為21世紀(jì)再設(shè)計(jì)課程
——四維教育白皮書

[美]查爾斯·菲德爾/著

徐海英2 盛群力3/譯

特稿Featured Article

為21世紀(jì)再設(shè)計(jì)課程
——四維教育白皮書

[美]查爾斯·菲德爾1/著

徐海英2盛群力3/譯

（1.課程再設(shè)計(jì)中心，美國馬薩諸塞州 波士頓 02130； 2.淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223300；3.浙江大學(xué),浙江 杭州 310028）

21世紀(jì)人類正面對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和個(gè)人等多方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面向21世紀(jì)，學(xué)生應(yīng)該做好什么樣的準(zhǔn)備？課程再設(shè)計(jì)中心提出了由聚焦知識、技能、品格和元學(xué)習(xí)構(gòu)成的四維教育框架，以便課程能夠應(yīng)對當(dāng)前的世界和在不確定的未來中站穩(wěn)腳跟。適應(yīng)21世紀(jì)需求意味著我們要重新審視教育的每一個(gè)維度和彼此之間的相互作用。

四維教育；再設(shè)計(jì)課程；21世紀(jì)素養(yǎng)

一、引言

21世紀(jì)人類正面對社會(huì)（氣候變化和金融波動(dòng)）、經(jīng)濟(jì)（全球化和創(chuàng)新）和個(gè)人（就業(yè)能力和幸福感）等多方面嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。技術(shù)的迅猛增長加劇了問題的復(fù)雜性，例如自動(dòng)化和任務(wù)外包等正產(chǎn)生嚴(yán)重的社會(huì)矛盾。因?yàn)榻逃撩杂诠I(yè)革命中產(chǎn)生的那一套，已經(jīng)嚴(yán)重滯后于技術(shù)的進(jìn)步。①GOLDIN C.& KATZ L.The race between education and technology[M].Cambridge, MA：Harvard University Press.2009.

課程的最后一次巨大變革產(chǎn)生于19世紀(jì)末，②不同的國家有時(shí)也采用“standards”“programmes”等術(shù)語。是響應(yīng)當(dāng)時(shí)在社會(huì)資本和人力資本方面需求劇增的結(jié)果。21世紀(jì)世界已經(jīng)發(fā)生巨大變化，與過去歷史并沒有什么相似之處。課程早應(yīng)該完成一次重視深度和多樣性之再設(shè)計(jì)。當(dāng)然，世界上很多國家和地區(qū)已經(jīng)對課程進(jìn)行了一些調(diào)整，有些調(diào)整的幅度還很大。但是，涉及知識、技能、品格和元學(xué)習(xí)四個(gè)教育維度的深度課程再設(shè)計(jì)并未真正實(shí)現(xiàn)。適應(yīng)21世紀(jì)需求意味著我們要重新審視每個(gè)教育維度和彼此之間的相互作用（參見圖1）。

圖1 21世紀(jì)成功學(xué)習(xí)者所需要的素養(yǎng)

二、知識——理解新知的本領(lǐng)

知識是傳統(tǒng)課程觀和內(nèi)容觀最強(qiáng)調(diào)的教育維度。但是，目前課程未能緊跟上知識總量的增長。當(dāng)前的課程改革經(jīng)常與學(xué)生無關(guān)（反映在學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情上），同時(shí)也未能滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，課程改革需要從更深層次重新思考“教什么”的重要性和適用性，同時(shí)需要思考如何達(dá)成理論和實(shí)踐的平衡。

