怎樣讓小學(xué)語文課堂充滿生機與童趣

李華英

摘要：隨著新課改的全面推行和逐漸深入，小學(xué)語文的課堂教學(xué)模式也在逐漸發(fā)生著改變，由以前生硬的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦幕邮浇虒W(xué)。語文老師也逐漸認識到課堂氛圍對于語文教學(xué)效率提高的重要性，因此，如何讓小學(xué)語文課堂充滿生機與童趣也成為小學(xué)語文老師面臨的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文課堂；生機與童趣

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0062-01

前言：良好的課堂氛圍對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用，因此，小學(xué)語文老師要重視課堂氛圍的營造，通過豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進師生互動、注重評價方式多元化，增強學(xué)生的自信等多種方式，給小學(xué)生營造出充滿生機和童趣的課堂，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

1.充滿生機與童趣的課堂對于小學(xué)語文教學(xué)的重要意義

眾所周知，老師為教學(xué)主體的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，學(xué)生處于被動地位，這種灌輸式教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的課堂參與性，尤其是對于剛剛接受教育的小學(xué)生而言，如果不將課堂的主體地位交給學(xué)生，小學(xué)生很難在課堂上集中注意力去聽講，因此，充滿生機與童趣的課堂對于小學(xué)語文教學(xué)來說具有重要的意義[1]。小學(xué)語文老師在語文的教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，同時扮演好自己的指導(dǎo)角色，讓語文課堂充滿生機和童趣，這種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，不僅會拉近老師與學(xué)生之間的距離，同時也增強了學(xué)生的主觀能動性，對語文的學(xué)習(xí)興趣自然也就得到了提高，小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了改變，從"要我學(xué)"變成"我要學(xué)"。興趣是最好的老師，只要激發(fā)了小學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績自然也就得到了提升，語文老師的教學(xué)效率也就隨之得到了提高。因此，活躍的課堂氛圍對于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文極其重要，語文老師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)建生機又充滿情趣的課堂氣氛，激發(fā)小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)積極性，同時也開發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了小學(xué)生探究問題的能力，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高語文的學(xué)習(xí)效率。

2.如何使小學(xué)語文課堂充滿生機與童趣

2.1豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程改革的大背景下，小學(xué)的語文老師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課標(biāo)的改革要求，不斷活躍小學(xué)語文的課堂氛圍，發(fā)揮出小學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣，充滿生機和童趣的課堂，不僅能讓小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，同時也能促進小學(xué)生的健康成長。老師可以豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)生的情感體驗加強訓(xùn)練，摒除傳統(tǒng)單一教學(xué)模式給小學(xué)生帶來的弊端[2]。

例如，語文老師可以借助多媒體的教學(xué)設(shè)備給學(xué)生播放與課文有關(guān)的教學(xué)視頻，例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文的時候，老師先可以通過多媒體，給學(xué)生播放諸葛亮如何通過草船從周瑜那里騙來十多萬支箭的過程，學(xué)生在觀看視頻之后，心里肯定會有很多的想法和疑問，語文老師要趁著學(xué)生思維活躍之際，圍繞視頻內(nèi)容提出一些問題，譬如：諸葛亮為什么會借箭成功？引發(fā)學(xué)生思考和討論，繼而再提出一些拓展性的問題，如：當(dāng)時如果魯肅告訴周瑜諸葛亮的計劃，或者諸葛亮借箭那日江上并未起霧又會發(fā)生什么樣的情況，對學(xué)生的發(fā)散思維進行訓(xùn)練，加強小學(xué)生思考問題能力的培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，促進師生互動。情境教學(xué)就是通過借助各種道具，或者引導(dǎo)學(xué)生在腦海中進行情境構(gòu)思來激發(fā)學(xué)生對于課本內(nèi)容學(xué)習(xí)和理解的一種教學(xué)方式。小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗匱乏，很多小學(xué)生對老師有著畏懼心理，也有學(xué)生性格內(nèi)向，不敢在課堂上進行發(fā)言和參與活動。這時候，語文老師就應(yīng)該多多鼓勵學(xué)生，活躍課堂氛圍，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就是一種很好的方法。

例如在學(xué)習(xí)《清明》這一首古詩的時候，老師可以找兩個同學(xué)，一個扮演路人，一個扮演牧童，圍繞課文中情節(jié)展開情境，路人問牧童"借問酒家何處有"，牧童拿著一根牧笛，悠悠的指著前方，將"牧童遙指杏花村"的樣子淋漓盡致演繹出來。這種情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能促進老師和學(xué)生之間的互動交流，也能增進了學(xué)生與學(xué)生之間的感情，無論是性格內(nèi)向，還是對老師有著畏懼心理的小學(xué)生，都能很快投入到這種充滿生機和童趣的課堂之中，繼而提高學(xué)習(xí)效率。

2.3注重評價的多元化，增強學(xué)生的自信。小學(xué)生的身體和心理都還處在快速的發(fā)展之中，老師中肯的評價和鼓勵不僅能夠促進學(xué)生的健康發(fā)展，同時也讓學(xué)生清楚的知道自己在語文學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，進而完善和加強[3]。因此，語文老師要在課堂評價中采取多元化的評價方式，而不是用"你表現(xiàn)不錯""很好""你真棒"這些口頭禪似的評價方式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行反饋，這樣久而久之，老師的評價仿佛虛設(shè)，對學(xué)生起不到一點的鼓勵作用。因此，語文老師要針對學(xué)生的表現(xiàn)不同，給予不同的評價，指出學(xué)生好的地方以及還需要改進的學(xué)生，學(xué)生在獲得這樣的評價之后，就會有的放矢去學(xué)習(xí)，同時也更容易投入到下一次的語文課堂教學(xué)之中。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)語文老師對教學(xué)模式要進行不斷探究，采取新穎的教學(xué)方式，創(chuàng)建活潑有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生會的學(xué)習(xí)興趣，提高語文的教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]韓秋秋.自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的高效應(yīng)用策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（10）：11-13.

[2]姚奕穎.小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（11）：22-25.

[3]尤紅梅.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的基本策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（10）：07-09.