對外漢語語音教學(xué)研究綜述

摘要：語言要素教學(xué)是對外漢語教學(xué)課堂中的基礎(chǔ)，語音教學(xué)更是零基礎(chǔ)漢語學(xué)習(xí)者跨入漢語殿堂的第一個門檻，只有打好根基，萬丈高樓平地起。本文簡要擷取近一年來對外漢語語音教學(xué)相關(guān)論文的重要內(nèi)容，從對外漢語語音教學(xué)目標(biāo)、原則、重難點(diǎn)等方面總結(jié)概括最新的語音教學(xué)研究成果，以期對外漢語語音教學(xué)研究達(dá)到回顧和展望的目的。

關(guān)鍵詞：對外漢語語音教學(xué)原則聲調(diào)

趙元任在《語言問題》中指出中“語言是一套習(xí)慣，學(xué)習(xí)外國語就是養(yǎng)成一套特別的習(xí)慣。習(xí)慣這東西啊，就是養(yǎng)成容易改變難，所以小孩兒從沒有習(xí)慣起頭，養(yǎng)成習(xí)慣容易，大人從己經(jīng)有了本國語的習(xí)慣，再改成外國語的習(xí)慣難。學(xué)習(xí)外國語的內(nèi)容分成發(fā)音、語法跟詞匯三個主要的部分，學(xué)習(xí)的次序當(dāng)然也是應(yīng)該照這三樣按步進(jìn)行發(fā)音的部分最難，也最要緊，因為語言的本身、語言的質(zhì)地就是發(fā)音，發(fā)音不對，文法就不對，詞匯就不對。”這段話強(qiáng)調(diào)了語音教學(xué)在整個對外漢語教學(xué)工作中的基礎(chǔ)地位和重要意義，也是提醒我們對外漢語語音教學(xué)的科研成果關(guān)鍵作用，以便更好地指導(dǎo)課堂語音教學(xué)工作的順利開展。

一、對外漢語語音教學(xué)的目標(biāo)和地位

劉珣先生認(rèn)為“對外漢語語音教學(xué)的任務(wù)是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語語音的基本知識和漢語普通話正確流利的發(fā)音，為口語進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)?！?/p>

語音是語言的物質(zhì)外殼，是有意義內(nèi)容的語言成分的外部形式，是人類通過發(fā)音器官發(fā)出的、具有一定意義的、目的是用來進(jìn)行社會交際的聲音。在語言的形、音、義三個基本屬性當(dāng)中，語音是第一屬性，人類的語言首先是以語音的形式形成，世界上有無文字的語言，但沒有無語音的語言，語音在語言中起決定性的支撐作用。語音的重要性決定了語音教學(xué)是第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是掌握讀寫技能和交際能力的前提。

二、對外漢語語音教學(xué)的原則

（一）語音教學(xué)的階段性與全程性相結(jié)合

很多語言學(xué)家，像趙元任、周有光、程棠、劉珣先生都有討論過同一個問題，那就是語音教學(xué)究竟應(yīng)該放在什么階段？

歷來對外漢語語音教學(xué)都有一個相對集中的“語音階段”，大概持續(xù)10天到半個月，按照音素、聲調(diào)等難易程度的不同，循序漸進(jìn)的編排教學(xué)進(jìn)程，短時期讓學(xué)生了解學(xué)生系統(tǒng)的語音知識、集中力量打好語音基礎(chǔ)。但是，語音系統(tǒng)的復(fù)雜性、層次性決定了語音教學(xué)不能只停留在短期階段之內(nèi)。

李如龍?zhí)岢觯瑵h語語音系統(tǒng)有五個層次，包括音素系統(tǒng)、音節(jié)系統(tǒng)、字音系統(tǒng)、連音變讀系統(tǒng)和語調(diào)系統(tǒng)。由此可見，語音教學(xué)不是教拼音的幾節(jié)課的事，而是貫徹語言學(xué)習(xí)的全過程，教學(xué)語音要與教詞匯、教句型句式相結(jié)合。

