高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三個(gè)轉(zhuǎn)變

田運(yùn)科+李垣璋+何玲玲+祝子媛+王丹

摘 要： 應(yīng)用文寫作的實(shí)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作思維方式；實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生多寫多改；綜合性很強(qiáng)，要求學(xué)生多豐富職業(yè)知識和提升綜合能力。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思路，要從寫作文學(xué)作品的思維方式向?qū)懽鲬?yīng)用文的思維方式轉(zhuǎn)變，從注重講述向注重講練評改結(jié)合轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識向與豐富職業(yè)知識、提高綜合能力結(jié)合轉(zhuǎn)變。高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革要把握好三個(gè)重點(diǎn)，即積極實(shí)施情境教學(xué)模式，大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，切實(shí)提高教師的寫作實(shí)踐能力和情境設(shè)計(jì)實(shí)施、在線課程設(shè)計(jì)制作能力。

關(guān)鍵詞： 高職教育；應(yīng)用文寫作；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）06-0085-04

在當(dāng)今信息化時(shí)代，應(yīng)用文寫作的重要性越來越突出，已成為職場必備的基本技能之一。而且，具備基本的寫作能力，也是對企業(yè)、事業(yè)及行政單位管理人員的最基本要求?！稇?yīng)用文寫作》是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中，容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不夠理想的情況，而且“一讀就懂，一學(xué)就會，一寫就錯”現(xiàn)象比較普遍。究其原因，主要是應(yīng)用文寫作在改革傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，還存在一些不能完全適應(yīng)應(yīng)用文寫作特點(diǎn)的地方。

一、應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和要求

1.應(yīng)用文寫作的實(shí)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生轉(zhuǎn)變寫作思維方式

一是學(xué)生在中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和寫作過程中，主要是一種寫作文學(xué)作品的思維方式，往往是抒發(fā)自我情感，內(nèi)容表達(dá)相對自由，比較個(gè)性化；而應(yīng)用文的實(shí)用性、目的性、針對性、實(shí)效性很強(qiáng)，往往是解決實(shí)際問題，內(nèi)容表達(dá)比較規(guī)范，邏輯性很強(qiáng)，其思維方式與寫作文學(xué)作品相差較大。因此，學(xué)生在寫作應(yīng)用文的過程中，容易出現(xiàn)一些比較隨意，體現(xiàn)主體性、情感性的語句。二是有些人認(rèn)為應(yīng)用文文種和格式多樣，難以掌握，把格式講清楚、記住了學(xué)生就會寫了。實(shí)際上要了解應(yīng)用文的格式不難，尤其是現(xiàn)在上網(wǎng)查閱非常方便，雖然網(wǎng)上的應(yīng)用文作品良莠不齊，但還是比較容易找到范文對格式進(jìn)行學(xué)習(xí)、借鑒。應(yīng)用文寫作教學(xué)難的不是講格式，除了借鑒范文比較方便外，實(shí)際上格式是和內(nèi)容密切相關(guān)的，要理解格式，還是要把格式和內(nèi)容的實(shí)用性聯(lián)系起來。否則，格式一看就會，但寫起來千差萬別。

2.應(yīng)用文寫作的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生多寫多改

一是應(yīng)用文寫作必須聯(lián)系社會實(shí)踐，直接取材于職業(yè)和崗位實(shí)際，同時(shí)應(yīng)用文寫作也是一門科學(xué)，有它的訓(xùn)練、提高規(guī)律。但是現(xiàn)在的應(yīng)用文教材在編排上，往往更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，分門別類上大多分成緒論、黨政機(jī)關(guān)公文、事務(wù)文書、日常文書、經(jīng)濟(jì)文書、禮儀文書、傳播文書等章節(jié)，如果完全按照這樣的章節(jié)順序來學(xué)習(xí)，往往不符合由易到難的寫作能力提升規(guī)律。二是提升寫作能力的關(guān)鍵是多寫、多改。傳統(tǒng)教學(xué)比較重視講授寫作理論，現(xiàn)在理論方面講得少一些了，但課堂上往往大多是講寫作的格式、內(nèi)容要求和各種方式方法，寫作訓(xùn)練的時(shí)間比較少。有的老師會布置一些課外練習(xí)作業(yè)，但由于應(yīng)用文寫作是公共課程，老師所帶的班級比較多，學(xué)生數(shù)量大，因此學(xué)生的練習(xí)作業(yè)批改難以到位?；蛘吆唵闻暮?，由于課時(shí)有限，下次課也只能把作業(yè)中的共性問題拿出來講一下，既忽視了學(xué)生對練習(xí)作業(yè)的修改，也忽視了學(xué)生練習(xí)中的個(gè)性化問題。恰恰練習(xí)作業(yè)只有每一個(gè)學(xué)生有針對性地反復(fù)修改到位后才能達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的。應(yīng)用文的實(shí)踐性，還會產(chǎn)生寫作文體和寫作方法隨著社會變化而變化的問題，比如現(xiàn)在的博客、微信等網(wǎng)絡(luò)商務(wù)文書的寫作，還有網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等。

