移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的課程資源庫(kù)建設(shè)研究

李紅+李長(zhǎng)青

摘要：本文在明確教學(xué)資源建設(shè)的理念的基礎(chǔ)上，分析了在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課程資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)容，并探究了課程資源庫(kù)建設(shè)的具體方法，以期能夠?yàn)楦魉鶎W(xué)校的課程資源庫(kù)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程資源建設(shè)；移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）07-0091-03

在信息知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生面臨著海量的信息資源，但是很多信息都是無(wú)效甚至錯(cuò)誤的，這導(dǎo)致學(xué)生在搜尋知識(shí)時(shí)會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間，因此，必須要激勵(lì)專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)定期整理課程資源庫(kù)，對(duì)信息進(jìn)行加工，去偽存真、去粗取精，從而保持課程資源的及時(shí)性、生動(dòng)性與豐富性。

● 教學(xué)資源建設(shè)的理念

1.樹(shù)立“網(wǎng)絡(luò)共享”的資源觀

開(kāi)放教育資源指“通過(guò)信息與傳播技術(shù)來(lái)建立教育資源的開(kāi)放供給，用戶為了非商業(yè)的目的可以參考、使用和修改這些資源（2002年聯(lián)合國(guó)教科文組織）”。目前，麻省理工、耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)等國(guó)外很多著名的大學(xué)以及國(guó)內(nèi)大學(xué)實(shí)施的國(guó)家精品課程都會(huì)提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。例如，麻省理工學(xué)院（MIT）的開(kāi)放課程計(jì)劃項(xiàng)目已經(jīng)提供超過(guò)2300門免費(fèi)課程（截至2015年12月），中國(guó)的國(guó)家精品課程也提供了4000多門國(guó)家級(jí)精品課程。這極大地拓展了課程資源的內(nèi)涵和外延，因而各所學(xué)校要求教師不僅要重視教科書、教輔材料、教學(xué)媒介和實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源建設(shè)，還要及時(shí)更新觀念，樹(shù)立“信息是教育資源的寶庫(kù)”的觀念，以便能夠隨時(shí)從海量的信息資源中選擇最新鮮、最生動(dòng)的課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的生動(dòng)性、多媒體性和易獲取性，進(jìn)而提高學(xué)生知識(shí)獲取的效率。

2.樹(shù)立“吸收創(chuàng)新”的資源觀

Cohen&Levinthal（1989）提出了“知識(shí)吸收能力”的概念，認(rèn)為知識(shí)吸收能力是在外部環(huán)境中識(shí)別、消化和利用知識(shí)的能力。Cohen& Levinthal（1990）進(jìn)一步將吸收能力界定為學(xué)習(xí)主體評(píng)估、消化以及應(yīng)用外部新知識(shí)和新信息并獲得自身發(fā)展的能力。吸收創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單地重復(fù)已有的知識(shí)，而是根據(jù)教學(xué)所處階段、學(xué)生整體水平，創(chuàng)造性地運(yùn)用資源的能力。在信息快速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)積極打破傳統(tǒng)的教育課程“自有資源”觀，樹(shù)立“吸收創(chuàng)新”的資源觀，同時(shí)還要積極地利用精品課程，利用精品課程的素材，利用本?；蚱渌麑W(xué)校教師的課件、視頻公開(kāi)課、MOOC等網(wǎng)絡(luò)課程資源，參閱教育網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字圖書館、電子書籍、電子期刊、電子百科和電子軟件庫(kù)等教輔資源，進(jìn)行選擇、吸收并加以創(chuàng)新，從而形成符合本班教學(xué)實(shí)際的資源庫(kù)。

● 課程資源建設(shè)的內(nèi)容

信息加工學(xué)習(xí)理論（加涅，1974）認(rèn)為，人類學(xué)習(xí)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及每一結(jié)構(gòu)所完成的加工過(guò)程，是對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的教學(xué)資源重新合理配置、調(diào)整的一種序列化結(jié)構(gòu)。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程要經(jīng)歷八個(gè)階段，這八個(gè)階段又可分成知識(shí)了解、知識(shí)獲取和知識(shí)應(yīng)用三個(gè)階段，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要規(guī)律。課程資源庫(kù)建設(shè)就應(yīng)以信息加工學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“知識(shí)了解、知識(shí)獲取、知識(shí)應(yīng)用”的一體化的教學(xué)資源。

首先，注重課堂教學(xué)資源。課堂教學(xué)資源是學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)最直接的資源，學(xué)生通過(guò)教學(xué)資源可以學(xué)習(xí)或回顧課堂知識(shí)。課堂教學(xué)資源主要包含教學(xué)課件、課堂知識(shí)相關(guān)圖文及視頻等。教學(xué)課件應(yīng)具有知識(shí)點(diǎn)豐富、形式美觀、知識(shí)邏輯性強(qiáng)的基本特征，同時(shí)兼顧課程內(nèi)容的生動(dòng)性和教學(xué)資料的多樣性。課堂上的相關(guān)圖文及視頻應(yīng)把握材料豐富性的原則，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的吸引力。

