專門用途英語教學(xué)多模態(tài)框架建構(gòu)與實證研究

崔青竹

[摘 要]隨著社會的發(fā)展，多模態(tài)教學(xué)已經(jīng)逐漸被人們所認識。專門用途英語教學(xué)多模態(tài)框架構(gòu)建主要包含觸覺多模態(tài)、聽覺多模態(tài)、視覺多模態(tài)和文化多模態(tài)四者，以及學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)因素、教師的多模態(tài)教學(xué)因素等。英語教學(xué)多模態(tài)框架的構(gòu)建，能很大程度上使學(xué)生在不同場景下對英語的理解和運用得到有效提高。

[關(guān)鍵詞]英語教學(xué)；多模態(tài)框架構(gòu)建；文化模態(tài)

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0101-02

專門用途英語教學(xué)需要有專門的教學(xué)環(huán)境來開展，并且要求相關(guān)教師要有極為豐富的語言、教學(xué)經(jīng)驗和對ESP教學(xué)所涉及的相關(guān)職業(yè)或者對專業(yè)的知識有一定的了解。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要以聽、說、讀、寫為主要的教學(xué)方法，但是專門用途英語能夠讓學(xué)生對特定環(huán)境下的語言有著深刻的認識，培育出專業(yè)的英語人才。如果只是牢記一些特別環(huán)境下的有特色的詞匯或者是能看懂一些專業(yè)的英語文獻，無法很好地培育出專門用途英語教學(xué)人才。

一、英語教學(xué)多模態(tài)框架的構(gòu)建

（一）多模態(tài)教學(xué)中的教師與學(xué)生因素

現(xiàn)代化教學(xué)方式的推廣讓英語教學(xué)方法呈現(xiàn)多樣的多模態(tài)教學(xué)共同存在的現(xiàn)狀。詳細來說，現(xiàn)代化教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合能力，最為突出的是多模態(tài)教學(xué)從根本上改變以往的英語教學(xué)模式，學(xué)生能夠運用多模態(tài)教學(xué)和其他相關(guān)學(xué)習(xí)軟件來構(gòu)建自主教學(xué)模式。從教師教學(xué)的角度來說，多模態(tài)教學(xué)沒有讓教師離開教學(xué)內(nèi)容，反而對教師教學(xué)的主動性有更深層次的需求。現(xiàn)代的信息化教學(xué)模式要求教師最大限度地運用計算機的優(yōu)點，進行設(shè)計和講述教學(xué)內(nèi)容，能夠使互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)課本上的內(nèi)容科學(xué)地組合在一起，運用聲音、圖像、文字、視頻等手段觸動學(xué)生的感官；讓學(xué)生獲取種類繁多的語言和非語言多模態(tài)信息，使學(xué)生可以利用不同的方式學(xué)習(xí)大量的信息。在課堂學(xué)習(xí)之余，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，教師能夠隨時隨地對學(xué)生進行督促。這樣快速高效的課后輔導(dǎo)既能突破空間和時間的阻礙，又能讓學(xué)生和教師無阻礙地進行交流互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）多模態(tài)的建構(gòu)

1.文化模態(tài)

文化是語言得以發(fā)展的基礎(chǔ)，語言是文化傳播的重要載體。實現(xiàn)跨文化交際是英語教育的最終目的，英語教師在教學(xué)中應(yīng)該注重中西方文化的差異性。事實上，跨文化的因素在我們?nèi)粘５恼Z言交流就已經(jīng)存在，各類語言的教材也有大量的語言素材。英語教師應(yīng)該將文化差異性用于教學(xué)活動中，尤其對于商務(wù)英語來說，跨文化交際是最為顯著的特征。

2.觸覺模態(tài)

觸覺模態(tài)是商務(wù)英語教學(xué)中最易被忽略的一部分，實質(zhì)上觸覺是身體參與認知活動的一種形式，是最為逼真感受目標信息的一種模態(tài)。在商務(wù)英語課堂上，觸覺大都體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動、師生之間的互動、學(xué)生與環(huán)境之間的互動。教師在教學(xué)中要靈活設(shè)計教學(xué)活動，可以讓學(xué)生通過角色扮演、商務(wù)情景模擬、布置會場等活動，讓學(xué)生有切身的體會。所以商務(wù)英語教學(xué)中應(yīng)該將觸覺和視覺相結(jié)合，從而發(fā)揮觸覺模態(tài)的最大優(yōu)點。

3.視覺模態(tài)

視覺模態(tài)一般都是圖片和一些視頻，視覺模態(tài)能夠帶給學(xué)生直觀的視覺沖擊，而聽覺則能提供更多的語言信息，將兩者相結(jié)合有利于學(xué)生體會商務(wù)場景中交際的方法和技巧，更有利于學(xué)生接觸到真實的跨文化交際。在教學(xué)中教師可以利用多媒體進行教學(xué)，在制作課件時可以將字號、字體、顏色突出，給學(xué)生的視覺造成沖擊。

4.聽覺模態(tài)

商務(wù)場景中英語聽力水平的高低直接決定英語交際能力的強弱，因此聽力模態(tài)發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅是依靠聽力材料，隨著科技的發(fā)展，在教學(xué)中應(yīng)該充分地利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，可以通過利用視頻、圖片等多維狀態(tài)進行教學(xué)。由于學(xué)生的英語水平具有差異性，所以教師在選擇聽力信息時要慎重對待。過于簡單的聽力內(nèi)容是達不到練習(xí)聽力的效果的，而過于難的聽力信息會偏離聽力模態(tài)的價值，只有選擇合適的聽力材料才能體現(xiàn)聽力模態(tài)的作用。

