初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計策略
——以“翼學(xué)習(xí)”平臺微課資源建設(shè)為例

易發(fā)平

初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計策略
——以“翼學(xué)習(xí)”平臺微課資源建設(shè)為例

易發(fā)平

（江門市華僑中學(xué)，廣東 江門 529000）

一個優(yōu)秀的微課離不開精心的有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計。本文認(rèn)真分析了初中數(shù)學(xué)微課的類型、內(nèi)容選擇，并以“翼學(xué)習(xí)”平臺微課資源建設(shè)為例，對初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計策略進(jìn)行了深度探討，對教師制作出讓學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、學(xué)而有收獲的優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)微課具有重要的參考價值。

微課；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計

“翼學(xué)習(xí)”平臺既是教師制卷、閱卷和發(fā)送學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺,同時也是學(xué)生查看成績、糾正錯誤、自主學(xué)習(xí)的平臺。在“翼學(xué)習(xí)”空間里，有很多的學(xué)習(xí)資源，比如各類習(xí)題、課件、講課視頻等。我們教師可以針對自己班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制作相關(guān)的微課視頻上傳到平臺上，讓學(xué)生在課余從平臺上各取所需、自主學(xué)習(xí)。這既可以提高我們教師的微課制作以及教學(xué)水平，又可以讓學(xué)生充分利用自己的碎片化時間去自學(xué)有疑問的知識點，可謂一舉兩得。所以，能否制作出優(yōu)質(zhì)的、對學(xué)生有吸引力的微課就顯得尤為重要。下面，筆者就初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱囊恍┓椒ê筒呗浴?/p>

微課是以教學(xué)視頻為核心載體，基于一個學(xué)科知能點（如知識點、技能點、情感點等）或結(jié)合某個教學(xué)要素和環(huán)節(jié)（如目標(biāo)、導(dǎo)入、活動、評價等），精心設(shè)計和開發(fā)的微型優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源[1]。由于微課的情境化、趣味性和可視化正好體現(xiàn)了課程改革的要求,所以它的發(fā)展非常迅速。

一個優(yōu)秀的微課離不開精心的有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，因此,教師在制作微課時要認(rèn)真研究教材，同時還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點做好教學(xué)設(shè)計，才能制作出更多讓學(xué)生愛學(xué)、易學(xué)、學(xué)而有收獲的優(yōu)質(zhì)微課。

一、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計的類型

微課的應(yīng)用范圍很廣，它既可以是穿插在課堂的某個環(huán)節(jié)的知識點的講述，也可以是課后的補充，更可以作為學(xué)生課外的學(xué)習(xí)資源。根據(jù)微課的具體作用， 微課教學(xué)設(shè)計的類型可分為新知講授型、技能學(xué)習(xí)型、答疑解難型、情感熏陶型、復(fù)習(xí)小結(jié)型、策略方法型六種[2]。

二、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容的選擇

如果是應(yīng)用于課堂教學(xué)的微課，應(yīng)該選擇該節(jié)課所傳授的內(nèi)容中學(xué)生普遍覺得有疑難或者是容易出錯的某個知識點制作成微課，在學(xué)生上課注意力不是那么集中的時候，教師插播一段微課，可以重新集中學(xué)生的注意力，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果學(xué)生理解不夠透徹，教師可以反復(fù)播放微課。當(dāng)然，有的時候教師插播微課也可以只是為了調(diào)節(jié)課堂的氣氛。

如果是應(yīng)用于學(xué)生課后學(xué)習(xí)的微課，那么教師選擇的教學(xué)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)該定位于目前所傳授章節(jié)的重點內(nèi)容，針對這些內(nèi)容制作一些適合學(xué)生的微課，來供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。它既可以是單個的微課，有利于學(xué)生對某個知識點、技能點的掌握，可個性選擇、按需學(xué)習(xí)；也可以是將某一章完整的內(nèi)容制作成一個微課集（一般為3—10講），讓學(xué)生根據(jù)自己對章節(jié)知識掌握的情況，各取所需，利用碎片化的時間學(xué)習(xí)。這樣的微課特別有益于那些學(xué)困生，他們在課堂上接受能力較差，接受的知識點有限，卻可以在課外利用微課來反復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂、弄通為止，也有利于他們的身心健康。

