試論高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

張澤寬

摘 要：在高中數(shù)學教學過程中，教師必須要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，創(chuàng)新數(shù)學教學模式，激發(fā)學生的數(shù)學知識學習興趣，提升學生的學習積極性，滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育需求，達到預期的發(fā)展目的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學教學 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)措施

在傳統(tǒng)教學模式與思想觀念的影響下，部分高中數(shù)學教師不重視學生的主體位置，難以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，由此可見，高中數(shù)學教師必須要打破傳統(tǒng)教學模式的局限性，逐步優(yōu)化教學方案，進而提升高中數(shù)學教學質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性思維的意義分析

創(chuàng)造性思維，就是在每個人實際發(fā)展的過程中，可以擁有靈活性的思維模式，逐漸提升自身的思維高度，達到預期的思維發(fā)展目的。在學生學習過程中，創(chuàng)造性思維就是學生打破傳統(tǒng)觀念的局限性，利用新的思維方式探索問題，及時發(fā)現(xiàn)生活或是學習中存在的各類問題，并且采取有效措施解決問題，進而提升學生的思維應用質(zhì)量。一般情況下，高中學生的身心發(fā)展特點較為特殊，具有較高的好奇心理，學生不喜歡利用之前的思維方式處理問題，而是喜歡應用全新的思維方式接觸問題，保證可以提升其工作效率與質(zhì)量，增強其發(fā)展效果。對于高中數(shù)學教學而言，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)較為重要，具有一定的意義與作用，一方面，高中數(shù)學教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，有利于拓寬學生的知識廣度，增強學生的認知能力。另一方面，高中數(shù)學教師培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，有利于拓寬學生的實踐活動空間，增強其發(fā)展效果，達到預期的管理目的[1]。

高中數(shù)學教學問題分析

高中數(shù)學教學是初中數(shù)學教學的過渡，在實際教學期間，學生會背負著高考的壓力，部分學校也會受到應試觀念的影響，忽視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，無法提升學生的學校效率，甚至會出現(xiàn)一些難以解決的問題。具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，教學模式較為滯后。高中數(shù)學教師在實際教學過程中，還存在教學模式較為滯后等問題，難以提升高中數(shù)學教學效率與教學質(zhì)量。一方面，高中數(shù)學教師不能積極應用計算機技術(shù)與多媒體教學工具等，難以培養(yǎng)學生的數(shù)學空間感，無法激發(fā)學生的學習興趣，不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。另一方面，高中數(shù)學教師還在應用灌輸式教學模式，學生的參與積極性較差，甚至會導致學生接受能力受到影響[2]。

第二，應試觀念較為嚴重。目前，部分高中數(shù)學教師受應試觀念的影響，難以提升高中數(shù)學教學質(zhì)量與教學效率，只重視學生的考試成績，不重視學生的學習興趣與思維能力。同時，學生受到應試觀念的影響，無法積極參與到各類教學活動中，難以提升自身的創(chuàng)造性思維能力，甚至會出現(xiàn)厭學情緒，無法提升其學習效率[3]。

第三，忽視學生的主體位置。高中數(shù)學教師在實際教學過程中，忽視學生的主體位置，難以利用科學的教學方式激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，難以提升其學習效率。同時，在高中數(shù)學教學期間，數(shù)學教師不能創(chuàng)新教學模式，難以創(chuàng)新教學方式，不能利用新型教學技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣，甚至會出現(xiàn)一些無法解決的問題，難以滿足現(xiàn)代化素質(zhì)教育需求。

三、高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)措施

在高中數(shù)學教學過程中，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)較為重要，高中數(shù)學教師必須要制定完善的教學制度，逐漸創(chuàng)新教學方案，激發(fā)學生的學習興趣，達到預期的教學目的。具體教學措施包括以下幾點：

1.為學生樹立正確的觀念意識

高中數(shù)學教師必須要重視學生的思維創(chuàng)造意識，為其樹立正確的觀念意識，使學生可以真正了解到創(chuàng)造性思維的意義。首先，高中數(shù)學教師需要引導學生樹立正確的創(chuàng)造性思維觀念，保證可以激發(fā)學生的好奇心，并且提升學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，引導學生主動參與到各類數(shù)學活動中，達到預期的學習目的。其次，高中數(shù)學教師必須重視學生邏輯性思維能力的培養(yǎng)，保證可以提升學生的創(chuàng)新能力，增強其發(fā)展效果[4]。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

高中數(shù)學教師必須要重視學生的創(chuàng)新能力，利用問題方式引導學生自主學習數(shù)學知識，在積極探討的情況下，提升學生的探索能力。首先，高中數(shù)學教師需要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鼓勵學生提出各類數(shù)學問題，例如：高中數(shù)學教師在講解《函數(shù)的應用》一課的時候，可以鼓勵學生提出關(guān)于函數(shù)知識學習的問題，并且采取有效措施解決問題。其次，高中數(shù)學教師需要引導學生制定完善的思維模式，幫助學生打破傳統(tǒng)的思維模式局限性，保證學生可以尋求到新的答題思路，同時，教師需要鼓勵學生相互評價，在小組合作學習的情況下，互相指出不足之處，并且采取有效措施彌補不足，進而提升學生創(chuàng)造性思維能力[5]。

3.制定完善的實踐教學模式

高中數(shù)學教師必須要完善實踐教學模式，保證可以積極利用各類實踐教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，增強其發(fā)展效果。在此期間，高中數(shù)學教師需要為學生營造良好的學習空間，利用小組合作方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提升高中學生的學習效率與質(zhì)量，例如：高中數(shù)學教師在講解《空間幾何體》一課的時候，可以將學生分為幾個合作小組，保證學生可以在實際合作的過程中，搭建出較為簡單的幾何體，同時，高中數(shù)學教師需要為學生構(gòu)建完善的創(chuàng)造性思維模型，逐漸增強學生的學習效果，使其在實際學習期間，提升自身的創(chuàng)造性思維能力，達到預期的教學目的。

結(jié)語

高中數(shù)學教師在實際教學過程中，必須要重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，保證可以制定完善的教學模式，創(chuàng)新高中數(shù)學教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，同時，還要創(chuàng)建良好的教學氛圍，提升學生的創(chuàng)新能力與自主學習能力。

參考文獻

[1]姚致琴.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略淺述[J].新課程學習·下旬，2015（3）：140-140.

[2]林濟春.深度探討高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中學生數(shù)理化（學研版），2014（5）：44-44，67.

[3]盧躍麗.高中數(shù)學教學中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考[J].新課程·下旬，2016（10）：186.

[4]盧愛軍.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維分析[J].考試周刊，2016（12）：52-52.

[5]張海濤.淺析創(chuàng)造性思維培養(yǎng)在高中數(shù)學教學中的重要性[J].讀寫算（教育教學研究），2015（40）：203-203.