以平視世界的格局觀看“有未來的教育”的深耕細(xì)作（下）

田保華+劉黨生

● 從創(chuàng)客教育窗口期引伸出面向“有未來的教育”的學(xué)校把握

俗話說“機(jī)不可失，時(shí)不再來”。正如鮮花有花期，莊稼有拔節(jié)期一樣，改革也有窗口期。對(duì)于直接關(guān)系國計(jì)民生的教育改革而言，其窗口期意味著三大機(jī)遇的把控：一是順勢而為。教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的機(jī)遇（路徑）在很大程度上依賴于制度松動(dòng)（變遷）的外部環(huán)境支撐，有所謂“形制變革（如文件、規(guī)劃、階段目標(biāo)）制定前后”的最佳時(shí)機(jī)之說。二是改革的氛圍與各種力量的支持（理解、包容）之間有著風(fēng)云際會(huì)的“巧合”，一旦錯(cuò)過，就可能面臨更多的質(zhì)疑和指摘。三是綜觀各級(jí)各界對(duì)教育的熱盼，實(shí)際上還存在很多的交錯(cuò)，甚至是自身的悖論糾結(jié)。在操作上，很容易“掛一漏萬”或“顧此失彼”，只有當(dāng)上下左右的目光都在同一時(shí)間段內(nèi)聚焦在一起的時(shí)候，這樣的先行先試才最有可能實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)突破，得到廣泛認(rèn)可。

創(chuàng)客這種形式最早被引進(jìn)國內(nèi)（以上海新車間為例）是在2009年前后，但一直到2015年底李克強(qiáng)總理提出“雙創(chuàng)”之前，都遑論創(chuàng)客教育，即便是“創(chuàng)客空間”也只有極少數(shù)人玩并小眾化的票友式流行著。然而，“雙創(chuàng)”東風(fēng)一起，創(chuàng)客政策、創(chuàng)客產(chǎn)品、創(chuàng)客思想、創(chuàng)客模式、創(chuàng)客空間，一直到創(chuàng)客教育無不隨風(fēng)飛揚(yáng)、乘勢快上。然而，在經(jīng)歷了最初階段的1.0版試水之后，大部分學(xué)校的項(xiàng)目推進(jìn)遭遇瓶頸，從表面上看是課程、教材、師資、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等阻礙了乘勝追擊，但就深層次而言，我們面對(duì)的是新生事物與“核心”使命之間該如何迭代成長的困惑。一個(gè)有意思的調(diào)研反饋告誡我們，創(chuàng)客教育必須勇于直面教改的深水區(qū)；我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在擔(dān)心創(chuàng)客教育發(fā)展未來的教師群體中，那些沒有涉足創(chuàng)客課程的主學(xué)科教師反響最激烈，理由不是表面宣稱的課時(shí)占用或?qū)W生分神，而是他們真切地感受到擺脫禁錮的學(xué)生不聽話了，學(xué)會(huì)質(zhì)疑了，敢于探索個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)模式了……但不少有識(shí)教師仍然期盼盡快出臺(tái)創(chuàng)客教育的2.0版，甚至是3.0版。這一可喜現(xiàn)象本身就解析了一個(gè)問題，就是“教育未來”就在腳下，“未來教育”從此時(shí)此地向遠(yuǎn)方延伸。當(dāng)然，在經(jīng)歷了初期的自由生長之后，我們開始面臨階段統(tǒng)整、試點(diǎn)放大、強(qiáng)度試驗(yàn)、無縫連接等階段，也只有在這一時(shí)刻，我們提出的“有未來的教育”的理想生態(tài)一定是建筑在學(xué)校這個(gè)整體環(huán)境中的自然孵化論點(diǎn)才有了移苗進(jìn)大田并同步間苗的叢孵化到加速的時(shí)機(jī)。鑒于各地各校乃至廣大教師關(guān)于“有未來的教育”海量的單課示范、學(xué)科實(shí)踐和跨課（科/級(jí)/段）探索案例已為大家所熟知，所以這里只綜述眼下比較熱門的辦學(xué)版本。