單個知識點的選擇要符合微課之微，時間最好控制在10分鐘以內(nèi)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師們都知道，這個時間范圍，既可以讓老師把一個知識點講明白講透徹，又不會讓學(xué)生感覺到厭倦和注意力不集中。并不是所有的教材內(nèi)容都適宜用來制作微課，教師選擇的微課教學(xué)設(shè)計內(nèi)容一定要具有代表性，一定是每個章節(jié)中最為重要的知識點，或者是學(xué)生的易錯點，或者是針對某種類型的題目的解題思維和方法，這樣制作出來的微課才具有較高的使用價值。

如果是制作微課集，則要注意每個章節(jié)的知識點之間的邏輯關(guān)系，將章節(jié)中一個個緊密相連的知識點按照它們之間的邏輯關(guān)系制作成微課集，并且一定要在傳授本章的知識點之前就做出來放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，既可以讓學(xué)生同步學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生拿這些微課作為預(yù)習(xí)的材料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時間和空間的限制，一舉兩得。

三、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計策略

（一）知識導(dǎo)入力求新穎、緊湊

微課的妙處就在于一個“微”字，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。微課的知識導(dǎo)入能否在一開始就抓住學(xué)生的眼球，吸引到學(xué)生的注意力顯得尤為重要。

教師一定要精心設(shè)計微課的知識導(dǎo)入，導(dǎo)入要迅速、新穎、緊湊。既要有一定的趣味性，喚起學(xué)生的好奇心和繼續(xù)探究下去的欲望，也要符合該微課所要傳授的知識點的特征。

導(dǎo)入一般有開門見山、直接導(dǎo)入，回顧舊知識、設(shè)置懸念、引出新內(nèi)容，列舉跟該內(nèi)容有關(guān)的實際生活事例引入等方式。

比如二次函數(shù)的探究課 “y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像與字母a，b，c的關(guān)系”中， 我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入：

首先在PPT里出示圖片（如圖1所示），然后進(jìn)一步介紹：“只要看一眼這個圖，我就知道以下結(jié)論：①a〈0，b〉0，c〉0；②a+b+c〉0，a-b+c〈0；③2a+b〈0。你一定很想知道我是怎么看出來的吧？那就跟我來!保證你10分鐘不到就學(xué)會啦！”

圖1 二次函數(shù)演示圖

又如,在講授“二次函數(shù)的最值問題”時,我是這樣導(dǎo)入的:

首先在PPT里出示圖片（如圖2所示），然后進(jìn)一步介紹：“飛機剛剛著陸,速度非常快，飛行員迅速減速。猜猜看:飛機從著陸到完全停下來需要多長時間?跟我學(xué)完這節(jié)課,你就會分毫不差地算出來啦!怎么樣?讓我們開始吧!”

圖2 滑翔的飛機

（二）知識脈絡(luò)闡述要清晰

無論是單一的微課還是成系列的微課集，無論微課是新知識的傳授還是針對某種題型的答疑解惑，教師的教學(xué)設(shè)計都要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對于學(xué)生來說，他們最為關(guān)心的是內(nèi)容，最開心的學(xué)習(xí)方式是花最少的時間、消耗最少的精力、以最簡潔的方式獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師一旦選定了微課的知識點，在對知識點的處理過程中，知識脈絡(luò)闡述要清晰流暢，這就要求教師在備課時，多查資料，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、知識點講解淋漓透徹、呈現(xiàn)方式新穎的微教案，再根據(jù)微教案制作出學(xué)生喜愛的微課。

比如“二次函數(shù)的最值問題”可分為三大塊來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：當(dāng)x的范圍在對稱軸同側(cè)時，當(dāng)x的范圍為全體實數(shù)時，當(dāng)x的范圍在對稱軸的兩側(cè)時。

（三）學(xué)習(xí)重、難點要問題化

評價一節(jié)課是否成功，我們通常用重點是否突出、難點有沒有突破來衡量，評價一節(jié)微課也不例外。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，老師們對重、難點的處理最好不要直接講授和呈現(xiàn)結(jié)果，而應(yīng)該將重、難點內(nèi)容轉(zhuǎn)化成若干個學(xué)生很容易理解和接受的片段性問題，采取提問、做難度系數(shù)呈階梯式上升的練習(xí)題等方式，不著痕跡地讓學(xué)生在解決這些問題的過程中消化掉微課中的重、難點。這樣的微課才不會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，才能讓微課成為課堂教學(xué)的延伸和最完美的補充。

