2017年高考新增考點(diǎn)的理解與對(duì)策【二】

劉靜 費(fèi)明富

根據(jù)2017年國(guó)家考試說明，文學(xué)類文本閱讀成為高考必考內(nèi)容，賦分14分，題型有三。根據(jù)有關(guān)較為可靠的消息，文本材料的篇幅原則上控制在1200字左右。選文字?jǐn)?shù)的限制，讓命題人的選擇命題的空間變得相對(duì)狹小，向作品的深處開掘?qū)⒊蔀橐环N必然。再加上，考試說明在小說閱讀中增加了“理解作品中重要詞語的含義”“理解作品中重要句子的含意”。因此，我們推測(cè)理解語句的含義，將成為2017年高考文學(xué)類文本閱讀的新亮點(diǎn)。

特此，我們建議三點(diǎn)。

一、樹立正確的閱讀觀——基于“理解”的閱讀才是有效閱讀。

這就要求我們平時(shí)閱讀文學(xué)作品，要在理解詞語或語句上多下功夫。至于小說、散文還是詩(shī)歌，其語言特色往往具有相通性。

如毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》中“萬類霜天競(jìng)自由”中的“自由”就是一個(gè)很好的訓(xùn)練材料。人教版將“萬類霜天競(jìng)自由”注釋為“萬物都在秋光中競(jìng)相自由地生活著”，這樣的注釋沒有解釋出“自由”的含義。結(jié)合“萬山紅遍……魚翔淺底”，我們認(rèn)為此處的“自由”應(yīng)該是萬物在各自的生命空間展現(xiàn)出一種極致輝煌之美，就如2016年感動(dòng)中國(guó)人物孫家棟、潘建偉等一樣，因?yàn)閷O家棟、潘建偉等都在自己的領(lǐng)域達(dá)到一種極致輝煌。

由此，我們可以聯(lián)系其他文句，看這些句子中的“自由”都該怎樣解讀。

①吾已久懷忿，汝豈得自由。（《孔雀東南飛》）

②像今晚上，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個(gè)自由的人。（《荷塘月色》）

③生命誠(chéng)可貴， 愛情價(jià)更高， 若為自由故， 兩者皆可拋。

④是啊，一些人要生存多少年才能夠獲得自由……（《答案在空中飄蕩》）

①處的“自由”，應(yīng)該解釋為自作主張。因?yàn)椤拔嵋丫脩逊蕖眱删涫瞧牌诺恼Z言，是針對(duì)焦仲卿“兒已薄祿相……何意致不厚”的回應(yīng)。焦仲卿話語的核心意思，用我們今天的話說，那就是“對(duì)劉蘭芝這個(gè)妻子，我是百分百認(rèn)定了”。而焦母“旗幟鮮明”地反對(duì)，認(rèn)為在婚姻問題上，作為兒子的焦仲卿沒有這樣認(rèn)定的權(quán)利——“汝豈得自由”。

②處的“自由”，應(yīng)該解釋為“能給自己做主”，想什么就有權(quán)利去想，不想什么也沒有外界逼迫你去想，什么事都是自己做主張。但是當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境中的朱自清卻沒有這樣的“自由”，相反還要去說自己不想說的話，做自己不想做的事，儼然被外在勢(shì)力操縱著。

③處的“自由”，應(yīng)該多指政治意義上的自由，意指由憲法或根本法所保障的一種權(quán)利或自由權(quán)，能夠確保人民免于遭受某一專制政權(quán)的奴役、監(jiān)禁或控制，或是確保人民能獲得解放。

④處的“自由”，相對(duì)更接近于①處的“自由”，指的是生命要經(jīng)歷多少事情的打造和錘煉，才能在所在領(lǐng)域達(dá)到一種極致狀態(tài)。這就如一位教師，需要多少歷練才能成為一個(gè)隨心所欲的專家型教師。