（三）多模態(tài)教學(xué)中的學(xué)科因素

專門用途英語教學(xué)與多模態(tài)理論相融合是大學(xué)英語信息化教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。多模態(tài)教學(xué)模式為專門用途英語教學(xué)注入了新鮮的血液。在教學(xué)中，當(dāng)授課內(nèi)容是商務(wù)談判時，教師可以利用多媒體教室的設(shè)備向?qū)W生展示現(xiàn)實中的商務(wù)談判，讓學(xué)生更快地了解商務(wù)談判的技巧；利用多模態(tài)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的興趣和注意力。多模態(tài)教學(xué)的使用要從多方面、多層次講授課堂內(nèi)容，克服單一的模態(tài)語言表達方法。

二、研究設(shè)計

（一）研究意義

證明專門用途英語教學(xué)多模態(tài)教學(xué)能提高學(xué)生在商務(wù)場景下綜合運用英語的能力。

（二）研究對象

本次研究實驗組的學(xué)生來自遼寧石油化工大學(xué)2014級大二實驗班的50名學(xué)生，其中有男生35人，女生15人；對照組是來自遼寧石油化工大學(xué)2014級經(jīng)濟管理學(xué)院的51名學(xué)生，其中男生31人，女生20人。

（三）研究方法

對實驗組的學(xué)生實施商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)，上課地點在多媒體教室；對對照組采用普通商務(wù)英語教學(xué)模式，上課地點在普通教室；對照組和實驗組使用同樣的教學(xué)材料，每周固定4節(jié)英語課。實驗組和對照組在大一均已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級測試。前期數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明兩班性別差異（P>0.05），所以本次研究有意義。

（四）教學(xué)活動設(shè)計

Kress等人基于理科科目的立場，提出了三項多模態(tài)教學(xué)設(shè)計思路：一是教學(xué)是以多樣的教學(xué)方式將目標知識融合展現(xiàn)給學(xué)生的過程。二是以教材為依托，教師對教學(xué)活動的設(shè)計首先要符合教材的要求。三是教學(xué)過程是培養(yǎng)人才的過程。雖然Kress提出了相應(yīng)的理論，但是他只關(guān)注學(xué)生對知識的獲取，并沒有將其進行綜合。張德祿針對外語教學(xué)提出了五個重要的教學(xué)目標，本次研究結(jié)合參照上述多模態(tài)的教學(xué)設(shè)計思路，將專門用途英語與相關(guān)的專業(yè)和服務(wù)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容不僅包括了商務(wù)英語知識和理論，而且還包括了商務(wù)英語交際能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

本次研究主要是將課堂教學(xué)與課后相連接，發(fā)揮課堂內(nèi)外多態(tài)教學(xué)的資源優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。課堂上，教師主要根據(jù)不同的教材內(nèi)容配以多媒體等網(wǎng)絡(luò)資源，課后主要是通過QQ群、校園網(wǎng)等實現(xiàn)虛擬的互動。

（五）測試內(nèi)容

此次研究主要是利用語言測試和訪談。語言測試部分，前部分的測試難度相當(dāng)于英語四級的水平，后半部分相當(dāng)于商務(wù)英語中級水平。語言測試滿分為100分，其中聽力25分，閱讀45分，寫作15分，口語15分，主要是為了了解學(xué)生的語言水平及變化情況。在測試結(jié)束后及時對實驗組學(xué)生進行訪談，了解學(xué)生對商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)的體會，為量化研究提供證明。

（六）結(jié)果

利用SPASS12.0進行獨立樣本T檢測的結(jié)果顯示圖，在前測中，對照組的平均值是70.81，實驗組平均值為71.03，分數(shù)差別不大。t值為1.254，自由度為71，p值為0.215>0.0。在進行了31周教學(xué)結(jié)束后，再對研究對象進行檢測時，發(fā)現(xiàn)對照組學(xué)生平均成績?yōu)?2.02，而實驗組學(xué)生的平均成績?yōu)?6.12，同時t值為-2.301，自由度為73，p值為0.032<0.05，詳見表1。

表1 對比組、實驗組前后測成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

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在經(jīng)過測試后，實驗組的平均分為76.12，對照組的平均值為72.02，明顯高于對照組，此結(jié)果表明實驗組和對照組的學(xué)生經(jīng)過一年不同的商務(wù)英語教學(xué)模式后，已呈現(xiàn)出明顯的變化。實驗組的學(xué)生研究前的平均成績是71.03，經(jīng)過多模態(tài)教學(xué)模式后的平均成績是76.12，表明實驗組學(xué)生的英語水平明顯得到了提高。

三、結(jié)語

專門用途英語多模態(tài)教學(xué)能夠提高學(xué)生的主動性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。商務(wù)英語教學(xué)不僅僅是知識傳授的過程，更是學(xué)生探討知識的過程，它把聽、說、讀、寫與視覺、聽覺、觸覺結(jié)合到一起，形成了專門用途英語多模態(tài)教學(xué)模式。專門用途英語多模態(tài)教學(xué)框架的建構(gòu)需要教師依據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)目的，協(xié)調(diào)各模態(tài)之間的聯(lián)系，調(diào)整好模態(tài)之間的比例分配，以提高教學(xué)質(zhì)量，為國家提供新型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 劉欣，司炳月，等.專門用途英語教學(xué)多模態(tài)框架建構(gòu)與實證研究[J].黑龍江高教研究，2015（6）：45-46.

[3] 陳兵.專門用途英語研究的問題、方法與趨勢——《布萊克威爾專門用途英語研究手冊》[J].外語教學(xué)，2014（3）：88-89.

[4] 潘鳴威.多模態(tài)視角下的口語交際能力：重構(gòu)與探究[J].上海外國語大學(xué)學(xué)報，2011（3）：20-21.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]