筆者認(rèn)為比較理想的做法是將語音教學(xué)的階段性和全程性結(jié)合起來，也就是短期的集中訓(xùn)練和長期嚴(yán)格要求，在教學(xué)過程中，一方面要在集中學(xué)習(xí)語音階段幫助外國學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，把握目的語與學(xué)生母語的差異，重點(diǎn)放在容易發(fā)生偏誤的地方。另一方面，短訓(xùn)結(jié)束之后不能放松對語音尤其是聲調(diào)方面的要求，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤，盡量避免“洋腔洋調(diào)”情況的出現(xiàn)。也就是說，語音教學(xué)應(yīng)該貫穿整個漢語學(xué)習(xí)的始終。

（二）音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合

所謂音素教學(xué)是指語音訓(xùn)練從漢字單字的聲母、韻母和聲調(diào)的單項訓(xùn)練開始，逐步過渡到短語、句子和會話練習(xí)。音素教學(xué)強(qiáng)調(diào)打好語音基本功。語流教學(xué)強(qiáng)調(diào)從會話入手，一開始就教句子，音素在會話中得到糾正。

曾茗認(rèn)為，一方面，要使學(xué)習(xí)者掌握語流中音變的規(guī)律。對外國學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)只講一些基本、易懂的東西，不宜過細(xì)。另一方面，要注意語流會話訓(xùn)練的口語化。會話訓(xùn)練在語音教學(xué)中宜簡單，以問答式為主，設(shè)置的具體會話情境也應(yīng)簡單一些。這樣既可以學(xué)好語言，又為會話的階段性訓(xùn)練提供一個基礎(chǔ)。

單音節(jié)語素教學(xué)和會話練習(xí)兩者只強(qiáng)調(diào)其中任何一個都是不全面的，要在有意義的交際會話（語流）中教給學(xué)生語音和聲調(diào)，再抽出音素進(jìn)行操練，這樣可以收到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）由易到難，循序漸進(jìn)

聲、韻、調(diào)是構(gòu)成漢語音節(jié)的三要素，也是語音教學(xué)的基礎(chǔ)。一般從語流教學(xué)出發(fā)，按照交際需要來選擇詞和句子，從而確定音素，聲、韻、調(diào)結(jié)合教學(xué)。曾茗提到在對外漢語語音教學(xué)中，以語音訓(xùn)練為主，也可以適度地有機(jī)結(jié)合漢字認(rèn)讀，可遵循先易后難的原則。

（四）模仿練習(xí)為主，輔以語音理論知識的講解

李曦認(rèn)為，語音教學(xué)光靠模仿練習(xí)還不夠，還要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行語音理論方面的指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生對第二語言的語音系統(tǒng)、分布、發(fā)音部位和發(fā)音方法的理解。只有理解的東西，才能模仿好。教師的語音知識越多越好，但在課堂上教的越少越好，越簡單明了越好。

趙元任先生也強(qiáng)調(diào)語音理論知識在打好語音基礎(chǔ)的重要作用，他曾說，“你在最初的一兩個星期就得弄得很準(zhǔn)很準(zhǔn)”，最有效的方法是“用學(xué)生本國語言來解釋一切，暫時不練習(xí)，講給學(xué)生聽是怎么回事?！惫⑵家詫嵗齺碇С众w元任先生的理論，外國人學(xué)漢語的清音b、d、g的時候，老師也要盡量用英語或其他媒介語解釋清楚它們與相對的濁音之間的區(qū)別。這種解釋越早越好，越清楚越好，開始階段可以多一點(diǎn)，以后可以逐漸減少。

筆者認(rèn)為在語音教學(xué)的初期一定要把應(yīng)該搞清楚的理論知識講明白，既不能故意在課堂上規(guī)避理論的講解，又不能只講解語音理論知識，應(yīng)該在學(xué)生一定練習(xí)模仿經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在合適的階段，從發(fā)音部位、發(fā)音方法方面給予一定的理論指導(dǎo)，在糾正發(fā)音錯誤的同時，幫助理解和記憶。

（五）機(jī)械性訓(xùn)練與趣味性練習(xí)相結(jié)合

語音是需要反復(fù)的模仿、練習(xí)才能學(xué)會的，但是在長時間內(nèi)進(jìn)行重復(fù)大量的機(jī)械性語音訓(xùn)練，對于學(xué)生的耐心、恒心來說是一種很大的挑戰(zhàn)，難免會感覺枯燥、乏味，容易產(chǎn)生厭煩疲勞之感。所以，在機(jī)械練習(xí)應(yīng)該注意與有意義的練習(xí)相結(jié)合，以引起學(xué)習(xí)者興趣。

