大學生心理健康教育課程中教師的角色轉(zhuǎn)變與成長

李景菊

摘 要： 教師教育教學成長有著其自身的規(guī)律，對教學內(nèi)容的把握到熟練使用豐富的教學手段，需要訓練和體驗，需要一定的時間，教師要耐心成長，戒驕戒躁，成長對學生和教師本人都有著重要的積極意義。

關(guān)鍵詞： 思想政治教育；心理健康教育；角色轉(zhuǎn)變

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）05-0098-03

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院自2013年開設(shè)大學生心理健康教育這門必修課程以來，任課教師在教學實踐過程中積極完成了角色轉(zhuǎn)變，也在授課的過程中獲得了成長。教師在課程中的角色轉(zhuǎn)變和成長對教師和學生都有著重要意義，值得大家付出時間和精力去探索和踐行。

一、 心理健康教育課程教學中教師角色轉(zhuǎn)變和成長的意義

教授大學生心理健康教育這門課程，首先要完成角色的轉(zhuǎn)變。角色的轉(zhuǎn)變和成長是在同一過程中實現(xiàn)的，角色轉(zhuǎn)變就是成長的一部分。角色轉(zhuǎn)變，就是嘗試用心理學的眼光看待周圍世界，這需要教師自己不斷獲取心理學相關(guān)知識，注重心理學方面的體驗和實踐，利用心理學的視角看待和解決學生遇到的問題。角色轉(zhuǎn)變是在教師專業(yè)成長的過程中逐步實現(xiàn)的，需要實踐和歷練，需要時間，從事心理健康教育的教師要有足夠的耐心來成長自己，在這個過程中教師會發(fā)現(xiàn)自己的努力非常有價值和意義。

心理學家楊鳳池說過：“將來有一天不僅有問題的人找心理學家，沒問題的人也想請心理學家給自己做一個心理顧問，這是西方發(fā)達國家的狀態(tài)。”幾乎人人都需要心理學的幫助，要想幸福生活大家都要懂點心理學。

心理學自誕生之初就肩負三個使命：一是治療心理疾病，二是讓普通人更加幸福，三是開發(fā)和培養(yǎng)人的潛能。一百多年來，心理學一直致力于治療心理疾病，但是近些年來心理學開始致力于讓普通人更加幸福的偉大使命，所以掀起了普及心理學的熱潮。大學生心理健康教育課程的教學目的、授課內(nèi)容主要針對大學生目前存在的普遍和突出問題，重在應(yīng)用和解決問題，且在教學過程中普及心理學相關(guān)知識，讓學生獲益，增加自我認知和幸福感。教師也會在授課過程獲得收益和成長，具體體現(xiàn)在：

（一） 教師學習心理學會讓自己更加幸福

無論是年輕還是年長的教師都會遇到這樣那樣的人生困惑，尤其是年輕教師，也許會面臨和學生同樣的人生困惑，如人際關(guān)系、愛情、情緒管理、個人發(fā)展等方面的困惑，學好心理學有利于個人生活和工作，提高個人幸福感。授課大學生心理健康教育過程，要不斷積累和學習心理學相關(guān)知識及其應(yīng)用，也完成對自己心理學的普及，多了一門渠道增加自己生活滿意度和幸福感。

（二）解決學生人生困惑，教師獲得職業(yè)價值和成就感

因為心理健康教育課程重在體驗和應(yīng)用，所以授課過程中學生的人生困惑因為教師引導(dǎo)和陪伴，得到了關(guān)注甚至是解決，學生心情愉快，甚至對教師充滿了感恩之心，這可能是作為教師最開心和最有價值和成就感的時候。

（三）教師解惑大學生煩惱，使大學生思想政治教育更有成效

大學生心理健康教育系列課程對學生的重要性毋庸置疑，因為學生正處于青春后期、成年早期這個人生階段，即將面臨人生眾多角色的轉(zhuǎn)變和適應(yīng)，這個階段自我認知、個人發(fā)展、人際關(guān)系、戀愛、學習等諸多問題都需要指導(dǎo)。每年到心理咨詢中心來咨詢的學生至少有三分之二是宿舍人際關(guān)系問題，還有一部分是戀愛問題，有一部分是職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展以及學習問題，這些問題都與自我認知、心理調(diào)適、心理學知識方法的應(yīng)用有著直接的關(guān)系。教師普及心理學對學生了解自己、學會處理人際關(guān)系、樹立并踐行正確的戀愛價值觀，甚至對學生未來為人父母，教育下一代都有著極其重要的意義。