3.應(yīng)用文寫作的綜合性很強(qiáng)，要求學(xué)生多豐富職業(yè)知識和提升綜合能力

一是應(yīng)用文和工作緊密聯(lián)系在一起，因此要寫好一篇應(yīng)用文，則需要比較豐富的職業(yè)知識和較強(qiáng)的工作能力，至少要具備一些基本常識。高職學(xué)生剛從中學(xué)進(jìn)入到大學(xué)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)踐能力，在寫作應(yīng)用文時(shí)即使能“依葫蘆畫瓢”，但往往只是格式正確，而內(nèi)容不一定適合，有時(shí)甚至還會鬧一些笑話，寫出高質(zhì)量的應(yīng)用文更難。二是寫應(yīng)用文和做事情和在本質(zhì)上是相通的，寫作能力雖然只是職業(yè)能力中的一種，但它和分析解決問題能力、溝通協(xié)調(diào)能力、組織決策能力、情緒管理能力等有著密切關(guān)聯(lián)。寫作能力雖然是一種書面表達(dá)能力，但它和口頭表達(dá)能力、溝通交流能力是基本一致的，而這些能力的基礎(chǔ)則是思考能力。

二、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.從寫作文學(xué)作品的思維方式向?qū)懽鲬?yīng)用文的思維方式轉(zhuǎn)變

思維方式的轉(zhuǎn)變往往比較困難，而且不能一蹴而就。因此，高職應(yīng)用文寫作首先要做好頂層設(shè)計(jì)，一方面在整個(gè)教學(xué)過程中都要突出“寫以致用”的特點(diǎn)，如每一個(gè)文種的寫作前都要先把握好身份、對象、場合、目的這四個(gè)要素。寫作身份的把握往往是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)楹芏鄳?yīng)用文在寫作時(shí)不是以寫作者自己的身份來寫的，而是以公司、部門，或者領(lǐng)導(dǎo)的身份來寫，這樣在角色、語氣、高度等方面會各有不同，這與學(xué)生以前在中小學(xué)寫作文則大不一樣。另一方面要循序漸進(jìn)，從多角度逐步加深學(xué)生對應(yīng)用文寫作思維方式的體驗(yàn)和理解。有的教師在教學(xué)過程中認(rèn)為高職學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，與其難的學(xué)不會，不如多訓(xùn)練、掌握格式，或者計(jì)劃、總結(jié)、通知、記錄、紀(jì)要等最常用了、也比較簡單的文種。實(shí)際上，即使看起來比較簡單的文種要真正寫好，也絕不是掌握格式就差不多了，還是要注重思維方式和寫作思路的訓(xùn)練。比如學(xué)生在應(yīng)用文寫作的過程中，要么覺得無話可寫，要么拖泥帶水。前者是沒有掌握“提出問題、分析問題、解決問題”的基本思維方式，后者則是沒有突出實(shí)用性和目的性，無關(guān)的內(nèi)容或者不重要的內(nèi)容要大膽舍棄，從而簡潔明了，突出中心和目的。

2.從注重講述向注重講練評改結(jié)合轉(zhuǎn)變。應(yīng)用文寫作的關(guān)鍵是“寫”

老師課堂上講得再精彩，學(xué)生如果寫作訓(xùn)練不夠，也難以準(zhǔn)確掌握和提高?？紤]到課時(shí)有限，教師往往所教的班級、學(xué)生又比較多，而練習(xí)、評改又比較花費(fèi)時(shí)間，因此上課一方面突出精講精練，另一方面可以由教師指導(dǎo)學(xué)生相互批改，并且把課外自學(xué)、練習(xí)、修改與課堂精講精練、相互評改結(jié)合起來。這里要注意三點(diǎn)：一是教師的講授不能面面俱到。學(xué)生基礎(chǔ)有限，課時(shí)也有限，講得太多不一定記得住，更不一定會用。教師要善于抓住該文種的寫作關(guān)鍵，進(jìn)行重點(diǎn)講解和突破，以讓學(xué)生切實(shí)掌握最基本、最主要的寫作思路、寫作方法為主，在以后的工作中他自然會在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高。學(xué)生一看就會的盡量少講或不講，讓學(xué)生自學(xué)。二是多讓學(xué)生相互批改，這樣相互對比、相互學(xué)習(xí)，這也是提高寫作能力的有效辦法。三是要讓學(xué)生修改到位，而不能僅僅是指出問題、講一講就算了，一定要讓學(xué)生自我糾正過來，這樣才能印象更深刻、理解更透徹。