如:已知二次函數(shù)的部分列表如下，請分別用一般式和頂點式求出解析式。

分析：學(xué)生設(shè)一般式來求解析式應(yīng)該沒有問題，但是設(shè)頂點式求解析式時就很可能面對找不到頂點到底是哪個點的問題。老師可以設(shè)置這樣的問題：仔細(xì)觀察給出的6個點，在哪個點的兩邊y值對稱相等呢？經(jīng)過提示，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)頂點是（1，-4）。

（四）課后小結(jié)要提綱挈領(lǐng)

微課的課后小結(jié)是一節(jié)課的點睛之筆，需快捷簡練、提綱挈領(lǐng)，用最簡潔直觀的方式呈現(xiàn)本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)，知識點，重、難點，以及數(shù)學(xué)思想方法和思維方式等。思維導(dǎo)圖作為一種表達(dá)發(fā)散性思維的工具，能將各級主體間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，具有人類思維的強大功能。因此，建議使用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，小結(jié)微課所學(xué)內(nèi)容[3]。比如：二次函數(shù)的探究課“y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像與字母a，b，c的關(guān)系”小結(jié)時可給出如下思維導(dǎo)圖（如圖3所示）。

圖3 “y=ax2+bx+c(a≠0)的圖像與字母a，b，c的關(guān)系”思維導(dǎo)圖

（五）學(xué)習(xí)效果及時檢驗

與傳統(tǒng)的課堂不同，學(xué)生利用微課學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生之間不可能面對面地進(jìn)行交流溝通，所以，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是微課的一個不可或缺的環(huán)節(jié)。微課可以通過配套微練習(xí)來對學(xué)生進(jìn)行形成性評價，反饋知識學(xué)習(xí)效果。“練習(xí)者的正確率”關(guān)系到學(xué)習(xí)效果的好壞，可在微視頻中插入關(guān)鍵幀來設(shè)置習(xí)題，及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果學(xué)生掌握了微課的內(nèi)容，所完成練習(xí)的得分在教師設(shè)計的范圍內(nèi)，學(xué)生就可以進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)；若沒有達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，則就像玩游戲沒通關(guān)就不能升級一樣，需要重新進(jìn)行該知識點的學(xué)習(xí)。

四、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計反饋

實用性是微課的一個重要評價指標(biāo)，我們教師設(shè)計的微課，要像美食一樣講究“色、香、味”俱全，“色”好比畫面（視頻、PPT課件等），“香”好比教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容，“味”好比聲音（語言、配樂等），只有充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知特點和自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實際而制作出的微課才能真正吸引學(xué)生去觀看、去學(xué)習(xí)并從中受益，最終推動學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。而教師也必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋對自己的微課進(jìn)行修改完善，從而逐漸提高自己制作微課的水平和教學(xué)水平。

總之，微課作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)形式，將教學(xué)內(nèi)容制作成精練的小視頻，幫助學(xué)生從教輔書中解脫出來，是變革傳統(tǒng)教學(xué)方式的新嘗試。微課教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，微課的出現(xiàn)，使“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)課堂”成為了可能，適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，也有利于教師專業(yè)成長。

[1]馮智慧,鄭曉丹.微課新界定:從技術(shù)開發(fā)邁向有效設(shè)計——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授和佛山教育局胡鐵生老師[J].數(shù)字教育,2015，(4)：56-60.

[2][3]黃曉冰,胡鐵生.“助學(xué)型”微課教學(xué)設(shè)計策略[J].數(shù)字教育,2016，(4)：64-70.

（責(zé)任編輯 孫震華）

Teaching Design Strategy of Junior High School Math Micro-lecture—Taking the development of the micro-lecture resources of the e-learning platform as an example

YI Faping
(Jiangmen Overseas Chinese Middle School, Jiangmen,Guangdong,China 529000)

An excellent micro-lecture is inseparable from a creative teaching design.This paper analyzes the types and contents selection of the junior high school math micro-lecture. Meanwhile,taking the development of the micro-lecture resources of the e-learning platform as an example,this paper gives an in-depth discussion on the teaching design strategy of junior high school math micro-lecture.The findings of the paper may provide vital,valuable references for teachers to design high quality math micro-lectures which have the following three features: students like to learn,students find it easy to learn and students can learn something from it.

micro-lecture;junior high school math;teaching design

G4

A

2096-0069（2017）02-0074-04

2016-12-14

全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題“江門僑中數(shù)學(xué)科利用‘翼學(xué)習(xí)’質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)提高教學(xué)質(zhì)量的研究”(153632572)

易發(fā)平（1969 — ），女，湖北荊州人，中學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，研究方向為信息技術(shù)和傳統(tǒng)課堂融合。