（四）教師耐心陪伴，使學生更加平穩(wěn)地度過大學生活

世界衛(wèi)生組織對健康的最新定義包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好、道德健康四個方面。人們常說身心一體，身體健康與心理健康相互影響，且是個動態(tài)平衡的過程，動態(tài)的過程就是適應(yīng)的過程。道德健康在筆者看來，是對社會規(guī)則適應(yīng)極其內(nèi)化。健康的四個方面相互依存，改善其中一個方面，對其他方面必將有著重要影響。倘若學生能夠心理健康愉悅，身體就容易健康，抗挫折和應(yīng)對變化的能力就會增強，表現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力；心理健康的人必然會對社會道德規(guī)范有著良好的適應(yīng)，否則心理健康會受到影響[1]。

心理健康教育的手段很多，大學生心理健康教育課程只是其中比較重要的手段之一。倘若通過大學生心理健康教育能夠使學生心情愉悅，熱愛學習和人際交往，能夠良好處理自己的負面情緒，擁有良好的社會適應(yīng)能力，那么學生的就能夠更平穩(wěn)地度過大學生活，思想政治教育工作將更有成效，這也是大學生心理健康教育體系工作追求的重要目標和價值之一。即使學生尚不能夠應(yīng)有所學的心理學知識處理自己遇到的問題，但是會因為上過心理健康教育這門課，對心理健康問題有著比較客觀、中肯的了解，關(guān)鍵時刻能夠向周圍的人求助，平時更加注重建立良好的人際關(guān)系，也體現(xiàn)了課程的意義和價值。

二、心理健康教育課程教學中教師如何進行角色轉(zhuǎn)變和成長

（一）了解教師成長的規(guī)律，完成角色轉(zhuǎn)變，耐心成長

教學成長有著其自身的規(guī)律，一般是先顧及教學內(nèi)容的適當選取，然后圍繞教學內(nèi)容進行知識儲備和教學資料的搜集，當教學內(nèi)容熟練掌握后，往往才能夠放開大膽地探索和使用眾多的教學手段。僅教學內(nèi)容的選取一項就要根據(jù)學生需要進行，這個過程中或許也會出現(xiàn)這樣那樣的挫折。筆者曾經(jīng)在講人際關(guān)系章節(jié)的時候就遇到類似的挫折。備課內(nèi)容在男女生都有的系里講，同學們的參與度和積極性都挺高的，但是到了另一個全是男生的系，學生就對教學內(nèi)容提不起一點精神，筆者為此大大受挫。在調(diào)整好自己心情之后，趕緊搜索更有趣、實用的教學素材，以后類似的教學窘?jīng)r再也沒有出現(xiàn)過。

當教師對教學素材調(diào)整到位并適時更新以后，最重要莫過于能夠靈活運用了合適的教學手段了，只有這樣才能有良好的教學效果。如果老師只對教學內(nèi)容進行了精準學習和熟練，不注重教學手段的應(yīng)用，這在高職高專學生的課堂上，上課效果會大打折扣。高職學生對知識理論不感興趣，但是思維靈活，樂于和教師互動。教師靈活應(yīng)用可以互動的教學手段，比如提供視頻案例，提出和學生息息相關(guān)的問題，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行交流探討，因為足夠務(wù)實和具有針對性，所以學生參與的積極性比較高。能夠?qū)⑿睦韺W知識活化到日常生活中，足夠地接地氣，是上好這門課重要條件之一。

曾經(jīng)有人對新人在新的知識領(lǐng)域的成長時間規(guī)律做了總結(jié)，1-3年是新手，3-5年是老手，5-8年是專家，十年磨一劍。一個教師，尤其是沒有系統(tǒng)學習過心理學相關(guān)知識的教師，如果又恰巧還很年輕的話，掌握教學內(nèi)容，了解自己和學生心理，學習使用教學手段都需要時間，所以擔任心理健康教育教學的教師要能夠耐下心來，在教學中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，慢慢成長。

