小學(xué)低年級學(xué)生音樂節(jié)奏感知能力培養(yǎng)初探

劉濤

摘 要：節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎(chǔ)，所以從小學(xué)低年級開始，重視學(xué)生節(jié)奏感知能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)孩子敏銳的音樂感知能力、增強(qiáng)音樂記憶力、發(fā)展音樂感有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級 音樂節(jié)奏感知能力

音樂教學(xué)中，節(jié)奏練習(xí)是必不可少的。但在平常的課堂教學(xué)中，節(jié)奏教學(xué)往往是為學(xué)習(xí)新歌服務(wù)的，老師通常是把歌曲中出現(xiàn)的新的節(jié)奏型或較復(fù)雜的節(jié)奏組合作為難點(diǎn)去解決，一旦覺得學(xué)生讀、拍會(huì)了，就趕緊進(jìn)入到唱歌教學(xué)的環(huán)節(jié)，節(jié)奏練習(xí)淪為了一種學(xué)習(xí)工具，節(jié)奏本身的價(jià)值、意義都不存在了。教師在節(jié)奏教學(xué)中，沒有關(guān)注學(xué)生有沒有節(jié)拍感、節(jié)奏韻律感，而專注于指導(dǎo)學(xué)生拍的時(shí)值對不對，長此以往教學(xué)的結(jié)果就是，學(xué)生的節(jié)奏感知能力越來越弱，音樂的感知能力、賞析能力也隨之下降。[1]

節(jié)奏是音樂的骨架，是音樂賴以生存的基礎(chǔ)。在培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)中，音樂感覺的培養(yǎng)很關(guān)鍵的一步就是對學(xué)生節(jié)奏感的訓(xùn)練。德國當(dāng)代著名的作曲家、兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律?！惫?jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏是各種音樂要素和人的生理、心理感受最直接的部分。通過節(jié)奏訓(xùn)練，可以發(fā)展聽覺和多方面的音樂能力。日本的研究表明，人從8歲開始對和聲音響有感知能力，所以日本小學(xué)一、二年級的歌唱內(nèi)容是以單聲部的齊唱、輪唱歌曲為主，而節(jié)奏訓(xùn)練為這一階段的重要內(nèi)容。節(jié)奏，尤其是節(jié)奏教學(xué)，并不像人們經(jīng)?？吹降木湍敲磶追N符號或簡單的拍子，它對培養(yǎng)孩子敏銳的音樂感知能力、增強(qiáng)音樂記憶力、發(fā)展音樂感有著非常重要的意義，所以從小學(xué)低年級開始，就應(yīng)重視學(xué)生節(jié)奏感知能力的培養(yǎng)。[2]

一、穩(wěn)定的節(jié)拍感是培養(yǎng)節(jié)奏感知能力的基礎(chǔ)

良好的節(jié)拍感是孩子學(xué)習(xí)音樂應(yīng)具備的基本能力，也是參與音樂活動(dòng)，培養(yǎng)歌唱、舞蹈、演奏等音樂技能的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的節(jié)拍感能夠幫助孩子有意識地去體驗(yàn)不同節(jié)拍的不同律動(dòng)，是幫助孩子理解節(jié)奏、組織節(jié)奏和表現(xiàn)節(jié)奏的重要手段。節(jié)奏的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動(dòng)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的6歲兒童來說，他們的身體正在發(fā)育中，身體的控制能力也不穩(wěn)定，所以 “穩(wěn)定的節(jié)拍感” 是培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感知能力的基礎(chǔ)。教學(xué)中，通過規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)可以刺激學(xué)生體驗(yàn)穩(wěn)定，感受節(jié)拍，為節(jié)奏感知能力打下基礎(chǔ)。

奧爾夫音樂教育中強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂教育，通過與動(dòng)作、與語言緊密結(jié)合在一起的節(jié)奏，喚起兒童身上潛存的音樂本能。對小學(xué)低年級學(xué)生來說，從他們最熟悉的事物入手學(xué)習(xí)新知識，是最易接受和掌握的。而語言是人類的交流工具，語言中的語音、語調(diào)、快慢、高低等都富含節(jié)奏，所以在低年級的教學(xué)中，可以在語言朗誦和身體律動(dòng)中，讓學(xué)生感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)。例如：

活動(dòng)一：邊讀兒歌邊用手拍節(jié)奏；

活動(dòng)二：兩個(gè)學(xué)生面對面手拉手，邊讀邊持續(xù)有節(jié)奏地左右擺動(dòng)手臂；

活動(dòng)三：學(xué)生圍圈邊讀邊拍邊按節(jié)奏走動(dòng)。

活動(dòng)分層次進(jìn)行的目的是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感受四分音符時(shí)值，體驗(yàn)穩(wěn)定的節(jié)拍。

為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動(dòng)，還可以通過恒拍與節(jié)奏的對比練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對節(jié)拍的感受。如歌曲《粉刷匠》可采用以下的方式學(xué)習(xí)：

活動(dòng)一：老師用打擊樂器輕擊恒拍，學(xué)生演唱歌曲；

活動(dòng)二：一部分學(xué)生用恒拍伴奏，另一部分學(xué)生邊唱邊拍出歌曲節(jié)奏；

活動(dòng)三：重復(fù)活動(dòng)二，但要求學(xué)生控制音量，注意傾聽三種聲音：歌聲、節(jié)奏聲以及恒拍。[3]

這種練習(xí)方式，有助于學(xué)生在歌曲節(jié)奏中感受音樂中的穩(wěn)定節(jié)拍，也為以后的多聲部節(jié)奏訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