3.從單一學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作知識向與豐富職業(yè)知識、提高綜合能力結(jié)合轉(zhuǎn)變

這既是真正寫好應(yīng)用文的的需要，也是學(xué)生將來可持續(xù)發(fā)展的需要。比如在應(yīng)用文寫作時(shí)，學(xué)生往往容易忽視開頭和結(jié)尾，而這則和學(xué)生缺乏一些職場禮儀常識有關(guān)。在公文寫作中，往往需要注意順序和程序，這和工作流程、管理規(guī)范有關(guān)，學(xué)生則會覺得很呆板、很枯燥，而不感興趣。但如果學(xué)生了解了其中所包含的豐富職場文化后，則興趣大增。比如最簡單、最常見的請假條，學(xué)生在寫作時(shí)往往重點(diǎn)考慮的是請假理由正當(dāng)與否、重要與否，而實(shí)際上公司領(lǐng)導(dǎo)考慮的重點(diǎn)則是請假后如何保證工作的正常進(jìn)行和完成。如果再拓展一下，把寫作請假條與討論制定請假制度結(jié)合起來，再在討論的過程中訓(xùn)練會議記錄的寫作，這樣就把應(yīng)用文寫作與管理知識的了解學(xué)習(xí)結(jié)合起來了，效果大大提升。在提升綜合能力方面，如書面表達(dá)、口頭表達(dá)有相通之處，但學(xué)生往往習(xí)慣于書面表達(dá)而忽視了口頭表達(dá)。兩者結(jié)合起來，學(xué)以致用，既鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也提高了寫作興趣和能力。在撰寫活動通知、工作方案時(shí)，則和學(xué)生的組織能力緊密結(jié)合在一起。

三、高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革的三個(gè)重點(diǎn)

1.積極實(shí)施情境教學(xué)模式

應(yīng)用文的應(yīng)用性、實(shí)用性適合實(shí)施情境教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣和教學(xué)效果。針對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將工作、活動、生活的情境搬入課堂，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的或真實(shí)的情境中去體會應(yīng)用文寫作的必要性，提高應(yīng)用文寫作的興趣和效果。根據(jù)崗位實(shí)際寫作的工作過程創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照工作過程邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動、情境模擬、角色扮演等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生帶著完成實(shí)際工作任務(wù)和解決實(shí)際工作問題的渴望，在具體的工作情景中訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課堂情景與職業(yè)情景、專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)活動緊密銜接。

并且，情境設(shè)計(jì)還可以把模擬情境與真實(shí)情境相結(jié)合，加強(qiáng)和學(xué)院相關(guān)部門、課程所在系的溝通，把一些真實(shí)任務(wù)與教學(xué)情境結(jié)合起來。如新聞寫作教學(xué)，直接讓學(xué)生分組后分別去采訪該系近期發(fā)生的系列新聞事件，然后撰寫新聞稿。再比如調(diào)查報(bào)告的教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的問題，或者所在系、學(xué)院相關(guān)部門需要了解的問題，去設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收、統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷，然后分析撰寫成調(diào)查報(bào)告。學(xué)生的成果，具有現(xiàn)實(shí)作用，并充分利用各種場合進(jìn)行展示。如新聞可以在所在系或?qū)W院網(wǎng)站刊發(fā)，調(diào)查報(bào)告可以提供給相關(guān)部門進(jìn)行參考，并在展示欄進(jìn)行展示。

2.大力推進(jìn)在線開放課程建設(shè)

應(yīng)用文的實(shí)踐性需要花費(fèi)較多時(shí)間進(jìn)行講練評改，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此應(yīng)用文寫作課程采用在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，充分發(fā)揮在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的各自優(yōu)勢，有效突破瓶頸，大大提高課堂教學(xué)效率和效果。在線學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是寫作基礎(chǔ)知識講授、情境練習(xí)任務(wù)布置和復(fù)習(xí)鞏固，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是討論修改、拓展提升，并推廣學(xué)生互評、互改方式，把互評、互改情況進(jìn)行評分，從而強(qiáng)化了練習(xí)和評改，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

