小議讓幼兒更好適應(yīng)幼小銜接的方法

李俊虹

摘 要：引導(dǎo)幼兒從身心上接受幼兒園到小學(xué)階段的過(guò)渡，需要解決他們學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系和思想觀念的多重適應(yīng)性問(wèn)題。這需要幼兒園、小學(xué)和幼兒家長(zhǎng)的共同努力，讓幼兒向小學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)平穩(wěn)和自然。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒教育；幼小銜接

從幼兒園到小學(xué)，看上去只是學(xué)習(xí)場(chǎng)所和接觸人群的改變，其本質(zhì)卻是幼兒實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)變和獲得成長(zhǎng)的重要過(guò)渡。因此，銜接工作的成敗將直接對(duì)幼兒未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出讓幼兒更好適應(yīng)幼小銜接的方法和建議。本文將就此問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的期待

很多幼兒在大班階段會(huì)在其他同齡人的耳濡目染下對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生向往和期待。對(duì)于害怕環(huán)境改變，或者對(duì)陌生環(huán)境有恐懼心理的幼兒，幼師首先應(yīng)當(dāng)抓住幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，不斷地激發(fā)他們思考和探究的熱情。比如，教師可以給幼兒做一些趣味性實(shí)驗(yàn)，或者展示數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科中一些奇妙的規(guī)律，讓他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。而當(dāng)幼兒擁有學(xué)習(xí)和探究的渴望時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生到小學(xué)階段進(jìn)行知識(shí)的深入探索和掌握。

不僅如此，幼兒園和當(dāng)?shù)匦W(xué)還要經(jīng)常進(jìn)行合作與互動(dòng)，組織開(kāi)展生動(dòng)有趣、內(nèi)容多元的活動(dòng)。比如，邀請(qǐng)幼兒參觀小學(xué)校園、和小學(xué)生一起上課、跟小學(xué)生一同參加各種課外活動(dòng)等。經(jīng)過(guò)多次的經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)的參觀和互動(dòng)可以很好地激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的熱情，并且讓他們對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)比書(shū)本上的描述和幼師的介紹更加真實(shí)、生動(dòng)、多彩，加之這種直觀的感性認(rèn)識(shí)讓他們滿足和激發(fā)了自己對(duì)小學(xué)的心理需求，也會(huì)在潛意識(shí)中樹(shù)立小學(xué)的意識(shí)和觀念，在日常上課的過(guò)程中也會(huì)模仿小學(xué)生讓自己坐端正、保持安靜，學(xué)習(xí)的深入程度和責(zé)任感也會(huì)隨之提高，為其進(jìn)入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

為了防止因?yàn)閺挠變簣@到小學(xué)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致幼兒的接受困難問(wèn)題，幼師從大班后半學(xué)期開(kāi)始就要對(duì)教學(xué)方法向小學(xué)的逐漸轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地減少幼兒游戲和戶外活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)和頻率，取而代之的是看書(shū)、繪畫(huà)等能夠獨(dú)立完成的安靜活動(dòng)。并且逐步減少通過(guò)直觀的方法進(jìn)行知識(shí)的講解，盡量多進(jìn)行諸如猜謎、找茬等口頭教學(xué)，引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)抽象思維水平的逐步建立。

另外，幼師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行作息制度的逐漸轉(zhuǎn)變，諸如逐步縮短午睡時(shí)間，延長(zhǎng)上課時(shí)長(zhǎng)。改變傳統(tǒng)幼兒園的課桌椅擺放順序，向小學(xué)的教室布局進(jìn)行安排，并以此方式集中幼兒的學(xué)習(xí)注意力。不僅如此，教師還可以組織幼兒進(jìn)行和小學(xué)制度相關(guān)的行為訓(xùn)練，比如不遲到早退、生病要請(qǐng)假、認(rèn)真值日等。

三、消除主觀幼小銜接意識(shí)

很多幼師認(rèn)為幼小銜接不過(guò)是幼兒的一個(gè)階段性的實(shí)踐和思想觀念的過(guò)渡，一旦實(shí)現(xiàn)過(guò)渡的成功就萬(wàn)事大吉。其實(shí)這種思想和做法有些狹隘。幼兒在未來(lái)成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷很多的銜接過(guò)渡時(shí)期，比如幼小銜接、小升初、再升入高中、進(jìn)入大學(xué)等，都是幼兒作為學(xué)生之后必須經(jīng)歷的連續(xù)性成長(zhǎng)過(guò)程。而對(duì)于幼兒的行為習(xí)慣和思想觀念的培養(yǎng)，幼師必須貫穿于整個(gè)幼兒園階段，使其成為連續(xù)性的長(zhǎng)期培養(yǎng)目標(biāo)之一。

從終身教育的角度而言，幼兒教育是進(jìn)行終身教育的基礎(chǔ)部分和初始階段，只有在這個(gè)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為幼兒的終身教育帶來(lái)積極的影響。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒應(yīng)當(dāng)充分具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度、熱情和能力，從而能夠正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立、主動(dòng)和自覺(jué)地進(jìn)行自我綜合能力的提升。而這是幼兒在未來(lái)的各教育階段都應(yīng)當(dāng)達(dá)到的共同目標(biāo)。所以說(shuō)幼小銜接絕非兩個(gè)教育階段間的過(guò)渡問(wèn)題，而要求幼師從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行思考，以幼小銜接為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓幼兒獲得受益終身的技能。

四、充分發(fā)揮家庭教育影響力

幼小銜接的工作絕非單純是幼兒園和小學(xué)的事情，家庭教育在這其中也有著不可或缺的重要作用，并且幼兒家長(zhǎng)的作用不可忽視。對(duì)此，幼師和幼兒園方面應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種形式讓家長(zhǎng)配合幼兒園的幼小銜接工作。首先，幼師應(yīng)當(dāng)借助家長(zhǎng)會(huì)，或者組織和舉辦交流會(huì)或講座的方式向家長(zhǎng)介紹幼兒的狀況，介紹現(xiàn)階段幼兒園的教育方法和目標(biāo)，以及進(jìn)行幼小銜接的具體途徑。同時(shí)讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備絕非單純的知識(shí)和物質(zhì)準(zhǔn)備，還包括身心上的準(zhǔn)備。

另外，邀請(qǐng)專家或經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)、教師為幼兒家長(zhǎng)講解幫助孩子幼小銜接的方法，并設(shè)置幼小銜接專欄，介紹并經(jīng)常性地更新相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)、正確的教育觀，實(shí)現(xiàn)和幼兒園的相互配合，為幼兒的幼小銜接和未來(lái)發(fā)展發(fā)揮家園合作的最大價(jià)值。

總之，幼兒園到小學(xué)是幼兒實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)階段的重大轉(zhuǎn)變時(shí)期。幼師應(yīng)當(dāng)充分掌握幼兒的性格特點(diǎn)，科學(xué)、合理、有針對(duì)性地進(jìn)行幼小銜接工作，從而讓每個(gè)幼兒都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和人生的平穩(wěn)過(guò)渡，為將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊燕.我國(guó)幼兒教育發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策[J].天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[2]王冰冰.談?dòng)仔°暯硬呗訹J].吉林教育，2013（13）.

編輯 謝尾合