二、節(jié)奏的韻律感是培養(yǎng)節(jié)奏感知能力的核心。

節(jié)奏教學(xué)并不只是為了準(zhǔn)確拍讀出節(jié)奏，更要注意節(jié)奏的讀拍是有韻律感的，要注意連續(xù)、均勻地讀拍。對低年級學(xué)生而言，培養(yǎng)節(jié)奏韻律感最好的方式是從朗誦入手，在朗誦中通過語音、語調(diào)、高低、強(qiáng)弱的變化，感受情緒情感的不同。

二年級學(xué)生在學(xué)習(xí)節(jié)奏×××?xí)r，筆者是先用童謠朗讀的方式幫助學(xué)生找到強(qiáng)弱語感，學(xué)生們聽到了“跳跳的”、“胖胖的”等含有×××節(jié)奏的詞語中帶重音的字音，進(jìn)入節(jié)奏練習(xí)時(shí)，學(xué)生自然把朗誦中的語感遷移到節(jié)奏的拍讀中了，也就產(chǎn)生了節(jié)奏的韻律感。進(jìn)入到歌曲學(xué)習(xí)時(shí)，演唱的樂感自然就表現(xiàn)出來，歌曲的的趣味性躍然而生，學(xué)習(xí)氣氛熱烈。

×× ×××︱×× ×︱×× ×××︱×× ×︱

蹦蹦 跳跳的 小斑 馬， 邊唱 邊彈著 小吉 他 。

威風(fēng) 十足的 小老 虎， 用盡 全力在 敲大 鼓。

白白 胖胖的 小母 豬， 咿咿 呀呀地 拉二 胡，

長長 耳朵的 小白 兔， 扭著 小屁股 在跳 舞。

所以在節(jié)奏朗讀中，一定要重視節(jié)奏的韻律感，這是節(jié)奏美的重要表現(xiàn)形式。讓學(xué)生連續(xù)、均勻地讀拍節(jié)奏，讀出節(jié)奏的句讀，不要在沒有半終止或終止感的地方換氣。節(jié)奏朗讀習(xí)慣的正確培養(yǎng)，會(huì)影響到歌曲的演唱和樂曲的演奏，準(zhǔn)確的節(jié)奏感能讓學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)樂句。

三、多聲部節(jié)奏練習(xí)是節(jié)奏感知能力的綜合表現(xiàn)

隨著我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展，特別是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的頒布，無論是國家還是地方的小學(xué)音樂教材，都非常重視合唱教學(xué)，合唱的基礎(chǔ)之一是多聲部節(jié)奏，而多聲部節(jié)奏就是節(jié)奏感知能力的綜合表現(xiàn)。研究表明，對兒童節(jié)奏感知能力的培養(yǎng)，盡早以多聲部的形式進(jìn)行。受中國傳統(tǒng)音樂文化的影響，我國的音樂主要以單旋律為主，所以多聲部的節(jié)奏練習(xí)首先是穩(wěn)定節(jié)拍的導(dǎo)入?？梢圆捎靡韵伦龇ǎ?/p>

1.手腳協(xié)調(diào)的練習(xí)。練習(xí)時(shí)，老師拍節(jié)拍，學(xué)生口念節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生找到節(jié)拍與節(jié)奏中內(nèi)在的穩(wěn)定后，就可以讓學(xué)生手拍節(jié)奏，腳踏節(jié)拍。例如：

2.小打擊樂器的游戲。節(jié)奏游戲采用小打擊樂器的演奏，每個(gè)聲部的節(jié)奏僅是一個(gè)或兩個(gè)小節(jié)的無限反復(fù)，形成不同節(jié)奏的聲部疊加。對每個(gè)學(xué)生而言，只需要把握住自己這一點(diǎn)，在拍率上與大家一致，就合上了。在做這個(gè)練習(xí)時(shí)，學(xué)生一定要專注聆聽自己有沒有合上拍率。

3.用固定音型為歌曲伴奏，開啟學(xué)習(xí)多聲部音樂之門。

節(jié)奏感知能力是要通過音樂表演展示出來的。固定音型是樂曲中不斷重復(fù)出現(xiàn)的音型，可以是某個(gè)節(jié)奏型，也可以是旋律短句。對低年級學(xué)生而言，最易掌握的固定音型有以下四種：

× 0 × 0

× × × 0

× × ×× ×

×× ×× × ×

因?yàn)閷W(xué)生的口與手進(jìn)行的是兩種不同的樂思，所以對低年級學(xué)生而言，這個(gè)練習(xí)有一定的難度，但又是必須的，是為以后進(jìn)入多聲部學(xué)習(xí)做必要準(zhǔn)備。剛開始時(shí)，學(xué)生唱歌，老師用固定音型為學(xué)生的演唱伴奏，提醒學(xué)生要注意聽老師的是什么節(jié)奏，并拍出來。然后老師唱歌，學(xué)生拍。慢慢過渡到一半學(xué)生拍音型，另一半學(xué)生唱歌，然后交換。熟練之后，就可以讓學(xué)生試著邊唱歌邊拍音型。最后還可以加上腳踏節(jié)拍，形成一個(gè)三聲部的多聲音樂。例如《音階歌》：

從小學(xué)低年級就重視對節(jié)奏感知能力的培養(yǎng)，循序漸進(jìn)，持續(xù)不斷， 對學(xué)生今后學(xué)習(xí)更復(fù)雜的演唱、演奏、欣賞等裨益良多。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.2011.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想和匈牙利音樂教育.上海教育出版社. 2011年9月

[3]趙亮.劉沛譯.柯達(dá)伊教學(xué)法.中央音樂學(xué)院出版社. 2010年10月