1.“扎克伯格版”-“阿里云谷版”。Facebook的創(chuàng)始人馬克·扎克伯格在宣布女兒Max出生的同時(shí)，表示將把99%的Facebook股份捐給慈善組織“陳·扎克伯格倡議”。同時(shí)，在這封給女兒的長信里，扎克伯格對(duì)未來的教育模式、趨勢進(jìn)行了預(yù)測，并表達(dá)了順應(yīng)、推動(dòng)、參與構(gòu)建未來社會(huì)教育體系的意愿。扎克伯格和妻子正在建設(shè)的學(xué)校名叫“基層學(xué)校（The Primary School）”，它位于美國加州東帕羅奧圖，被譽(yù)為數(shù)字時(shí)代教育的樣板間。創(chuàng)辦AltSchool的馬克斯·文迪拉開發(fā)了定制化的教育硬件和軟件，并能大規(guī)模地復(fù)制到其他國家。他認(rèn)為數(shù)字時(shí)代的學(xué)校應(yīng)該是這樣的：①不再是一個(gè)孤立的機(jī)構(gòu)。AltSchool是由一系列微型學(xué)校組成的，每所學(xué)校有80～150名學(xué)生，目前共規(guī)劃了8個(gè)校區(qū)。②有著由技術(shù)專家開發(fā)的個(gè)性化在線平臺(tái)。教師可以在線集中備課，學(xué)生也可以在平臺(tái)上選擇最適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)策略。Altschool的雇員中有三分之一是軟件工程師。③不分年級(jí)，社區(qū)化學(xué)習(xí)。年齡相近的學(xué)生會(huì)分在同一個(gè)班，堅(jiān)持25人以下的小班教學(xué)和高師生比，讓教師充分了解學(xué)生，因材施教，保證效率。④以完成項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。每位學(xué)生的Playlist（和課程表相似）包含了一周20～25個(gè)需要完成的項(xiàng)目，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和感興趣的方向都不同，所以沒有任何一位學(xué)生會(huì)收到完全相同的Playlist。此外，學(xué)生在Altshcool要每周外出考察一次，實(shí)地探訪博物館或參加科學(xué)研討會(huì)，以接觸更廣闊、更真實(shí)的世界。Altshcool每天還有SEL（social-emotional learning，社會(huì)情感學(xué)習(xí)），以幫助學(xué)生和世界、社會(huì)建立關(guān)系。

不忘自己教師出身的馬云，在成立湖畔大學(xué)、啟動(dòng)“馬云鄉(xiāng)村教師計(jì)劃”之后，正式成立了一所覆蓋基礎(chǔ)教育15年的學(xué)?！乒葘W(xué)校，并將在2017年開始招生。根據(jù)學(xué)校官網(wǎng)及公開資料介紹，云谷學(xué)校的特色主要體現(xiàn)在“個(gè)性化”和“科技導(dǎo)向”上。在學(xué)校管理方面，導(dǎo)師制、學(xué)院制、走班制將作為云谷學(xué)校學(xué)生管理的構(gòu)架；在課程方面，云谷學(xué)校將進(jìn)行校本課程的規(guī)劃設(shè)計(jì)，提倡項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)，努力營造中英雙語教學(xué)環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)提升教與學(xué)的品質(zhì)。自認(rèn)“谷主”的馬云堅(jiān)持學(xué)校的辦學(xué)方向是：立足中國、著眼全球，探索培養(yǎng)面向未來的孩子；幼兒園和小學(xué)以“育”為主，初中和高中大力放在“教”上。云谷學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生要具備面向未來的四種能力：要用全球化的眼光看問題，要用樂觀的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)，要用豐富的想象力創(chuàng)造未來及要具備強(qiáng)大的自我約束能力。

事實(shí)上，除了“基層學(xué)校”和AltSchool，硅谷大佬們似乎都在進(jìn)軍教育領(lǐng)域，如特斯拉CEO埃隆·馬斯克為兒子建立了私立小學(xué)Ad Astra；曾投資Skype、百度、Hotmail、Twitter等諸多科技創(chuàng)業(yè)明星公司的風(fēng)險(xiǎn)投資人蒂姆·德瑞普創(chuàng)辦了Draper University，其目標(biāo)是為硅谷乃至世界培養(yǎng)一批具備創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、追求遠(yuǎn)大夢想，又能承受失敗打擊、沖破阻礙、成就偉大事業(yè)的年輕人。而云谷學(xué)校的案例，實(shí)際上融合了國內(nèi)一批名校（如北京四中、北京十一學(xué)校、人大附中附小等）的經(jīng)驗(yàn)和探索，并在此基礎(chǔ)上更注重科技與教育的結(jié)合。學(xué)校依托阿里巴巴集團(tuán)強(qiáng)大的技術(shù)支持，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)來提升教與學(xué)的品質(zhì)，同時(shí)，將前沿科技引入課堂教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的探索欲、創(chuàng)造力和想象力。最終，期望通過科技的力量，讓優(yōu)質(zhì)教育惠及更多的孩子。