傳統(tǒng)學(xué)科當(dāng)然仍舊是有必要的（例如數(shù)學(xué)、科學(xué)、母語和外語、社會(huì)研究和藝術(shù)等），但必須針對削減哪些部分以留給更加合適的內(nèi)容做出艱難的抉擇（例如在數(shù)學(xué)學(xué)科減少三角，增加統(tǒng)計(jì)和概率）。課程調(diào)整的不斷深入，也必將滋養(yǎng)教育其他三個(gè)維度（技能、品格和元學(xué)習(xí)）。同時(shí)，技術(shù)和工程、傳媒、創(chuàng)業(yè)與經(jīng)商、個(gè)人理財(cái)、健康和社會(huì)體制等現(xiàn)代課程直接響應(yīng)當(dāng)前和未來需要，必須成為課程構(gòu)成中的基本部分，不能僅僅作為輔修或者選修課程。交叉學(xué)科是傳統(tǒng)學(xué)科和現(xiàn)代學(xué)科直接結(jié)合的重要機(jī)制。學(xué)科交叉具有影響技能、品格和元學(xué)習(xí)的潛力，同時(shí)也對知識遷移產(chǎn)生重要影響。知識建構(gòu)的跨學(xué)科方法有助于學(xué)習(xí)者在概念之間建立聯(lián)系，進(jìn)而推進(jìn)更深層次的學(xué)習(xí)。

當(dāng)代重要主題應(yīng)該貫穿所有學(xué)科，無論是傳統(tǒng)學(xué)科還是現(xiàn)代學(xué)科都與這些主題產(chǎn)生不可分割的密切關(guān)系。這些主題知識涉及培養(yǎng)全球素養(yǎng)、環(huán)境素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、系統(tǒng)思維和設(shè)計(jì)思維等多種核心素養(yǎng)。

為了做好課程再設(shè)計(jì)的艱難決策，每門課程均需要思考以下三個(gè)方面內(nèi)容（以數(shù)學(xué)為例）：1.概念（如變化率）和元概念（如證明），這些概念通?？梢员贿w移到其他學(xué)科；2.過程（如形成一個(gè)數(shù)學(xué)問題）、方法（如比例推理）和工具（如乘法表）；3.分支學(xué)科（如離散數(shù)學(xué)）、科目（博弈論）和主題（如囚徒困境）。

每個(gè)學(xué)科都有三種價(jià)值：

實(shí)踐價(jià)值——這個(gè)學(xué)科應(yīng)該對學(xué)生每天的生活有益，也對完成未來的項(xiàng)目化工作有益。實(shí)踐價(jià)值需要通過以上提及的概念得到強(qiáng)化。

認(rèn)知價(jià)值——掌握每個(gè)學(xué)科的知識都應(yīng)該可以有效提高學(xué)習(xí)者技能、品格和元學(xué)習(xí)。這個(gè)假設(shè)通常是一個(gè)學(xué)科設(shè)置課程內(nèi)容的重要驅(qū)動(dòng)力（例如我們常常認(rèn)為數(shù)學(xué)具有提高批判性思維的能力）。這些基本的學(xué)習(xí)模式需要得到不同學(xué)科及其能力的實(shí)踐檢驗(yàn)，課程安排必須做出有針對性的調(diào)整。

情感價(jià)值——每一門學(xué)科都具有幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界的能力，并具有其內(nèi)在的學(xué)科優(yōu)勢，這體現(xiàn)了人類發(fā)展史上所取得的巨大成就，因此，可以作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。有人認(rèn)為學(xué)科教學(xué)中只要獲取了實(shí)踐價(jià)值和認(rèn)知價(jià)值就可以了，這個(gè)想法不可取。實(shí)踐、認(rèn)知和情感三個(gè)方面價(jià)值都必須同時(shí)貫穿整個(gè)學(xué)校教育。

三、技能①——運(yùn)用新知的本領(lǐng)

高階技能對于深度學(xué)習(xí)知識以及通過學(xué)業(yè)表現(xiàn)來展示理解能力方面是非常必要的（如“4C”——?jiǎng)?chuàng)造能力、批判性思維能力、交流能力和合作能力被稱為“21世紀(jì)能力”）。①②TRILLING B. & FADEL C. 21st Century Skills[M].San Francisco, CA: Wiley.2009.然而，目前的課程承載過多內(nèi)容，直接導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)，教師也難以為繼。另外，教育者在尋求更強(qiáng)大的教學(xué)方法和更深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以彌補(bǔ)整合知識和技能方面所提供支持的明顯不足。但是，在什么是技能以及不同教學(xué)方法（如項(xiàng)目學(xué)習(xí)）如何影響技能獲取等方面，全球已經(jīng)形成了更廣泛的理性共識。③OECD(2012)Literacy,Numeracy and Problem Solving in Technology-Rich Environments Framework for the OECD Survey of Adult Skills[R].http// www.oecd.org/site/piaac/mainelementsofthesurveyofadultskills.htm.