其次，重視課后學(xué)習(xí)資料。課后學(xué)習(xí)資料是學(xué)生真正掌握知識(shí)的重要資源，通過(guò)對(duì)課后學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更充分地理解并掌握課堂知識(shí)。這部分知識(shí)內(nèi)容的搜集對(duì)提高學(xué)生的興趣有非常重要的作用。課后學(xué)習(xí)資料應(yīng)包含學(xué)科相關(guān)的歷史資料及近期資料。例如，物理學(xué)科可以介紹物理學(xué)發(fā)展的各個(gè)階段的歷史事件及主要代表人物，以及目前所研究的激光技術(shù)、光通訊、量子計(jì)算、新材料等。同時(shí)，課后學(xué)習(xí)資料還應(yīng)能夠滿足學(xué)有余力又渴望提高的學(xué)生。該模塊可以提供雙語(yǔ)或外文課程資源，教師可以搜集整理英、美著名學(xué)校的相關(guān)教材、講義、視頻公開(kāi)課等資料，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

再次，提供實(shí)踐資料與機(jī)會(huì)。“知識(shí)應(yīng)用”是強(qiáng)化學(xué)習(xí)知識(shí)、增加應(yīng)用能力的重要途徑，因此實(shí)踐資源應(yīng)該包含實(shí)踐資料與機(jī)會(huì)。例如，該模塊可以提供實(shí)踐作業(yè)或?qū)嵺`活動(dòng)，如可以要求理科生制作某種工具、機(jī)械，要求文科生撰寫某項(xiàng)目的營(yíng)銷/管理方法、可行性分析等；另外，還可以為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，或提供參與各級(jí)政府和非政府機(jī)構(gòu)舉辦的職業(yè)資格認(rèn)證、知識(shí)或?qū)嵺`大賽及國(guó)內(nèi)外會(huì)議等機(jī)會(huì)。

● 移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的課程資源建設(shè)

課程資源建設(shè)的主要實(shí)施者是教師，因此，首先，學(xué)校應(yīng)通過(guò)各種激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師特別是一線教師進(jìn)行資源的搜集、整理與優(yōu)化；其次，學(xué)校應(yīng)積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，教師可以通過(guò)平臺(tái)將課程資源分享給學(xué)生；再次，學(xué)校應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)各級(jí)機(jī)構(gòu)課程資源平臺(tái)的互聯(lián)互通，鼓勵(lì)資源共享。

1.教育主管機(jī)構(gòu)積極推動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)

教育主管機(jī)構(gòu)可以根據(jù)各地各學(xué)科的發(fā)展情況，制定教育資源庫(kù)建設(shè)規(guī)劃，以課題、項(xiàng)目或培訓(xùn)的形式進(jìn)行課程資源庫(kù)培訓(xùn)，逐步建立與完善課程資源體系。教育部門應(yīng)結(jié)合各地實(shí)際情況，制定課程資源庫(kù)建設(shè)的相關(guān)激勵(lì)政策，劃撥課程資源建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于課程資源的開(kāi)發(fā)、管理、師資培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)等，并鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)已有的教材內(nèi)容重組、深挖、優(yōu)化，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源將國(guó)內(nèi)外最新成果融入課程資源建設(shè)中。

2.學(xué)校加強(qiáng)課程資源庫(kù)建設(shè)規(guī)劃

學(xué)校既是課程資源產(chǎn)生的主體，又是課程資源應(yīng)用的載體，因此學(xué)校是課程資源建設(shè)的重要節(jié)點(diǎn)。建議有條件的學(xué)校把課程資源庫(kù)建設(shè)納入學(xué)校專業(yè)建設(shè)制度，制定課程資源建設(shè)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，設(shè)定課程資源庫(kù)建設(shè)的目標(biāo)，明確資源庫(kù)的建設(shè)周期、經(jīng)費(fèi)，制訂課程資源的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要加大課程資源庫(kù)的投入，積極組建教師團(tuán)隊(duì)和信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)，并嘗試將課程資源建設(shè)納入年終考核或職稱評(píng)定考核，鼓勵(lì)教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)或課題組，共同搜集或制作教學(xué)圖片、視頻、教學(xué)案例等信息化資源，逐步完成課程資源庫(kù)的建設(shè)。

3.鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)交流與團(tuán)隊(duì)建設(shè)

各級(jí)機(jī)構(gòu)應(yīng)鼓勵(lì)教師參加課程資源建設(shè)會(huì)議和短期培訓(xùn)，鼓勵(lì)一線教師與教育同行和教育專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)其他學(xué)校的課程資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有條件的學(xué)校或?qū)W校聯(lián)盟可以組建一支包括學(xué)科專家、一線教師和教學(xué)技術(shù)專業(yè)人員等在內(nèi)的課程團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)課程資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)。學(xué)科專家可以把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、前沿，為學(xué)科重大問(wèn)題以及疑難問(wèn)題的解決出謀劃策，一線教師可以判斷資源與課程的相關(guān)度和受歡迎程度，教學(xué)技術(shù)專業(yè)人員可以判斷網(wǎng)絡(luò)教育資源的可獲得性以及獲取方法。