2.“印度可汗版”-“深圳教改群英版”?！翱珊箤W(xué)院（Khan Academy）是一個(gè)負(fù)有使命的組織。作為一個(gè)非營利組織，我們的目的是，通過給所有人提供免費(fèi)的世界級(jí)教育平臺(tái)來改善教育?！泵霞永崦绹怂_爾曼·可汗憑借一己之力，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)，將“家庭教師”免費(fèi)送給渴望知識(shí)的人，給了現(xiàn)代教育深刻的啟發(fā)?？珊箤W(xué)院利用網(wǎng)絡(luò)影片進(jìn)行免費(fèi)授課，現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容，教學(xué)影片超過2000部；在線圖書館收藏了3500多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費(fèi)的高品質(zhì)教育。該項(xiàng)目從薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授在線視頻課程開始，然后迅速從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為是打開“未來教育”的曙光。不過，邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達(dá)認(rèn)為，可汗的教學(xué)方式存在“過度簡化”的缺陷，“他總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子，可能會(huì)糊涂……這表面上看是個(gè)小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患”。

與可汗的單槍匹馬不同，作為教改前沿的深圳，有許多大家耳熟能詳?shù)膶?shí)驗(yàn)案例，其共同特點(diǎn)就是學(xué)校既整體規(guī)劃，又充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，鼓勵(lì)開放又縝密地開展多種形式的課改、教改和深度學(xué)習(xí)探索。例如，南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校致力于構(gòu)建統(tǒng)整項(xiàng)目課程，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)連接生活，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)，突破“程序型課程”的“目標(biāo)—達(dá)成—評(píng)價(jià)”形態(tài)，轉(zhuǎn)而按照“項(xiàng)目型課程”的“主題—探究—表現(xiàn)”流程進(jìn)行設(shè)計(jì)；港灣小學(xué)引入創(chuàng)客文化，以工匠精神打造智慧和生態(tài)校園，通過建構(gòu)“吾愛”[音同5“I”，即Informational（信息化）、International（國際化）、Integrated（綜合化）、Intelligent（智慧型）、Innovative（創(chuàng)新型）]課程體系，體現(xiàn)“傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融、科技與人文共進(jìn)”的辦學(xué)特征；龍城小學(xué)以“激勵(lì)每個(gè)人充分發(fā)展”為教育理念，提出了“以生命為依托，以激勵(lì)促發(fā)展”的辦學(xué)思路，努力構(gòu)建以人為本的辦學(xué)模式；深圳明德實(shí)驗(yàn)學(xué)校追求自由教育的教育哲學(xué)，致力于辦一所將東西方教育精華高度融合的學(xué)校、一所培養(yǎng)批判思維生成智慧課堂的學(xué)校；等等。

● 學(xué)校設(shè)計(jì)對(duì)接有未來的教育應(yīng)該注重的幾個(gè)視角

學(xué)校設(shè)計(jì)一定是在統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的前提下，校長帶領(lǐng)全校上下（也包括學(xué)生和家長）齊心協(xié)力，努力達(dá)成既定目標(biāo)的過程。我們以正在建設(shè)中的“中原未來學(xué)?！睘槔唧w梳理如下：

立志做教改實(shí)驗(yàn)學(xué)校集群的“中原未來學(xué)?！逼放票旧?，就是借助上海等國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)“外腦”，采取靈活開放學(xué)制、融多元辦學(xué)模式為一體的一項(xiàng)教改新探索。它謀求與不同辦學(xué)體制之間的無縫兼容、中華文明所傳承的時(shí)代發(fā)展特質(zhì)、辦學(xué)目標(biāo)對(duì)“有未來的教育”的強(qiáng)有力承載、契合國際教育最新趨勢的設(shè)計(jì)踐行、隨教育空間而改變的學(xué)習(xí)形態(tài)變化、低結(jié)構(gòu)（適度投入）支撐下的高規(guī)格復(fù)合課程產(chǎn)出（再造、重構(gòu)），以及靈活學(xué)制與中高端修學(xué)（研學(xué)、訪學(xué)）結(jié)合的西學(xué)中用學(xué)校經(jīng)營新常態(tài)。