三、對外漢語語音教學(xué)中的重難點(diǎn)

（一）韻母教學(xué)

韻母的教學(xué)包括單韻母、復(fù)韻母和鼻韻母教學(xué)三個方面，主要的難點(diǎn)集中在a、o、e、i、u、ü元音以外的四個單韻母和復(fù)韻母的省略上，如何更好地解決韻母教學(xué)過程中的容易產(chǎn)生偏誤的地方值得我們關(guān)注。

（二）聲母教學(xué)

聲母教學(xué)的難點(diǎn)體現(xiàn)在送氣和不送氣、清濁輔音等幾個方面。在實際的語音教學(xué)中，李慧穎認(rèn)為，聲母發(fā)音產(chǎn)生偏誤的原因表現(xiàn)在發(fā)音部位定位不準(zhǔn)、發(fā)音方法不正確以及母語的負(fù)遷移等三個方面。

（三）聲調(diào)教學(xué)

聲調(diào)是很多外國學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中遇到的一大難題。如果不帶上聲調(diào)，漢語里只有四百多個音節(jié)，那么很多完全不同的意義就要用同樣的音節(jié)來表示，這就會使?jié)h語的表達(dá)效率低下，比如“毯子、攤子、探子、攤子”聲母、韻母完全相同，但意義卻完全不同。聲調(diào)將這四百多個音節(jié)分化成一千三百多個帶調(diào)音節(jié)。所以說，聲調(diào)是漢語中表達(dá)意義的重要手段。

四、對外漢語語音教學(xué)的技巧和策略

對外漢語語音教學(xué)的實踐當(dāng)中，很多從事一線國際漢語教學(xué)的教師總結(jié)出了很多行之有效的方法、技巧和策略，來應(yīng)對語音教學(xué)中的重難點(diǎn)和課堂中可能出現(xiàn)的各種管理問題。從對外漢語教學(xué)在世界多個國家開展以來，教學(xué)實踐是我們理論不斷發(fā)展的源泉，包括課堂設(shè)計的研究和課堂管理的研究是語音教學(xué)的重點(diǎn)研究方向，如何在一堂對外漢語語音教學(xué)課程中，不僅實現(xiàn)教會學(xué)生語音知識的主要目的，還能在生動、有趣、和諧課堂氛圍中抓住學(xué)生興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性，是漢語課堂教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題。

趙立博在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出了如模仿法、教具演示法、手勢摹擬法、帶音法、夸張發(fā)音法、對比聽辨法、符號法等七種實用的教學(xué)技巧。

在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的行之有效的教學(xué)方法有很多，不拘泥于以上七種，例如王國慶在文中提到了如“語音傳遞”、“聲、韻、調(diào)連連看”等游戲教學(xué)法和基于動畫、電視、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體素材的現(xiàn)代教學(xué)方法也十分具有借鑒意義?？傊?，只要能夠在語音教學(xué)中發(fā)揮促進(jìn)作用，取得不錯的教學(xué)效果的都可以而且應(yīng)該得到應(yīng)用、介紹和推廣。

五、對外漢語語音教學(xué)依然存在的問題

對外漢語教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科興起于20世紀(jì)70年代，之后的長足發(fā)展給中國社會和經(jīng)濟(jì)騰飛帶來了巨大的效益，一方面有助于國內(nèi)文化的多元化，另一方面給中國文化的世界傳播帶來了新希望。不論是理論還是實踐方面都取得了較大的成就和發(fā)展，但是由于對外漢語教學(xué)發(fā)展時間相對較短，仍存在諸多方面的不足。對外漢語的語音教學(xué)研究成果頗豐，也有非常雄厚的師資力量和研究團(tuán)隊，如何更好地實現(xiàn)對外漢語語音教學(xué)的長足進(jìn)步和發(fā)展，一直是從事對外漢語教學(xué)的老師們努力的方向。在追求真理的路上，一定伴隨著問題，在解決問題的過程當(dāng)中，我們才能越來越接近真理的核心。