應(yīng)用文在線開放課程的混合式教學(xué)模式，可以實(shí)行“四雙（雙導(dǎo)雙練雙改雙評）”遞進(jìn)教學(xué)法，把在線課程的教學(xué)活動主要分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)階段、課堂拓展提升階段、課后鞏固豐富階段。核心是完成兩個(gè)情境任務(wù)，第一個(gè)是基礎(chǔ)情境任務(wù)，簡單一些，適合學(xué)生在線練習(xí)；第二個(gè)是拓展情境任務(wù)，寫作難度、要求提高。每個(gè)情境任務(wù)的完成，基本上都可以分為教師導(dǎo)、學(xué)生練、學(xué)生改、教師評四個(gè)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的練習(xí)和修改。課前自主學(xué)習(xí)階段。主要采用在線模式，學(xué)生利用在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是完成該文種在線資源的學(xué)習(xí)，二是完成第一個(gè)情境任務(wù)，即基礎(chǔ)情境任務(wù)。課堂拓展提升階段。開展師生面對面的課堂教學(xué)活動。主要有兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，一是對第一個(gè)情境任務(wù)（基礎(chǔ)情境任務(wù)）的作品進(jìn)行討論批改，二是討論并完成第二個(gè)情境任務(wù)（拓展情境任務(wù)）。課后鞏固豐富階段。主要采用在線模式。主要有兩個(gè)任務(wù)：一是修改兩個(gè)情境任務(wù)作品。二是在線測試。三是部分任務(wù)完成較快的學(xué)生，進(jìn)行在線拓展閱讀。

同時(shí)還可以充分利用在線學(xué)習(xí)的靈活性，把應(yīng)用文寫作建成一門在線教學(xué)資源豐富、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線開放課程。并且在線課程的學(xué)習(xí)，也有助于加強(qiáng)過程性評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.切實(shí)提高教師的寫作實(shí)踐能力和情境設(shè)計(jì)實(shí)施、在線課程設(shè)計(jì)制作能力

教師是教學(xué)的關(guān)鍵。大部分應(yīng)用文寫作教師是從學(xué)校畢業(yè)后馬上進(jìn)入學(xué)校任教，雖然具有一定的寫作理論知識和寫作能力，但缺乏對學(xué)生就業(yè)職業(yè)和崗位的了解，同時(shí)自身在實(shí)際應(yīng)用文寫作方面也缺乏磨練，因此要和專業(yè)教師一樣，到機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作往往是按照文種類型來安排應(yīng)用文文種，如果教師寫作實(shí)踐能力強(qiáng)，就可以設(shè)計(jì)成按照普通職員崗位、基層管理崗位、中層管理崗位主要使用的應(yīng)用文文種進(jìn)行遞進(jìn)安排，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步體會到不同層級崗位對寫作能力和職業(yè)綜合素養(yǎng)的提升，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確。教師的寫作實(shí)踐能力強(qiáng)，那么在教學(xué)情境設(shè)計(jì)，講授、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、評改應(yīng)用文的過程中，更容易抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。由于應(yīng)用文寫作的綜合性強(qiáng)，教師具備比較豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更有利于改變單一的寫作教學(xué)內(nèi)容，在編寫寫作案例、設(shè)計(jì)教學(xué)情境和上傳拓展閱讀資源時(shí)，融入傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化的相關(guān)故事和知識等，豐富學(xué)生人文知識，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，針對應(yīng)用文寫作在線開放課程的建設(shè)，需要提升教師在線課程的設(shè)計(jì)能力、制作能力、教學(xué)能力和互動能力，通過校內(nèi)培訓(xùn)和送出去培養(yǎng)的形式，有計(jì)劃地開展教師尤其是骨干教師的培訓(xùn)工作，不斷提升教師的“雙師素質(zhì)”和在線課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施能力。

Abstract： Wide application of practical writing course requires students to change their way of thinking；high practicality requires students to write and revise more；good comprehensiveness requires students to own rich professional knowledge and comprehensive ability. Some changes in teaching design should be made in practical writing course of higher vocational colleges，i.e.，from thinking of literal writing to practical writing；from focusing on teachersteaching in class to combination of teachersteaching，comment and studentspractice and revision，from single learning practical writing knowledge to rich professional knowledge and comprehensive ability. Teaching reform in practical writing course should grasp three key aspects，i.e.，actively implementing situational teaching model，facilitating online open courses construction，developing teachers ability in writing practice and situational design implementation and online course design and creation.

Key words： higher vocational education；practical writing；teaching reform；curriculum construction