高中生物教學(xué)中的思維導(dǎo)圖教學(xué)策略研究

鄭美足

摘要：隨著我國教育機制的深入改革發(fā)展，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠達到良好的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖作為一種具象的、可視化的學(xué)習(xí)方式，能夠滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和記憶特點，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠促進學(xué)生掌握高中生物理論知識和實踐技能，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式能夠幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)，把抽象的生物知識具象地表達出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，進而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。本文以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的概念為出發(fā)點，對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了深入研究，以期能夠改善當(dāng)前高中生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；思維導(dǎo)圖

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0130-01

根據(jù)新課改教育標(biāo)準(zhǔn)的要求，必須對傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課程進行改革，改變傳統(tǒng)的機械式記憶方式和被動學(xué)習(xí)模式，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和邏輯能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高中生物知識中涉及到遺傳與進化、分子細胞說等理論課程，這些課程內(nèi)容非常繁雜抽象，如果僅僅要求教師在課堂上講解理論知識，那么無法達到良好的教學(xué)效果，對于學(xué)生思維潛力的挖掘是非常不利的，學(xué)生也無法在課堂短時間內(nèi)消化所學(xué)知識。有時候在課堂講解中學(xué)生能夠理解，課時在課后練習(xí)中經(jīng)常容易出錯。思維導(dǎo)圖是近年來逐漸興起的一種教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠梳理課堂知識體系，理清學(xué)生的記憶，重新構(gòu)架教師的知識體系，充分培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。由此可以發(fā)現(xiàn)，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式起到至關(guān)重要的作用。

1.思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖又被稱作為腦圖、概念圖，其主要是利用圖形、樹枝和網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)把知識體系連接在一起，對需要記憶的知識信息進行梳理和組織，思維導(dǎo)圖是每個人都具備的發(fā)散性思維學(xué)習(xí)方式，利用思維導(dǎo)圖可以對記憶信息進行組織分類，利用一個核心點把這些記憶信息連接起來，然后在思維導(dǎo)圖的發(fā)散支線上設(shè)立相應(yīng)的符號來替代記憶信息，整個思維導(dǎo)圖的形狀呈現(xiàn)放射網(wǎng)狀，利用放射狀分布的方式可以對復(fù)雜的信息進行梳理和記憶。思維導(dǎo)圖也是人們所具備的傳遞發(fā)散性思維方式，利用思維導(dǎo)圖可以對知識信息由淺入深地進行記憶，能夠充分挖掘人腦的潛力。

在教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖模式，能夠充分挖掘?qū)W生大腦的潛能，利用圖形符號來代替繁瑣的信息，可以加深學(xué)生對知識點的記憶，而且在處理圖形符號時非常簡單，圖形符號能夠更好地滿足學(xué)生的認知能力。

2.思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 思維導(dǎo)圖和教學(xué)計劃相結(jié)合。高中生物教學(xué)的主要目的為了提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，所以在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該重視探究式教學(xué)和現(xiàn)實生活相結(jié)合，高中生物教學(xué)應(yīng)該針對全體學(xué)生。隨著新課程教育改革發(fā)展，高中生物教學(xué)對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求不斷提高，不僅需要教師在課堂教學(xué)活動中給學(xué)生傳輸生物知識，而且要在課外教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)生的認知情況、身心特征和知識儲備情況，來給學(xué)生講解生物知識。生物思維導(dǎo)圖的建立必須依托教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯特征，思維導(dǎo)圖要能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖來制定教學(xué)計劃。

2.2 授課和學(xué)習(xí)相融合。隨著國家新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出，在高中生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀。對于生物知識的教導(dǎo)，教師只需要起到指導(dǎo)的作用，而技能的培訓(xùn)主要通過生物實驗來完成，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生情感態(tài)度和核心價值觀的塑造。思維導(dǎo)圖主要分為兩種，一種是以學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖，另一種是以教師為中心的思維導(dǎo)圖。通過運用以學(xué)生為中心的思維導(dǎo)圖能夠把知識傳授的過程和理解的過程同化起來。

2.3 學(xué)習(xí)和運用相結(jié)合。隨著信息化時代的來臨，學(xué)生可以通過各種信息渠道來搜集和整理生物教學(xué)信息，提前利用這些信息資料制作思維導(dǎo)圖。根據(jù)對當(dāng)前學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的情況以及認知情況進行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生都能夠利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)和應(yīng)用。而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在課后時間利用思維導(dǎo)圖能夠加深對知識點的鞏固和理解，從而提高生物復(fù)習(xí)效果。

3.總結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖模式，能夠把抽象的生物知識具象地表達出來，理清高中生物知識體系。同時還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，進而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。在實踐應(yīng)用中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知能力，才能構(gòu)建出學(xué)生所需要的思維導(dǎo)圖。

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