（二）和學生一起在體驗式教學中成長

從某種意義上說，教師上心理課過程中是在用生命和坦誠與學生對話，在心理層面師生是平等的，在人性層面師生是相通的。這個課程中有知識的傳授，有態(tài)度的傳達，更有人生體驗的分享。教師想要和學生在同一頻道上，那就要保持開放的心態(tài)，先于學生體驗課堂讓學生體驗的東西?！绑w驗”和“知道”是兩個截然不同的概念。舉例說明，我們?nèi)嗽跁f話之前就經(jīng)歷過很多事情，但是我們都記不起來了，但這些記憶并沒有消失，以感覺、情緒等方式存在我們的身體和記憶里，可能還會在不自覺情況下被觸動，莫名其妙地影響人的生活，心理學把人們這部分意識上不自知，但是卻又經(jīng)常影響人生活的這部分叫潛意識。正因為潛意識能夠悄然影響人的生活，很多時候又無法用語言來描述，所以體驗就顯得極其重要，就像你用再多的語言形容梨子的滋味，也沒有直接嘗一口梨子來的印象深刻一樣的道理。嘗梨子的過程就好比心理中的“體驗”，而對梨子滋味的語言描述就更像知識。舉例說明，教學過程中教師讓學生寫“二十個我”來了解自己，讓學生寫二十個我之前，教師就應(yīng)該自己先對“二十個我”進行實踐體驗和思考。

（三）尊重學生差異性

心理健康教育課是學生了解自己和他人的一個窗口，學生要了解人與人有著共性，更有著獨一無二的個體差異性需要了解和接納。教師要保持開放的心態(tài)，接受學生的個體差異性，尊重每個人的獨特性。教師不但傳達這樣的理念，還要踐行這樣的行動，讓學生體驗并接納人與人的差異性，開闊心胸，增強適應(yīng)性。

三、《大學生心理健康教育》課程教學教師成長應(yīng)注意的事項

（一）自下而上開放的教學態(tài)度，教學相長

教師和學生在學識上一定程度上是“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，這并不是說老師任何地方都比學生強，而是在某些知識和領(lǐng)域中比學生知道的早一些，因為精力和時間的投入比學生在某些方面知道的多一些。在這個信息爆炸的時代，雖然學生的人生閱歷可能會比教師少一些，但是信息知識的獲取量不一定比教師少，某些領(lǐng)域可能比教師知道的更多。心理課是教學相長的課堂，尊重學生的知識，接納學生差異，平等地對待學生，引導(dǎo)學生投入學習過程，了解自己，探索自己。

（二）關(guān)系大于教育，重在關(guān)注和陪伴學生，營造良好課堂氛圍

無論是在師生、夫妻還是親子關(guān)系中，都提倡關(guān)系大于教育。教育中常說“親其師，信其道”，生活中學生因為喜歡這個教師，進而喜歡教師所教授的課程的例子比比皆是。上課過程中不評判學生，營造融洽安全的學習氛圍，是教授心理學的教師格外要注重的地方。把更多的精力放在關(guān)注和陪伴學生的過程當中，和學生一起多探索、多體驗，讓學生在課程中悄然改變和受益，改變學生的可能不是知識，而是和學生的關(guān)系。教學的過程是教師人格魅力潤物細無聲的過程，或許是老師求真務(wù)實的態(tài)度，或許是老師渾身散發(fā)的善意，或許是一句鼓勵的話，一次私下的聊天，就能四兩撥千斤地悄然改變學生的生活和學習狀態(tài)。記得有一年給建筑工程系學生代課，最后有學生寫課程感想，令我印象深刻，大意是：一星期最開心的就是上一次心理課，課上可以放松，可以和老師一起開心地笑，能夠不知不覺解決掉生活中遇到的一些困惑和煩惱。

大學生心理健康教育課是一門公共必修課課程，上課時間只有三十多節(jié)，不能奢望這么短的時間內(nèi)讓學生多么深入地了解心理學及其知識，但是作為心理學的啟蒙和普及形式，能夠在學生最好的年華里陪伴學生一段時間，或許在學生的成長中有著舉足輕重的作用，為此十分值得教師為此花費時間和精力。

[參考文獻]

[1]徐 瑛.成長從心開始[M].武漢：武漢大學出版社，2014：3-4.

Abstract： It has its own laws for teacher s growth in teaching and education. It takes some time for teachers to train and experience from grasping the teaching content to using rich teaching methods skillfully. Teachers growth has a positive significance for students and teachers.

Key words： ideological and political education；Psychological Healthy Education；role change