四、品格——投身實(shí)踐的本領(lǐng)

在世界范圍內(nèi)，超越知識和技能，獲得更高質(zhì)量發(fā)展的需要在不斷提升。常被提及的品格教育的廣泛目標(biāo)包括：1.為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；2.有助于建立良好的家庭、社區(qū)和職場人際關(guān)系；3.利于培養(yǎng)良好個(gè)人價(jià)值觀和美德，以利于持續(xù)融入全球化的世界。

關(guān)于品格（character），在不同領(lǐng)域出現(xiàn)很多差異性較大很難統(tǒng)一的術(shù)語。品格與很多詞匯有關(guān)，例如力量、態(tài)度、行為、信仰、性格、觀念、個(gè)性、氣質(zhì)、價(jià)值觀、社會(huì)和情感技能、非認(rèn)知技能和軟技能等。④后兩個(gè)術(shù)語不宜采用，容易引起歧義。雖然有時(shí)候品格被質(zhì)疑具有非教育特性，卻是被所有文化認(rèn)可的一個(gè)簡明的和包容的詞匯。

CCR（美國課程再設(shè)計(jì)中心）綜合了超過32個(gè)框架以及來自世界各地的研究和反饋，⑤包括了500多名教師。最終形成六個(gè)品格特質(zhì)，即睿智、好奇心、勇氣、修復(fù)力、德行和領(lǐng)導(dǎo)力（mindfulness，curiosity，courage，resilience， ethics，and leadership），這6個(gè)詞匯是指首要素養(yǎng)（top qualities），基本涵蓋了所有品格相關(guān)術(shù)語。品格學(xué)習(xí)也可以發(fā)生在學(xué)校之外的環(huán)境，例如強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)的體育運(yùn)動(dòng)、童子軍活動(dòng)和冒險(xiǎn)旅行等。

表1 品格所包含相關(guān)素養(yǎng)和概念（不完全枚舉）

五、元學(xué)習(xí)——反思調(diào)節(jié)的本領(lǐng)

元學(xué)習(xí)是CCR框架第四個(gè)維度，也是最后一個(gè)維度。元學(xué)習(xí)依賴于其他三個(gè)維度的達(dá)成，它關(guān)注反思和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的過程。具體既包括了“元認(rèn)知”（預(yù)測、監(jiān)控和評估個(gè)體的學(xué)習(xí)），也涉及反映個(gè)體能力的“成長心向”（growth mindset）之內(nèi)化。

元學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其他三維度學(xué)習(xí)以及確保實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移來說，是非常必要的。最優(yōu)秀的學(xué)生常常能進(jìn)行富有成效的反思和調(diào)節(jié)，形成自己的元學(xué)習(xí)循環(huán)圈。明確激勵(lì)學(xué)習(xí)者不斷反思和調(diào)節(jié)，對于他們的職業(yè)生涯，乃至他們整個(gè)人生都大有裨益。在一個(gè)世界需要不斷的和越來越快的適應(yīng)時(shí)，凸顯元學(xué)習(xí)這個(gè)維度，而不是將其納入其中卻束之高閣，顯得尤為重要。

