試談中等職業(yè)學(xué)校政治課堂提問技巧

鐘學(xué)恒

【摘要】中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱中職）政治課堂教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的對話過程，還是學(xué)生與社會(huì)、學(xué)生與文本之間的對話過程。中職政治課堂不是僅僅具有扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的政治教師單向傳道授業(yè)的講堂，而是教師運(yùn)用靈活貼切的提問技巧激起師生交流互動(dòng)的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】中職政治課堂；提問技巧；原則

一、關(guān)注中職政治課堂提問技巧的重要性

為適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，三十年來，各級(jí)各類職教事業(yè)蓬勃發(fā)展，特別是銜接初等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的中等職業(yè)教育有了長足進(jìn)步。我國中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)不僅因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，而且教育部門把中職政治課改革作為新時(shí)期教育發(fā)展的重要舉措，政治課程門類漸趨體系，政治教學(xué)在學(xué)校日常教學(xué)課時(shí)的安排上比例有增加的趨勢。但是，現(xiàn)行的中職政治教學(xué)方法仍然沿襲了普通教育的教學(xué)方法，以教師在課堂上的講授為主，實(shí)際的演示和讓學(xué)生實(shí)踐參與的教學(xué)方法很少，教學(xué)方法單一化，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。承襲傳統(tǒng)的政治課堂教學(xué)提問模式，學(xué)生一成不變地按照教師提出的固定問題照本宣科地應(yīng)對提問，機(jī)械的模式讓學(xué)生課堂上囫圇吞棗，課后“摸不著頭腦”，一個(gè)學(xué)期下來，所學(xué)知識(shí)全部還給書本，這樣的政治課就沒有起到傳授知識(shí)的作用，同時(shí)，這樣的提問教學(xué)方式也與政治教育的“德育教化”目標(biāo)背道而馳。一名優(yōu)秀的政治教師除了應(yīng)當(dāng)具備教育部門所規(guī)定的一系列硬性要求，更為重要的是政治課堂教學(xué)提問技巧的優(yōu)劣也成為反映一個(gè)政治教師教學(xué)技能強(qiáng)弱評(píng)定的重要依據(jù)。所以，中職政治課堂提問技巧的革新勢在必行，它是決定政治課堂是否活躍、高效的核心因素。

二、中職政治課堂提問的原則

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。教師在進(jìn)行政治課教學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，必須以中職政治課堂提問的相關(guān)原則為指導(dǎo)，并作為師生課堂互動(dòng)的基本準(zhǔn)則。

（一）問題導(dǎo)引性原則

“問題”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義為：1.要求回答或解釋的題目；2.需要研究討論并加以解決的矛盾、疑難[1]。就其實(shí)質(zhì)來說，問題是一種情景，一種個(gè)體想求證某件事，但不能立刻知道這件事所需要采取的一系列求解行動(dòng)，所處既定狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間存在一定差距的障礙。正是因?yàn)檫@種差距的存在以及既定狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)之間成功轉(zhuǎn)換的召喚，激發(fā)了學(xué)生的求知興趣，引導(dǎo)著政治教學(xué)中師生之間、學(xué)生與文本之間持續(xù)不斷的互動(dòng)行為。只有引導(dǎo)性強(qiáng)的問題才能吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到學(xué)生積極配合教師提問，自主學(xué)習(xí)思考的效果。

（二）加強(qiáng)問題互動(dòng)原則

互動(dòng)性原則是提問全面展開的基礎(chǔ)和前提，著重表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，讓師生平等交流取代傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教育；2.創(chuàng)設(shè)全班學(xué)生的課堂活動(dòng)參與環(huán)節(jié)，使他們都能積極思考，踴躍發(fā)言，真正“動(dòng)起來”；3.讓“傾聽學(xué)生說話”成為教師的教學(xué)自覺，教師要專心傾聽每一個(gè)學(xué)生的言說，用心記錄每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造，悉心體察全體學(xué)生的積極思路，而不是簡單地用一種聲音取代大家的聲音，用一種言論來淹沒大家的智慧。在政治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)控制說教的時(shí)間，靈活增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（三）貼近生活原則

