè)（工種）公共基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識、一體化課程等。過程化考核包括理論考核與技能考核。理論考核實行百分制，技能考核實行模塊過關(guān)制。其中，理論考核成績包括專業(yè)（工種）理論期中考核、期末考核與日?？己?；技能考核采用單一模塊、綜合模塊過關(guān)制。單科理論考核成績是按日常考核20%、期中考核40%、期末考核40%的比例合成確定，最終理論考核成績?yōu)樗袉慰评碚摽己说钠骄煽?；技能考核成績按單一模塊平均成績的60%與綜合模塊平均成績的40%的比例合成確定。理論考核平均成績與技能考核平均成績均達(dá)60分及以上，視同鑒定合格。過程化考核在市人社局、市職業(yè)技能鑒定中心的全程指導(dǎo)監(jiān)督下由我院各教學(xué)系部具體負(fù)責(zé)實施。

以我院的數(shù)控車工過程化評價為例，緊緊圍繞國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)展開，結(jié)合企業(yè)需求及我院數(shù)控車工實際情況，考核內(nèi)容包括職業(yè)素養(yǎng)基本知識、職業(yè)能力知識、操作技能和工作能力等，下表是數(shù)控車工（工種）職業(yè)技能鑒定過程化考核模塊與職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)的對應(yīng)關(guān)系（初中起點四年制高級工）。

數(shù)控車工（工種）職業(yè)技能鑒定過程化考核模塊對應(yīng)關(guān)系（初中起點四年制高級工）

1、機床的基本操作方法；1、讀圖與繪圖；2、工件的定位與裝夾；模塊一外圓車削加工單一模塊2、試切法對刀；3、端面加工；4、外圓柱加工；5、階梯軸加工；6、外圓錐加工；3、刀具準(zhǔn)備；1、能熟練操作機床；2、會試切法對刀；4、手工編程；工件加工第三學(xué)期11月初120分鐘5、數(shù)控機床操作；6、能進(jìn)行軸類零件加工；3、能加工外圓；4、能加工階梯軸；5、能加工圓錐；1、讀圖與繪圖；1、車刀種類參數(shù)及刃磨；2、工件的定位與裝夾；3、刀具準(zhǔn)備；模塊二圓弧車削加工單一模塊2、工件的定位安裝；3、圓弧切削指令及使用；4、手工編程；工件加工第三學(xué)期12月底120分鐘4、圓頭工件的加工；5、數(shù)控機床操作；6、能進(jìn)行軸套類零件加工尺寸公差等級IT6；形位公差等級IT8；1、能讀懂圓弧標(biāo)注；2、能加工圓弧工件；3、能刃磨選用刀具；4、能加工圓頭工件；1、讀圖與繪圖；2、加工準(zhǔn)備；模塊三槽類零件加工單一模塊1、機械圖紙的識讀；2、工件的測量；3、刀位點的使用；1、能讀懂槽的標(biāo)注；2、能刃磨切槽刀；工件加工第四學(xué)期4月底120分鐘4、方槽的加工；5、梯形槽的加工；3、數(shù)控機床操作；4、槽類零件加工；尺寸公差等級IT6；形位公差等級IT8；3、能加工方槽；4、能加工梯形槽；5、會測量槽尺寸；模塊四螺紋車削加工單一模塊1、切削用量的選擇；2、螺紋參數(shù)的選擇；1、讀圖與繪圖；2、加工準(zhǔn)備；工件加工3、數(shù)控機床操作；1、能讀懂螺紋標(biāo)注；2、會計算螺紋參數(shù)；第四學(xué)期6月底120分鐘

2、能加工尺寸配合件；3、能加工簡單偏心件；4、會誤差分析及修正；5、會數(shù)控機床日常維護(hù)；2、偏心工件加工；3、數(shù)控機床操作；4、配合件加工；重點模塊3、綜合件加工4、子程序調(diào)用；5、誤差分析及修正；6、數(shù)控機床維護(hù)；配合公差達(dá)到IT7；5、零件精度檢驗?zāi)苓M(jìn)行加工誤差分析；6、數(shù)控機床維護(hù)；

我院經(jīng)過1年多的過程化評價模式的實踐與探索，已經(jīng)逐步形成了較為完善系統(tǒng)的教學(xué)評價體系。通過四個工種的教學(xué)實踐，可以看到該考核評價模式有利于促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，有利于師生互動和學(xué)生的發(fā)展，有效改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，較大提升了課程的教學(xué)效果，但是這種評價模式在實施中還存在一些細(xì)節(jié)上的問題，希望通過不斷探索和實踐在今后加以改進(jìn)和完善，使職業(yè)技能鑒定考核更加公平、公正、有序、高效，實現(xiàn)技工院校人才培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定的深度融合，使技工教育的人才培養(yǎng)更符合企業(yè)的實際需要，更加富有生命力和持久力。

[1]黃曉英.“以職業(yè)能力為核心、以過程評價為特征”的鑒定方式[J].科學(xué)咨詢：科技·管理，2011;(7).

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）[Z].2011-04-20.

[3]吳憲洲.職業(yè)技能鑒定與專業(yè)課程考試互認(rèn)的可行性[J].中國培訓(xùn)，2011;(11).

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10.3969/j.issn.1673-0968.2017.04.018