二、牢記基本的理念——語境是理解詞句的重要參照。

文學(xué)作品語言的理解，往往有難度，因?yàn)樗枰斫獾囊饬x不是詞語的詞典意義，而是語境中的聯(lián)想意義。“無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制……直指的意義載在字典，有如月輪，明顯而確實(shí)；聯(lián)想的意義是文字在歷史過程上所累積的種種關(guān)系?！保ㄖ旃鉂摗兑慕雷帧罚┧裕覀円凶銐虻哪托暮皖B強(qiáng)的意志，日積月累，假以時(shí)日，才“能夠獲得自由”。請(qǐng)看下邊兩例子。

①拔劍四顧心茫然。欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

②洞天石扉，訇然中開。青冥浩蕩不見底，日月照耀金銀臺(tái)。霓為衣兮風(fēng)為馬，云之君兮紛紛而來下。虎鼓瑟兮鸞回車，仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄動(dòng)，恍驚起而長(zhǎng)嗟。惟覺時(shí)之枕席，失向來之煙霞。

①中的“茫然”是什么意思？我們不能回答“完全不知道的樣子”或“失意的樣子”，因?yàn)檫@是詞典意義。觀察語境，確定關(guān)系，是我們準(zhǔn)確理解“茫然”的基本前提?！坝牲S河冰塞川，將登太行雪滿山”是對(duì)“茫然”的解釋。如此理解“茫然”的含義就悄然轉(zhuǎn)化為對(duì)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”理解。“欲渡黃河”和“將登太行”是作者想做之事，而“冰塞川”“雪滿山”既是做事途中的遭遇，又是想做而做不成事的委婉結(jié)果。所以“茫然”是詩(shī)人雖有雄心壯志卻無奈現(xiàn)實(shí)不許可的失意。

②處的“煙霞”也不是“煙霧與云霞”的省寫，其在詩(shī)歌中具有特定的指代作用，它指代的對(duì)象是“青冥浩蕩不見底……仙之人兮列如麻”。這幾句詩(shī)用我們的語言來理解，那就是詩(shī)人夢(mèng)中的神仙世界，是詩(shī)人理想中的熱鬧、和諧、有序、文明的世界，是詩(shī)人理想中的和樂世界的曲折表達(dá)。

無論如①那樣，順看對(duì)“待理解對(duì)象詞句”（如“茫然”“煙霞”之類）的擴(kuò)展或解釋的文字，還是像②那樣，逆看“待理解對(duì)象詞句”所指代或概括的內(nèi)容，都需要我們有語境意識(shí)，有辨識(shí)語言成分間關(guān)系的能力。

三、方法運(yùn)用要靈活——根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷要理解詞句的意義類屬

理解作品的詞句含義，有時(shí)是象征意義，有時(shí)是指代意義，有時(shí)是目的意義，有時(shí)是背景意義。到底是哪一種意義？這就需要我們根據(jù)具體語境去判斷。

就拿魯迅《祝?！穪碚f吧。

要理解“我”多次表示的“無論如何，我明天決計(jì)要走了”這句話的含意，就要理解該句的背景。換句話說，明確了這句話出現(xiàn)的特定背景，也就明確了這句話的含意。如第一次說，那是因?yàn)檫@一次到魯鎮(zhèn)來，越發(fā)感到自己和魯鎮(zhèn)的距離之遠(yuǎn)，感受到自己在思想和情感上和魯四老爺格格不入。說“要走了”，那是含蓄表達(dá)自己不會(huì)遷就魯鎮(zhèn)或魯四老爺。

要理解“他始終沒有抬頭”“他仍然沒有抬頭向我看”，就要理解該句的象征意義，因?yàn)椤皼]有抬頭”，暗示短工對(duì)“我”的不屑與冷漠。

要理解“然而在現(xiàn)世，則無聊生者不生，即使厭見者不見，為人為己，也還都不錯(cuò)”，則需要理解它的目的意義——作者這樣說是為了表達(dá)對(duì)現(xiàn)世的憤激之情。一個(gè)善良頑強(qiáng)的女子終于成為無聊生者，這是怎樣的“現(xiàn)世”？

閱讀，理解是關(guān)鍵，只有閱讀而沒有理解，那是在消磨時(shí)光；除此之外，其意義我總覺得寥寥。

（編輯：李躍）