讓活動(dòng)區(qū)成為孩子的樂園

楊麗

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，學(xué)會(huì)尊重別人的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)，引導(dǎo)他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)建構(gòu)有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！眳^(qū)域游戲立足于幼兒，讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，是對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。襄陽市襄城教工幼兒園大力開展、創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域，形成學(xué)校的特色教育。

利用環(huán)境材料引起幼兒活動(dòng)的興趣

創(chuàng)造適合幼兒活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境。站在幼兒的角度，從幼兒心理出發(fā)，學(xué)校為幼兒創(chuàng)設(shè)了角色區(qū)、探索區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和體育區(qū)等不同形式的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供了動(dòng)手、動(dòng)腦、并且能按照自己的興趣和能力進(jìn)行活動(dòng)的場所和施展才能的機(jī)會(huì)。

豐富材料投放。為幼兒提供多功能材料，給幼兒創(chuàng)造想象的空間。教師投放材料的豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，這些不起眼的東西，在孩子們富有創(chuàng)造性的小手中，轉(zhuǎn)眼間會(huì)被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。孩子從制作過程中體會(huì)到成功和快樂。

操作材料有層次。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個(gè)性。在提供材料時(shí)，要使每個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細(xì)致操作能力，學(xué)校設(shè)置了“練習(xí)使用剪刀”的內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同水平分成剪報(bào)紙、剪長條形紙和剪圖形三個(gè)層次，呈逐步遞進(jìn)，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，使教師對(duì)哪個(gè)幼兒達(dá)到何種水平做到心中有數(shù)；在指導(dǎo)策略上，對(duì)較內(nèi)向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵(lì)和幫助，這樣就能更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值。

為幼兒營造一個(gè)寬松的心理環(huán)境

區(qū)域活動(dòng)氛圍寬松，形式多樣，在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重幼兒的意愿，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)是一個(gè)觀察者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全溫馨的心理環(huán)境。

在區(qū)域游戲中，教師要適時(shí)介入幼兒活動(dòng)，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。更要學(xué)會(huì)等待，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動(dòng)情況。當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。

幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無法解決的困難，只有當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí)，教師的干預(yù)才是積極的。如果過早地介入幼兒的活動(dòng)，就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終，幼兒探索的熱情也會(huì)慢慢地消退。這時(shí)，教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒嘗試。幼兒通過操作探索，教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑，提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程中，成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。教師不要生硬地介入幼兒的活動(dòng)，只有在幼兒向自己尋求幫助的時(shí)候，才以適當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)。在引導(dǎo)的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才能起到介入的目的。

如：在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看。教師在肯定幼兒的同時(shí)，還要啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)造出更多的玩具。在教師的啟發(fā)下又制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車……這時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造力，對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定，并在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步嘗試空間思維的探索，激活幼兒愛想象的天性。

利用區(qū)角活動(dòng)讓幼兒發(fā)揮潛能

區(qū)角活動(dòng)是有計(jì)劃、有目的的實(shí)施教育的一種活動(dòng)形式，具有教育性，是幼兒教育愉悅性和教育性的統(tǒng)一。對(duì)幼兒來說，區(qū)角活動(dòng)的氛圍寬松，活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。

在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)的過程中，幼兒可以自由選擇，并能根據(jù)自己的能力，在壓力的環(huán)境中自由設(shè)計(jì)玩法，從活動(dòng)中得到滿足并體驗(yàn)成功的快樂。因此，對(duì)幼兒來說，區(qū)角活動(dòng)是愉悅的活動(dòng)過程。在活動(dòng)中，教師要有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境和條件，通過活動(dòng)過程中的指導(dǎo)，影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，使幼兒能主動(dòng)探索，積極實(shí)踐，從而達(dá)到促使每個(gè)幼兒在不同程度上都有所提高的目的。

區(qū)角活動(dòng)是表現(xiàn)性和自主性的結(jié)合。艾里克森指出：促進(jìn)幼兒自主性和主動(dòng)性的發(fā)展，是早期教育的基本任務(wù)。區(qū)角活動(dòng)有益于激發(fā)幼兒的主動(dòng)性和自主性，培養(yǎng)幼兒的表現(xiàn)性。因?yàn)樵趨^(qū)角活動(dòng)中，教師提供了豐富多彩的活動(dòng)類型和材料，幼兒能按自己的意愿決定玩什么、怎么玩，然后進(jìn)入自己選擇的區(qū)域內(nèi)，積極表現(xiàn)，大膽發(fā)揮，支配自己的行為，以活動(dòng)主體的身份，積極地與材料相互作用。

所以，區(qū)角活動(dòng)是幼兒發(fā)揮自主性的最好場所，它使幼兒在與周圍環(huán)境及材料相互作用中，保持活動(dòng)熱情和表現(xiàn)欲望，讓幼兒從中積累經(jīng)驗(yàn)，提高水平。

區(qū)角活動(dòng)有益于個(gè)別化和個(gè)性化的教育。區(qū)角活動(dòng)大多數(shù)為小組和個(gè)別活動(dòng)。在活動(dòng)過程中，幼兒依據(jù)自己的興趣，獨(dú)立或結(jié)伴活動(dòng)，教師與幼兒間的個(gè)別接觸機(jī)會(huì)明顯增多，強(qiáng)化了師生間的一對(duì)一的相互作用，獲得了實(shí)施個(gè)別化教育的良好機(jī)會(huì)，使教師在面對(duì)全體幼兒的同時(shí)，能根據(jù)個(gè)體差異，因材施教，促進(jìn)幼兒成為具有自主性和獨(dú)立性的個(gè)體。在整個(gè)區(qū)角活動(dòng)過程中，幼兒是活動(dòng)的主人。他們不是被動(dòng)的服從教師的要求，接受教師的指揮，而是按照自己的意愿、想法進(jìn)行活動(dòng)，是個(gè)性得到了發(fā)展。

區(qū)角活動(dòng)是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，它是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動(dòng)內(nèi)容、體驗(yàn)快樂和成功，能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、探索和表現(xiàn)。因此，區(qū)角活動(dòng)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的較好的教育手段，也是孩子們的樂園。用孩子的心去布置區(qū)域，用孩子的情去參與活動(dòng)，每個(gè)平凡的角落都會(huì)萌發(fā)不平凡的創(chuàng)造力。

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)與他們發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，能給幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。要讓幼兒經(jīng)歷手的操作，腦的思考，經(jīng)驗(yàn)的獲得，才會(huì)有創(chuàng)造的萌發(fā)，教師有責(zé)任創(chuàng)造環(huán)境、提供材料，給幼兒提供更多的操作、實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

（作者單位：襄陽市襄城教工幼兒園）

（責(zé)任編輯 周小益）