1.頂層設(shè)計(jì)的到位。這包括了五個(gè)節(jié)點(diǎn)的兼顧：先行先試的魄力、展望未來的格局、對(duì)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的理性借鑒、方案操作的可行性以及軟硬環(huán)境條件的滿足。

所謂先行先試的魄力，表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是對(duì)教育法規(guī)、方針等導(dǎo)向政策的吃深、吃透，并能從中找到戰(zhàn)略導(dǎo)向和綢繆信號(hào)；二是對(duì)自身學(xué)校的內(nèi)情外緣心中有數(shù)，能揚(yáng)長避短，善于挖掘新機(jī)遇、新導(dǎo)向、新亮點(diǎn)；三是勇于直面重點(diǎn)、難點(diǎn)癥候，在善于化解的同時(shí)，為上新臺(tái)階做好準(zhǔn)備，始終處于人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精、不斷進(jìn)取的上風(fēng)口，以飽滿、自信的姿態(tài)迎接時(shí)代，并擁抱時(shí)代。未來，絕不是虛無飄渺，展望未來與重溫歷史一樣，會(huì)顯現(xiàn)出千絲萬縷的蛛絲馬跡，以及錯(cuò)綜復(fù)雜的盤根錯(cuò)節(jié)。作為校長，不僅要有一呼而群情振奮的魅力，還要具備高看一眼、先聲奪人的智慧。這其中特別要強(qiáng)調(diào)的是，必須堅(jiān)持讓“未來”從腳下延伸的理念，透過未來技術(shù)、未來科學(xué)、未來生活的表象去捕捉未來發(fā)展的核心素養(yǎng)和核心學(xué)習(xí)力。例如，中原未來學(xué)校不僅從教育弄潮兒的身上發(fā)現(xiàn)了教育變革的最新動(dòng)向，更善于區(qū)別化經(jīng)營（不是專注精英教育），走更接地氣、更適應(yīng)教育現(xiàn)狀（不是簡單通過大手筆投入來堆砌硬件環(huán)境）的新路，這樣更凸顯國際教育趨勢與國情、國脈的融合，達(dá)成新東方教育的樣本。

我們有必要規(guī)避照抄照搬、生搬硬套的懶政式管理，兼顧區(qū)位優(yōu)勢、環(huán)境特色、已有高度等內(nèi)外因素，在治學(xué)中借鑒“最近發(fā)展區(qū)”理論，努力把握“最佳發(fā)展區(qū)間（時(shí)段）”，適時(shí)、適度地推進(jìn)教改、課改工作。不難發(fā)現(xiàn)，中原未來學(xué)校從一開始就力戒“一招鮮吃遍天”的粗放式經(jīng)營誤區(qū)，而是堅(jiān)持“一校一品”“一校一工程”“一校一生態(tài)”的精耕細(xì)作模式。其實(shí)，教育成長話題有時(shí)候處于較微妙的境地，原因在于：一方面，所有人都不否認(rèn)“育為先”的教育使命觀；另一方面，又屢屢出現(xiàn)標(biāo)簽化、口號(hào)式、避實(shí)就虛、嘩眾取寵的“經(jīng)驗(yàn)”，追求（甚至是欣賞）立竿見影式的育人效果，成了教育浮躁的典型呈現(xiàn)。而未來學(xué)校實(shí)行扁平化管理，最大限度地壓縮非一線管理比例，在最大限度地開放教育資源和教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的同時(shí)，讓校內(nèi)的一草一木都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，讓學(xué)生身邊的一室一角都成為活的行知空間和成長檔案。

2.爭取效率最大公倍數(shù)的達(dá)成，如投入產(chǎn)出比、中外師資形制、課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展……