圖2 四維教育之間的關(guān)系

六、結(jié)語

從政策層面看，歷史慣性是迄今為止影響課程設(shè)計(jì)的最重要因素。大多數(shù)國家都會(huì)面對政策生命周期的不穩(wěn)定性，因而常傾向于不對政策系統(tǒng)做顛覆性改變。這樣，政策慣性一般情況下會(huì)阻止擯棄一些過時(shí)的東西。從人類發(fā)展動(dòng)態(tài)角度看，某個(gè)主題相關(guān)決策往往是該領(lǐng)域?qū)＜易龀龅?。這些專家常常與真實(shí)的境況相對隔絕，或脫離學(xué)科知識的真正使用者，他們常常傾向于采取片斷零散的（和過度合議）的方法。CCR隱含著更深層次的價(jià)值內(nèi)涵：它獨(dú)立于地方政治，并避免注意偏向、教條和“群體思維”。

世界范圍內(nèi)大多數(shù)教育轉(zhuǎn)型努力都關(guān)注“如何教育”，這是值得贊揚(yáng)的。但是很少關(guān)注“教什么”的問題。教育非常需要一種創(chuàng)新課程去適應(yīng)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者和社會(huì)：教育契合21世紀(jì)需要嗎？在一個(gè)挑戰(zhàn)日益加劇的世界里，我們是否在教育學(xué)習(xí)者成為多才多藝的人？

CCR關(guān)注一個(gè)基本的問題，即21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，并在世界范圍內(nèi)公開宣傳其建議和框架。CCR匯集了非政府組織、地區(qū)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、非營利性組織和基金會(huì)。請加入我們這個(gè)令人興奮的旅程！

文獻(xiàn)來源：Charles Fadel(2015),Redesigning the Curriculum for a 21st Century Education:The CCR Foundational White Paper. Center for Curriculum Redesign.www.curriculumredesign.org.

（責(zé)任編輯 杜丹丹）

Redesigning the Curriculum for the 21st Century Education—The CCR Foundational White Paper

Author:Charles Fadel1
Compilers:XU Haiying2,SHENG Qunli3
(1.Center for Curriculum Redesign,Boston MA,02130,USA; 2.Huaiyin Normal University,Huai’an,Jiangsu,China 223300; 3.Zhejiang University,Hangzhou,Zhejiang,China 310028)

In the 21st century,humanity faces severe challenges at the societal,economic and personal levels.What should we best prepare our students for the 21st century?The Center for Curriculum Redesign (CCR) puts forward a four-dimensional education framework,so curriculum can catch up to our current world and be positioned for the uncertain future.The framework focuses on knowledge,skills,character,and meta-learning.Adapting to the needs of the 21st century means revisiting all the dimensions of education and their interplay.

four-dimensional education;redesigning the curriculum;21st century competencies

G4

A

2096-0069（2017）02-0001-04

2017-01-30

教育部“十三五”人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“學(xué)習(xí)科學(xué)視域下教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展研究——促進(jìn)高階能力的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”（16YJA880033）

作者/譯者簡介：查爾斯·菲德爾，美國課程再設(shè)計(jì)中心（Center for Curriculum Redesign，CCR）創(chuàng)始人和主席，21世紀(jì)素養(yǎng)研究專家，國際著名教育改革思考者，著有21st Century Skills（2009，Trilling，B. & Fadel，C.）（伯尼·特里林，查爾斯·菲德爾著，洪友譯：《21世紀(jì)技能：為我們所生存的時(shí)代而學(xué)習(xí)》，天津社會(huì)科學(xué)院出版社2011年版）和Four-Dimensional Education: The Competencies Learners Need to Succeed（Fadel, C. Bialik，M. and Trilling，B., 2015）（查爾斯·菲德爾，瑪雅·比亞利克，伯尼·特里林著，羅德紅譯：《四個(gè)維度的教育——學(xué)習(xí)者邁向成功的必備素養(yǎng)》，華東師范大學(xué)出版社2017年版）；徐海英（1971— ），江蘇宿遷人，博士，淮陰師范學(xué)院教授，主要研究專長為人文地理與地理教育；盛群力（1957— ），上海崇明人，浙江大學(xué)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要研究專長為教學(xué)理論與設(shè)計(jì)。

① 像“skills”這些術(shù)語在不同國家的語言中意思并不完全相同，可能包括了“competencies”“savoir-faire”“proficiencies”等。