分層教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)的應(yīng)用

傅杰梅

摘要：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課程，在這門課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次具有差異性，選擇科學(xué)的分層教學(xué)模式是十分必要的。本文主要針對計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)的幾點(diǎn)不足，提出了分層教學(xué)的設(shè)想，探討了實(shí)踐課程分層教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施，并對實(shí)施效果進(jìn)行分析，結(jié)果證明了該教學(xué)模式取得了良好的實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞：中職分層教學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)施

現(xiàn)今，計(jì)算機(jī)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)已逐漸成為現(xiàn)代中職學(xué)生不可或缺的基本技能。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程是幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)運(yùn)用技術(shù)的一門課程，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等因素的不同，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生難免會(huì)對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。因此，中職學(xué)校采用分層教學(xué)的方式對學(xué)生因材施教，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠?qū)τ?jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并掌握一定技能，是中職學(xué)校計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程全面發(fā)展的全新教學(xué)模式。本文以中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程為例談一談分層教學(xué)。

一、計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程教學(xué)的幾點(diǎn)不足

計(jì)算機(jī)技術(shù)屬于當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)中，受到課程目標(biāo)、教學(xué)方式等多種內(nèi)外部因素的共同作用，仍存在部分亟待解決的問題，具體包括以下內(nèi)容：

首先缺乏學(xué)生職業(yè)特征，計(jì)算機(jī)技術(shù)課程主要為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能，但因傳統(tǒng)教學(xué)模式對教師的影響較大，教師很難意識(shí)到學(xué)生課堂主體性地位，偏重于講授計(jì)算機(jī)的理論知識(shí)，而沒有結(jié)合學(xué)生職業(yè)特征，使得學(xué)生很難將理論知識(shí)運(yùn)用在工作過程中；

其次，缺乏課程層次性，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間存在一定的差異，因此，學(xué)生展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)潛能也有所不同。但教師為完成教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)忽略這一方面，依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而沒有結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，在很大程度上降低了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，從而很難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

二、“分層教學(xué)模式”的含義

分層教學(xué)模式主要是指根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)掌握情況，教師進(jìn)行針對性教學(xué)，以期達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，教師需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，制定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

三、“分層教學(xué)模式”在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中的應(yīng)用與構(gòu)建

在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過程中，為進(jìn)一步提高課程的教學(xué)效果與效率，學(xué)校和教師結(jié)合不同課程目標(biāo)與內(nèi)容，對主要的課程教學(xué)要求進(jìn)行科學(xué)分層，分為基礎(chǔ)層等三個(gè)層次，每個(gè)層次對學(xué)生的要求也有所不同。教師作為分層教學(xué)過程中引導(dǎo)者與實(shí)施者，實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：

（一）更新教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)理念

運(yùn)用“分層教學(xué)”模式，教師應(yīng)及時(shí)更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身課堂角色，尊重學(xué)生課堂主體性地位，成為學(xué)生知識(shí)獲取的引導(dǎo)者、解惑者，教師需結(jié)合學(xué)生不同特點(diǎn)，制定合理的分層目標(biāo)，使得學(xué)生能夠接受分層教學(xué)模式。

（二）重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程備課過程

教師應(yīng)重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程備課過程，將分層教學(xué)合理運(yùn)用于課程目標(biāo)的制定過程中，備課前，教師須仔細(xì)研讀計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行基本備課，再結(jié)合學(xué)生知識(shí)掌握情況，對其區(qū)別教學(xué)，使得學(xué)生可有效掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，提高分層教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（三）合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式

分層教學(xué)模式中，教師應(yīng)合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，通過平均分配學(xué)習(xí)小組成員，降低分層教學(xué)法運(yùn)用的難度。在分組過程中，教師應(yīng)特別關(guān)注以下幾方面：首先，分組的主要依據(jù)為教學(xué)具體內(nèi)容與學(xué)生個(gè)體差異，但分組與分層，均不要對學(xué)生重新分班，讓學(xué)生在本來的班級中學(xué)習(xí)；其次，分組過程中，教師應(yīng)科學(xué)命名，防止傷害到學(xué)生自尊心，照顧到學(xué)生的感受與情緒，教師須綜合考慮學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)成績、課堂參與積極性、學(xué)習(xí)興趣等方面的因素，如教師可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)小組，其中A組代表基礎(chǔ)層，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)掌握情況與基本操作；B組為提高層，該小組的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)自控力等水平優(yōu)于A組，教師在要求學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)提高學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生實(shí)踐能力；C組為競賽層，該小組學(xué)生的理論知識(shí)掌握牢固，因此，教師不僅需要要求學(xué)生能熟練操作各類軟件，還必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

（四）適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)

分層教學(xué)環(huán)節(jié)是教師必須關(guān)注的部分，只有確保分層授課的科學(xué)性，才能更好地提高整體課堂效率與質(zhì)量，具體包括以下幾方面的內(nèi)容：

1.進(jìn)行分層幫助，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，班級中的學(xué)生，因生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面的不同，計(jì)算機(jī)知識(shí)掌握情況也有較大差異，對于基礎(chǔ)知識(shí)掌握較扎實(shí)、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可及時(shí)了解教師教學(xué)目的，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.進(jìn)行分層提問，運(yùn)用分層教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)合理地對知識(shí)進(jìn)行分層提問，從而提高教學(xué)問題的實(shí)用性，使得學(xué)生能夠更為全面地掌握知識(shí)。

3.進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)，教師需結(jié)合學(xué)生不同情況，落實(shí)分層教學(xué)評價(jià)。不僅需重視學(xué)生卷面與實(shí)操成績，更應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，將學(xué)生平時(shí)課堂參與情況與表現(xiàn)作為評價(jià)指標(biāo)，確保學(xué)生評價(jià)的合理性、科學(xué)性，使得學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)懷，增加師生之間的有效互動(dòng)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)質(zhì)量。

四、“分層教學(xué)”模式取得的效果

筆者所在學(xué)校自2013年起，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程實(shí)施分層教學(xué)模式，經(jīng)過2年的初步探索和嘗試后，取得了較好效果：首先，極大程度上提升了學(xué)生課堂參與的積極性；其次，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在教學(xué)過程中，教師設(shè)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可科學(xué)明確職業(yè)發(fā)展方向；最后，有利于提高社會(huì)滿意度、畢業(yè)生整體質(zhì)量，如表1、表2所示。從表格數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生實(shí)踐教學(xué)滿意度與就業(yè)崗位專業(yè)相關(guān)度主體提高。

綜上所述，將分層教學(xué)模式應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)課程中，能有效提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，特別適合于當(dāng)前中職學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣，改善計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)狀。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容，合理地開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中，使其掌握真正實(shí)用的實(shí)踐技能。教師在進(jìn)行備課時(shí)，需把分層教學(xué)理念運(yùn)用在每一課堂環(huán)節(jié)中，尊重學(xué)生課堂主體性地位，集中學(xué)生課堂注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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