所謂投入產(chǎn)出比，著重于公辦學(xué)校與民辦教育之間的優(yōu)勢互補(bǔ)（絕不是相互“博弈”）。這些年來，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的公辦學(xué)校有必要及時(shí)優(yōu)化的環(huán)節(jié)包括：從硬件優(yōu)配向軟硬兼施傾斜，在指揮好教育特色進(jìn)行曲的同時(shí)向教育個(gè)性協(xié)奏曲彩排靠攏；協(xié)調(diào)好教育均衡化與新優(yōu)質(zhì)化之間的步幅與頻率，形成你趕我超、競相爭先的良性循環(huán)生態(tài)。對(duì)于民辦教育而言，應(yīng)鼓勵(lì)能盡量凸顯其機(jī)制靈活的特質(zhì)，盡力向“輕資產(chǎn)重品牌”的方向靠攏。此外，在營造學(xué)校特色的過程中，可以遵循適時(shí)推進(jìn)與適度從優(yōu)的原則，把中高端個(gè)性教育的具體踐行任務(wù)交還給社會(huì)，而校內(nèi)教育專注學(xué)生潛質(zhì)發(fā)現(xiàn)（不只是成果輩出），注重成長過程的差異度協(xié)調(diào)（不再是一陣風(fēng)、一刀切），矚目學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的思維響應(yīng)與智慧孕育（不應(yīng)是刻舟求劍、依葫蘆畫瓢）。

辦學(xué)離不開教師，雖然人們都期待名師多多益善，但對(duì)于未來的教育而言，教師團(tuán)隊(duì)的經(jīng)驗(yàn)可能已經(jīng)不足以支撐起辦學(xué)的全部，而“活力”有可能會(huì)在更大層面建構(gòu)起對(duì)未來學(xué)習(xí)形式的呵護(hù)和學(xué)習(xí)風(fēng)格的親近。至于課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展問題，中原未來學(xué)校在規(guī)劃中對(duì)課程成長的要求是：及時(shí)向高維度、高向度、高效度遷移，并初步規(guī)劃小學(xué)段的“全科師資+生態(tài)統(tǒng)整課程+《殷慧中華》”模式、初中段的“大學(xué)科協(xié)同+思維知行課程+《鼎立天下》”支撐、高中段的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)+潛質(zhì)發(fā)現(xiàn)課程+《預(yù)現(xiàn)未來》”設(shè)計(jì)，國際部采取“英美兩大K12學(xué)習(xí)系統(tǒng)+個(gè)性化學(xué)習(xí)方案+《勝任全球》”自編教材。與此同時(shí)，學(xué)校還重點(diǎn)布局了四級(jí)保障機(jī)制的彼此呼應(yīng)：全開放校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室集群+科教創(chuàng)客大篷車，學(xué)校博物館與社會(huì)科技館課程差異化對(duì)接，高校+名企實(shí)驗(yàn)室對(duì)經(jīng)過可行性論證后的學(xué)生學(xué)術(shù)研究開放，直至引進(jìn)中科院與海外離岸試驗(yàn)室等頂尖資源。

3.不忘初心的治學(xué)生態(tài)維護(hù)。從個(gè)性教育走向合作共贏、從學(xué)力拓展外延到潛力發(fā)現(xiàn)、從有形到有魂，尤其是在教育國際化方面，要高瞻遠(yuǎn)矚，努力達(dá)成從單向輸出生源轉(zhuǎn)向重構(gòu)東方教育優(yōu)勢，吸引各國學(xué)生交往的“小目標(biāo)”。

我們必須承認(rèn)，追求“有魂”的教育，要凸顯課堂教學(xué)的精髓與靈魂，其優(yōu)先程度排序應(yīng)是學(xué)科思想導(dǎo)引學(xué)科教學(xué)行為。在這方面，中原未來學(xué)校提出的辦學(xué)理念非常清晰，那就是“定制未來，同步世界，勝任全球”。這不是一句套話，而是由眾多教育元素架構(gòu)起的強(qiáng)力支撐，如對(duì)導(dǎo)師制的進(jìn)一步細(xì)化、從防范向?qū)б闹攸c(diǎn)遷移、從學(xué)好到學(xué)妙的教學(xué)目標(biāo)深化等。這樣的設(shè)計(jì)有可能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)統(tǒng)領(lǐng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、個(gè)性化學(xué)習(xí)方案（PLP）與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（Team Learning）之間的協(xié)調(diào)與共建機(jī)制。以高學(xué)術(shù)水準(zhǔn)的國際化教師隊(duì)伍為后盾的課程設(shè)置更契合創(chuàng)新精神，同時(shí)，校園的核心文化和精神正努力與國際的時(shí)代精神相統(tǒng)一，這應(yīng)該是“有未來的教育”的終極境界。