（一）語音本體研究水平仍需提高

首先，對外漢語語音的教學(xué)離不開漢語語音的本體研究，盡管近些年來語音本體的研究較過去有了非常大的進(jìn)步，但與對外漢語教學(xué)的客觀實際要求尚存較大差距，如人們對漢語聲母、韻母、聲調(diào)、語調(diào)、重音、節(jié)奏、韻律等方面的認(rèn)識尚存在許多分歧，這些分歧必然影響到對外漢語語音教學(xué)工作的進(jìn)展。如果說母語語音對漢語語音的習(xí)得有干擾，那么是語音方面的影響更大，還是重音、節(jié)奏、停頓等韻律方面的影響更大呢？不同語系語言的語音對漢語語音習(xí)得的干擾是否體現(xiàn)在相同的方面？具體體現(xiàn)在哪些方面？這些都需要做進(jìn)一步的調(diào)查、研究和分析。

（二）語音研究與教學(xué)應(yīng)用結(jié)合不緊密

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對外漢語教學(xué)的歷史雖然不算長，但是它的蓬勃發(fā)展，激發(fā)了一系列的教學(xué)和研究成果。很多對外漢語語音教學(xué)的直觀資料或者教學(xué)經(jīng)歷都來自于一線的國際漢語教師，但是他們的經(jīng)驗?zāi)芊癯蔀槲覀冄芯康姆较?，這就要求漢語教師具備科研素質(zhì)和科研意識，及時發(fā)現(xiàn)的問題和總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。所以，在選拔派遣對外漢語教師時還是需要聘任國內(nèi)高學(xué)歷人才，這樣才能將語音研究與教學(xué)應(yīng)用更加緊密地結(jié)合起來。在促進(jìn)理論發(fā)展的同時，使之能夠更好的指導(dǎo)對外漢語語音教學(xué)工作的進(jìn)展。

（三）語音教學(xué)研究手段和方法仍需提高

由于受到語音學(xué)研究條件和研究水平的限制，許多研究者僅僅依靠課堂或課外隨機(jī)獲得的信息，進(jìn)行重復(fù)出現(xiàn)的一些語音現(xiàn)象進(jìn)行描述，他們的研究報告不能提供具體的數(shù)據(jù)，依靠的是個人的經(jīng)驗，致使許多語音教學(xué)研究尚處在經(jīng)驗總結(jié)階段，這與國外第二語言教學(xué)的研究和方法存在較大差距。今后應(yīng)加快漢語生成音系學(xué)和實驗語音學(xué)的發(fā)展，將理論成果與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，切實提高對外漢語語音教學(xué)水平。

（四）研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)不平衡性，突破性的研究成果少

筆者在查閱2014年至2015年對外漢語語音教學(xué)相關(guān)論文的過程中發(fā)現(xiàn)，語音教學(xué)的研究，不管是相比起其他部分的研究，還是對于對外漢語語音教學(xué)本身所遇到的瓶頸，研究成果都比較少，并沒有給語音教學(xué)帶來實質(zhì)性的突破。而且目前研究呈現(xiàn)出顯著的不平衡性，現(xiàn)在的研究主要集中在聲母、韻母、聲調(diào)傳統(tǒng)的語音研究上，對重音以及更大的語言單位如韻律、語調(diào)、節(jié)奏、停頓等部分的研究較少涉及；從更大的方面來講，除了研究語言本身外，學(xué)習(xí)工具的研究也不夠，比如對語音課本以及現(xiàn)代語音學(xué)習(xí)軟件的研究等。

本文在汲取眾多學(xué)者研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自身短期從事對外漢語教學(xué)工作的經(jīng)歷，從目標(biāo)和地位、原則、重難點(diǎn)、技巧策略以及不足等五個方面簡要總結(jié)了對外漢語語音教學(xué)2014年--2015年近一年來的學(xué)術(shù)成果，希望能夠在總結(jié)成功經(jīng)驗的同時，發(fā)現(xiàn)對外漢語語音教學(xué)存在的問題和仍需深入挖掘的研究領(lǐng)域。

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作者簡介

劉晶晶（1992.3-），女，河南，漢，碩士研究生，四川外國語大學(xué)，研究方向：對外漢語教學(xué)。