課前提示，引導(dǎo)探究閱讀文本

徐仙云

摘要：課前提示語是語文教材的重要組成部分，涵蓋了文本中的主要故事情節(jié)或者介紹文本主要人物，讓教學(xué)過程中抓住課前提示語指導(dǎo)學(xué)生探究文本，可以幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)理清文本脈絡(luò)，抓住文本重點，最大程度上提高課堂閱讀教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；課前提示；深度閱讀

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0035-01

在新課標(biāo)中明確規(guī)定：在初中階段的語文教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生高效閱讀。針對這樣的課標(biāo)要求，教師注重轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，同時還要注重挖掘各種教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的高效閱讀。而在人教版初中語文教材中，幾乎每一篇課文的正文之前都精心設(shè)計了一段文字用來介紹文本的主要內(nèi)容，這段文字是教材的重要組成部分，教師要創(chuàng)造性使用課前提示語，發(fā)揮其助讀功能，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

1.理清脈絡(luò)，嚴(yán)謹(jǐn)有序

在課前提示語中，大部分都是編者用簡練的語言對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，或者對于文本中的主要人物以及寫作主體進(jìn)行介紹，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有了整體性的感知和初步體驗。而作為語文教師就要充分挖掘這一資源，幫助學(xué)生梳理文本的故事情節(jié)以及敘事脈絡(luò)，這樣讓學(xué)生迅速走近文本，為快速、深刻閱讀文本奠定基礎(chǔ)。

在人教版初中語文教材中有一篇文章——《故鄉(xiāng)》，在這篇文本中的課前提示語涉及到這樣的內(nèi)容：一個是回憶中的故鄉(xiāng)，體會充滿夢幻色彩的童趣；一個是實際生活中的故鄉(xiāng)，面對生活的壓力沒有了生機(jī)；還有一點是想象中的故鄉(xiāng)，預(yù)示著未來的希望。而教師就抓住這樣的提示語，引導(dǎo)學(xué)生走近文本："同學(xué)們，讀了這篇課文的提示語，讓我們明確了文本中的三個層次，下面就請同學(xué)們自己閱讀課文，理清文本中主要的故事脈絡(luò)，體會文本嚴(yán)謹(jǐn)有序的結(jié)構(gòu)安排。"在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們一起討論探究，對于文本內(nèi)容形成了這樣的認(rèn)識：在第一層次中，作者回憶了自己記憶中的故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)中的人、事、景給作者留下了深刻的印象，學(xué)生們也產(chǎn)生了探究文本的濃厚興趣。而在第二層次的教學(xué)中，學(xué)生們認(rèn)識到現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)閏土的變化——在閏土心理上不再和作者是一種小伙伴的關(guān)系，二人之間出現(xiàn)了明顯的差距，對我的稱呼也變成了"老爺"，同時學(xué)生們還認(rèn)識到文本中楊二嫂的尖酸刻薄和閏土的變化一樣其實都是因為生活的重壓所迫。而在第三層次中作者從現(xiàn)實轉(zhuǎn)為理想，同時也學(xué)生充分體會到文本中的情感，解讀了魯迅筆下的"路"的含義。

在這個教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析提示語，在課前提示語的引導(dǎo)下整理文本的思路，同時引導(dǎo)學(xué)生明確文本中的主要內(nèi)容，這樣讓學(xué)生對文本中的重點內(nèi)容以及主要人物形象有了自己的感知和體驗，為學(xué)生的深刻閱讀奠定了基礎(chǔ)，同時也讓整潔課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，富有邏輯，讓學(xué)生學(xué)有所得。

2.有效概讀，綱舉目張

對于初中生來說，已經(jīng)具備了一定的理解能力，能夠自主閱讀文本，獲得屬于自己的情感體驗。而課堂提示語言簡意賅的介紹文本內(nèi)容，教師抓住課前提示語引導(dǎo)學(xué)生有效概讀，可以讓學(xué)生快速掌握文本精髓，實現(xiàn)深刻理解文本含義的目標(biāo)。

例如在教學(xué)《智取生辰綱》這篇課文的時候，在課前提示語中編者設(shè)置了懸念引導(dǎo)學(xué)生思考：在文本中吳用和楊志，一個要想奪取生辰綱，一個要力保生辰綱，這二人都是英雄人物，那么他們二人之間斗智斗勇會出現(xiàn)怎樣的局面和結(jié)果呢？教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析提示語，讓學(xué)生們明確到這樣的內(nèi)容：在這篇課文中作者主要安排了兩條敘事線索——梁山好漢的"奪"和楊志的"保"，于是教師在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行概讀，同時引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面進(jìn)行思考：（1）楊志為了成功護(hù)送生辰綱，都做了什么樣的安排？一路上的表現(xiàn)如何？（2）吳用使用了什么樣的方法巧妙奪取生辰綱的？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們概述文本內(nèi)容：楊志在護(hù)送過程中費盡心機(jī)，小心謹(jǐn)慎，選擇酷日趕路同時催逼侍從，但是吳用卻利用天熱以及密林的有利條件智取生辰綱，二位英雄的交鋒可謂是精彩紛呈，扣人心弦。

在這篇課文的課前提示語中巧妙設(shè)計了懸念，讓學(xué)生一讀課前提示語就對文本內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，而教師就抓住學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生主動走近文本，概括文本的主要內(nèi)容，這樣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在第一時間抓住文本學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，讓課堂教學(xué)不僅具有實效，而且做到高效，有效的提高了教學(xué)效果。

3.直擊要害，解讀寓意

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生突破文本解讀的重點以及難點是課堂活動中的重點環(huán)節(jié)。作為語文教師，要幫助學(xué)生攻堅克難，而要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，同樣可以借助課前提示語，找到文本解讀的關(guān)鍵點，解讀文本中的深刻寓意，讓學(xué)生獲得正確的認(rèn)識。

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合提示語讓學(xué)生體會文本中的關(guān)鍵點，通過提示語的分析，讓學(xué)生獲得解讀的思路和啟發(fā)，這樣可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得較為容易，也讓學(xué)生能夠快速掌握文本知識，突破閱讀瓶頸。

總而言之，在語文教學(xué)的過程中，教師要善于挖掘教材中的有利資源幫助學(xué)生解讀文本，而教材中的課前提示語也是一種非常有效的資源，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向，提高學(xué)生的閱讀效率，實現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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