教師在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，應(yīng)從社會(huì)生活中取材，盡量選取發(fā)生在學(xué)生身邊的、他們熟知的案例素材。貼近生活原則主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：1.不管是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程，應(yīng)避免用成人視角取代青少年學(xué)生視角，關(guān)注青少年學(xué)生豐富多彩、充滿想象的精神世界，如游戲、故事、動(dòng)漫等都是青少年學(xué)生生活中不可缺少的關(guān)注對象；2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注自己的生活世界，從生活中學(xué)習(xí)，在生活中實(shí)踐，在生活中求索，做生活的主人。

（四）關(guān)注問題生成性原則

加強(qiáng)對政治課堂中問題生成性關(guān)注，也就是我們常說的重視學(xué)生在回答問題過程中的所思、所惑、所悟，并且以此作為教師創(chuàng)設(shè)問題的依據(jù)[2]。善用問題法教學(xué)的課堂應(yīng)該是教師“領(lǐng)著學(xué)生走向解決問題”的課堂，學(xué)生也不再是僅僅回答教師預(yù)設(shè)問題的附和者，而是以伙伴的身份與教師共同設(shè)問，共同質(zhì)疑和共同探究。這種共同協(xié)作的伙伴式的角色互動(dòng)不僅能順利解決教師事先預(yù)設(shè)的問題，而且還能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，打破教材所授知識(shí)的局限性，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，達(dá)到政治課的德育目的。

三、中職政治課堂提問技巧

在遵循提問原則的前提下，中職政治教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研課堂提問技巧，無論采用什么提問方式，都要努力圍繞教學(xué)中心、重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際，做到靈活運(yùn)用，巧妙設(shè)計(jì)，難易適度，重在啟發(fā)引導(dǎo)。

（一）填空式提問

這種提問模式就如同做填空題，為達(dá)到整個(gè)語句意思的完整，必須填充缺少的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵語句，使行文文意通順。這種問答最經(jīng)典的模式是教師說前半句，然后讓學(xué)生補(bǔ)充后半句。這是一種相對簡單的提問技巧，學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)程度回答問題。這種技巧適合教師在講授較難知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用，通過“循環(huán)對話”的方式，逐漸解開學(xué)生的認(rèn)知束縛，找到預(yù)設(shè)問題的出發(fā)點(diǎn)。

（二）判斷式提問

就是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對所提出的問題加以正確判斷。如“封建社會(huì)和資本主義社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系能在奴隸社會(huì)內(nèi)部產(chǎn)生嗎？為什么？”這樣的問題有一定難度，這就要求學(xué)生在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行判斷，才能得到正確的結(jié)論，這一過程就是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的過程。

（三）對比式提問

毛澤東曾經(jīng)說過：“有比較，才能有鑒別?！睂Ρ仁教釂柤唇處熢谔釂枙r(shí)把有內(nèi)在聯(lián)系但又比較相似的知識(shí)概念以提問方式列舉出來，讓學(xué)生比較并分析差異，有針對性地掌握不同的內(nèi)容[3]。例如：教師在講解了“流動(dòng)資本”和“固定資本”兩個(gè)概念后，連續(xù)提出兩個(gè)問題，首先提問：“馬克思為什么要把資本分成流動(dòng)資本和固定資本？”接著提出第二個(gè)問題：“為什么資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)家只承認(rèn)固定資本和流動(dòng)資本的區(qū)別，不承認(rèn)不變資本和可變資本的區(qū)別？”在此基礎(chǔ)上，教師通過表格形式把固定資本和流動(dòng)資本加以比較，列出它們的區(qū)別和聯(lián)系。這樣的提問，使學(xué)生在對比中強(qiáng)化了對概念的理解和掌握，提高了分析問題和解決問題的能力。

