淺析初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑

潘廣勝

摘要：只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，更能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。本文通過對(duì)初中寫作現(xiàn)狀的問題分析，總結(jié)了一些新路徑以供廣大教師參考。希望本文能夠給在改革風(fēng)浪中的初中語文課堂教學(xué)提供幫助，更希望促進(jìn)學(xué)生的寫作能力的提高，使得學(xué)生的綜合成績有所提高。

關(guān)鍵字：初中語文寫作閱讀教學(xué)現(xiàn)狀新路徑

寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，這是語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的要求。隨著教育改革的力度不斷加大，初中語文課堂閱讀教學(xué)在作文中的作用引起了教育界的高度關(guān)注。

一、初中語文課堂教學(xué)促進(jìn)作文寫作的現(xiàn)狀

閱讀在作文的寫作上有著不容忽視的作用，閱讀與寫作更是相互緊密銜接的過程。學(xué)生通過閱讀可以將知識(shí)儲(chǔ)備到自己的知識(shí)庫中，通過寫作將儲(chǔ)備的知識(shí)輸出去。只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，更能夠在一定程度上提高學(xué)生的寫作能力。但由于一些原因，初中語文課堂的閱讀教學(xué)卻沒有服務(wù)好寫作，出現(xiàn)了種種問題。初中學(xué)生寫作問題主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）應(yīng)試教育下的寫作，作文呈現(xiàn)千篇一律現(xiàn)象

現(xiàn)在中國大部分教育還是應(yīng)試教育，教師在教授作文的過程中都是以成績論高下，采用模式化的教學(xué)方式，把條條框框羅列出來灌輸給學(xué)生，告訴怎樣的行文格式才能拿高分，使得學(xué)生寫出來的作文都是千篇一律，毫無意義。在初中語文的作文教學(xué)中，教師往往不注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，只要圍繞主題，有表現(xiàn)手法就給分，完全不重視學(xué)生的真實(shí)感觀培養(yǎng)。

（二）寫作憑空想象現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生作文嚴(yán)重偏離客觀事實(shí)

在許多學(xué)生的作文中我們可以看出，高分作文往往都是自己的實(shí)際感觀與感受而寫作成的。然而，由于現(xiàn)在生活節(jié)奏的加快以及初中生學(xué)習(xí)壓力的加大，學(xué)生對(duì)于感受自然、體驗(yàn)生活更是一種奢望，作文基本沒有生活，都是學(xué)生虛構(gòu)出來的世界，更沒有情感流露，使得作文浮于表面形式，只為完成作業(yè)而寫。這就使得學(xué)生作文嚴(yán)重偏離客觀實(shí)際，寫的都是空話與套話，老師在批改作文時(shí)只要是圍繞主題，有采分點(diǎn)，無論是不是客觀實(shí)際，管你是天方夜譚還是海闊天空都給高分，這使得作文寫作對(duì)于學(xué)生來說沒有實(shí)際意義。[1]

（三）學(xué)生對(duì)作文寫作提不起興趣

由于教師的一些教學(xué)方式以及觀念的影響，學(xué)生對(duì)于寫作課程完全提不起興趣，只是應(yīng)付學(xué)習(xí)，不僅怕寫作文，更懶得動(dòng)筆去寫，學(xué)生的寫作能力實(shí)在是不盡人意。教師往往不注重學(xué)生閱讀的培養(yǎng)，在教學(xué)上只是將一些理論知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)面也不寬闊，導(dǎo)致了不知從哪下筆，下筆不知怎么去證明自己的寫作主體。

二、初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的新路徑

作文在語文考試中占據(jù)著半壁江山，在我國應(yīng)試教育的大背景下，作文分?jǐn)?shù)只能是有增無減。因?yàn)橥ㄟ^作文可以了解學(xué)生掌握與運(yùn)用所學(xué)語文知識(shí)的程度，更是學(xué)生對(duì)人生的價(jià)值觀認(rèn)識(shí)的體現(xiàn)。那么，如何在初中語文課堂閱讀教學(xué)中促進(jìn)習(xí)作呢？綜上所述分析，總結(jié)以下三方面新路徑：

（一）教師在初中語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)文體訓(xùn)練，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用

在學(xué)生寫作時(shí)，好的文體會(huì)給作文提高亮點(diǎn)，不符的文體反而影響作文寫作效果。在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師一定注重文體的講解，讓學(xué)生不僅掌握各種文體在作文中應(yīng)用，更應(yīng)該達(dá)到靈活運(yùn)用。首先，根據(jù)文體的不同去擬題。作文的標(biāo)題可以說是一篇文章的點(diǎn)睛之筆，教師可以通過一段材料讓學(xué)生用各種文體去擬題，不斷的加以擬題的訓(xùn)練。教師還要注重學(xué)生的語體訓(xùn)練，根據(jù)不同的文體變換不同的語體，是文字表達(dá)緊扣文體要求。無論哪種訓(xùn)練，教師一定要在講授閱讀知識(shí)的同時(shí)將作文的一些寫作手法結(jié)合好。[2]

（二）教師注重學(xué)生情感培養(yǎng)，在生活與自然中積累寫作素材

俗話講的好，巧婦難為無米之炊，這也是正是學(xué)生在作文寫作中經(jīng)常遇到的困境。教師可以通過布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然后把自身的情感用語言表達(dá)出來，不用太多華麗的語言，只要能夠體現(xiàn)真實(shí)感受的文字即可。比如，對(duì)感興趣的某一個(gè)歷史故事的看法等等。通過對(duì)學(xué)生的情景設(shè)置，讓學(xué)生體驗(yàn)情感，鼓勵(lì)學(xué)生把真實(shí)的感觀用語言文字表達(dá)出來，這樣日積月累，學(xué)生的寫作素材自然而然的豐富起來，并不是死記硬背生搬硬套使用名言警句，而是有情感的自身感受素材，在作文寫作時(shí)實(shí)現(xiàn)素材的靈活運(yùn)用。

（三）教師在語文課堂閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)放開學(xué)生遐想的翅膀

在初中語文課堂閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：根據(jù)自己的思路去影響學(xué)生的思考，根本不給學(xué)生留下多余的獨(dú)立思考的空間，對(duì)所學(xué)知識(shí)的發(fā)散性思考。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造開拓思維的課堂環(huán)境，展開他們的想象的翅膀，為將來的寫作進(jìn)行發(fā)散性思考做鋪墊。[3]養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，并養(yǎng)成積累閱讀的習(xí)慣，才能夠使得學(xué)生在寫作時(shí)，敢于下筆，下筆而有料，完成高質(zhì)量的作文，課堂閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生擴(kuò)充語文材料儲(chǔ)備有很大幫助，更對(duì)學(xué)生的寫作提供了素材資料，還在很大程度上提高了學(xué)生文化素養(yǎng)。初中語文課堂閱讀教學(xué)不僅滿足了新課標(biāo)的需求，更豐富了學(xué)生寫作的資源儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)

[1]李歡.新課程背景下初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

[2]卜青峰.讀寫整合，相得益彰———初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的有效途徑[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016，19：7.

[3]嚴(yán)正清.初中語文課堂閱讀教學(xué)促進(jìn)寫作的途徑研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014，05：44-45.