4.重視資源庫(kù)的易用性和可分享性

課程資源庫(kù)建設(shè)的意義在于能夠有效學(xué)習(xí)和分享課程資源，因此要重視課程資源的易用性和可分享性。易用性主要包括課程資源的易讀性、易播放性、易搜索性；可分享性主要包括課程資源的可下載性、可編輯性、可轉(zhuǎn)發(fā)性、可評(píng)論性。為了規(guī)范課程資源的標(biāo)準(zhǔn)，教育部門可考慮制訂“建議性”或“推薦性”課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方案等應(yīng)按照什么規(guī)范進(jìn)行編制，且資源建設(shè)中應(yīng)使用統(tǒng)一的媒體格式進(jìn)行制作，增加資源的易用性；同時(shí)增加搜索功能，根據(jù)資源素材的主題設(shè)置若干個(gè)關(guān)鍵詞，以方便用戶搜索、獲取。另外，為了增加課程資源的可分享性，建議規(guī)范各機(jī)構(gòu)的課程資源庫(kù)的基本內(nèi)容板塊（附加板塊或特色板塊不限制），并統(tǒng)一增加公眾下載功能、分享功能、評(píng)論功能和用戶上傳功能，從而增強(qiáng)課程資源庫(kù)的可延展性。

5.加強(qiáng)基層資源平臺(tái)建設(shè)

“三通兩平臺(tái)”工程已經(jīng)從國(guó)家層面建設(shè)了“教育資源公共服務(wù)平臺(tái)”和“教育管理公共服務(wù)平臺(tái)”，很多學(xué)習(xí)資源可以從這兩個(gè)平臺(tái)獲取。但是這兩個(gè)平臺(tái)的資源很多，學(xué)生在搜尋知識(shí)時(shí)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，因此學(xué)校需要建設(shè)基層網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將海量課程資源歸納整理、去粗取精，使其適應(yīng)本?；虮景鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

資金比較充裕的學(xué)校，可以自建課程資源平臺(tái)。一般而言，課程資源平臺(tái)包括教師服務(wù)板塊、學(xué)生服務(wù)板塊和課程資源功能區(qū)。教師服務(wù)板塊包括教學(xué)任務(wù)查詢、選課情況、教室查詢、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)資源推送；學(xué)生服務(wù)專區(qū)可以包括個(gè)人信息查詢、課表查詢，學(xué)分查詢、其他課程查詢等；課程資源功能區(qū)是資源建設(shè)的核心區(qū)域，在此區(qū)域內(nèi)可以進(jìn)行教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)課件、教學(xué)案例、課堂作業(yè)以及其他課程輔助材料的上傳與下載，還可以提供師生間交流、教師間交流、學(xué)生間交流等互動(dòng)功能。資金相對(duì)緊張的學(xué)校，可以考慮利用現(xiàn)有的免費(fèi)或低價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如教師可以通過(guò)個(gè)人博客，企業(yè)/個(gè)人QQ群、微信群或微信公眾號(hào)來(lái)構(gòu)建個(gè)人課程資源庫(kù)平臺(tái)，形成資源共享、師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余德英.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教師教育課程資源的建設(shè)[J].教育理論與實(shí)踐，2016（23）：28-30.

[2]楊進(jìn)紅.三位一體的基礎(chǔ)教育課程資源庫(kù)建設(shè)研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（8）：48-50.

[3]陳朝珠.OER運(yùn)動(dòng)背景下的課程資源建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)思維[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）：26-28.

[4]曹衛(wèi)真.中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的策略[J].中國(guó)電化教育，2007（4）：65-68.

[5]孫田琳子，張舒予.迭代共生：開(kāi)放課程資源建設(shè)的路徑創(chuàng)新[J].開(kāi)放教育研究，2015（8）：113-119.

[6]陳學(xué)軍，黃利華.基于云計(jì)算的義務(wù)教育學(xué)科課程資源共建共享模式[J].中國(guó)電化教育，2013（1）：81-87.

[7]谷陟云.論教師的課程資源意識(shí)及其喚醒[J].教育理論與實(shí)踐，2016（2）：39-41

[8]李曉園，金紹梅.精品課程資源共建共享：現(xiàn)狀與建議--以江西省八所高校為例[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（10）：98-102.

[9]楊曉宏，楊方琦.基于“一師一課”活動(dòng)的教師課程資源開(kāi)發(fā)策略研究[J].電化教育研究，2016（8）：102-110.

[10]廖曉明，羅冬林.論我國(guó)精品視頻課程資源共享與利用機(jī)制[J].教育學(xué)術(shù)月刊， 2013（11）：92-97.

作者簡(jiǎn)介：李紅（1983.4—），碩士學(xué)位，四川成都市第七中學(xué)高級(jí)教師。李長(zhǎng)青（1983.1—），博士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)國(guó)際商學(xué)院副教授。