（四）懸念式提問

“巧設(shè)懸念”是小說等文學(xué)作品創(chuàng)作中慣用的創(chuàng)作手法，目的是設(shè)置懸念，激發(fā)讀者的閱讀興趣。這種方法同樣可以借鑒到政治課堂教學(xué)中來。教師根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置懸念，引起學(xué)生注意，觸發(fā)學(xué)生靈感，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師在提問時(shí)把有內(nèi)在聯(lián)系卻又不盡相同的知識(shí)概念以提問的方式列舉出來，讓學(xué)生比較，分析差異，有針對性地掌握不同的內(nèi)容，這樣就使學(xué)生既有局部的思維過程，又有整體的思維過程，有利于知識(shí)的全局把握。

（五）糾錯(cuò)式提問

糾錯(cuò)式提問適用于講授生活中容易存在的一些錯(cuò)誤觀念和不良行為習(xí)慣等知識(shí)，主要目的是通過改錯(cuò)糾正形式提問，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并意識(shí)到社會(huì)上存在的不良現(xiàn)象以及自己行為習(xí)慣的不足之處。例如：進(jìn)行“和諧社會(huì)里的社會(huì)公德”新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示幾幅生活中存在的違反社會(huì)公德的漫畫，留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，拋磚引玉，提出問題：“請說說以上漫畫反映了哪些違反社會(huì)公德的情況？加強(qiáng)社會(huì)公德建設(shè)有沒有必要？”引導(dǎo)學(xué)生逐漸接近問題的本質(zhì)。問題的設(shè)置需有梯度，應(yīng)由易到難，由小到大，由簡到繁，由具體到抽象，由已知到未知，步步推進(jìn)，層層深入。學(xué)生每做對一步就為解答下一步打下基礎(chǔ)，每做對一步就會(huì)獲得成功的喜悅，從而激發(fā)探究新知識(shí)的熱情。

（六）把握好提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。提問時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果；提問時(shí)機(jī)不當(dāng)不僅會(huì)分散學(xué)生的精力，而且導(dǎo)致學(xué)生因欠缺準(zhǔn)備而盲目慌張地搪塞問題，可能會(huì)造成答非所問等適得其反的負(fù)面效果。問題的設(shè)置應(yīng)疏密得當(dāng)，一節(jié)課不能提問不斷，也不能沒有提問。俗話說：良好的開端是成功的一半。在一堂課的開頭設(shè)疑提問，這時(shí)的學(xué)生注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的作用。在課堂中間時(shí)段提問也頗多講究，應(yīng)注意根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，選擇學(xué)生精力最專注、興趣最濃厚的時(shí)候進(jìn)行提問；同時(shí)，在每一個(gè)問題提出后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和特點(diǎn)，讓大多數(shù)學(xué)生參與思考，也使學(xué)生對問題考慮得更全面。在課堂快結(jié)束時(shí)提問，不用提出新的問題，應(yīng)就課前和課中的問題進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這樣既有利于教師考查學(xué)生對本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)了解所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以起到承上啟下的作用，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)之間形成體系，收獲意想不到的效果。

四、結(jié)語

提問是中職政治課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課堂提問更是一種政治教學(xué)藝術(shù)，要真正展現(xiàn)其中的藝術(shù)魅力，關(guān)鍵還在于教師的言傳身教。一名優(yōu)秀的中職政治教師，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，結(jié)合政治學(xué)科特點(diǎn)，探索新的教學(xué)方法，關(guān)注教育教學(xué)動(dòng)態(tài)，把握好政治課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用教學(xué)中的各種提問技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的飛躍，達(dá)到中職政治教學(xué)預(yù)期的德育目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]嚴(yán)育洪.備課三字經(jīng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：151-152.

[3]王祥鵬.淺談初中思想政治課教師的提問藝術(shù)[J].新課程研究（教師教育），2008（04）：71-72.