美國在校殘疾大學(xué)生職業(yè)決定能力發(fā)展研究
——基于社會認(rèn)知職業(yè)理論的視角

陳蓮俊宋礽玉

美國在校殘疾大學(xué)生職業(yè)決定能力發(fā)展研究
——基于社會認(rèn)知職業(yè)理論的視角

陳蓮俊1宋礽玉2

本研究以170名美國在校殘疾大學(xué)生為調(diào)查對象，了解其目前使用職業(yè)相關(guān)服務(wù)的情況及滿意度。根據(jù)社會認(rèn)知職業(yè)理論的基本模型框架，運(yùn)用多層線性回歸的因果逐步回歸檢驗(yàn)，對在校殘疾大學(xué)生職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期這兩個(gè)因素在自我障礙接納程度與職業(yè)決定能力之間關(guān)系的中介效應(yīng)進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然對服務(wù)的滿意度中等偏高，但實(shí)踐中殘疾大學(xué)生對職業(yè)相關(guān)服務(wù)的使用率并不高，相關(guān)服務(wù)質(zhì)量無法滿足殘疾大學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要。職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期對自我障礙接納程度與職業(yè)決定能力之間的關(guān)系具有完全中介效應(yīng)，數(shù)據(jù)支持雙中介效應(yīng)模型。因此對于實(shí)踐而言，通過加強(qiáng)多部門合作的殘疾大學(xué)生職業(yè)相關(guān)服務(wù)，開發(fā)各種有針對性的干預(yù)項(xiàng)目以提升殘疾大學(xué)生的職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期，將有助于培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的職業(yè)決定能力，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。

殘疾大學(xué)生；職業(yè)發(fā)展；社會認(rèn)知職業(yè)理論

1.背景介紹

20世紀(jì)70年代以來，在殘疾人權(quán)利運(yùn)動(dòng)的推進(jìn)下，隨著《康復(fù)法案》（Rehabilitation Act）、《 殘 疾 人 教 育 法》（Individuals with Disabilities Education Act, IDEA）以及《美國殘疾人法》（Americans with Disabilities Act, ADA）等一系列法令的頒布與實(shí)施，美國殘疾人高等教育的發(fā)展取得了令人矚目的成效。所有障礙類型的殘疾人都能夠根據(jù)自己的能力及意愿選擇不同學(xué)科和層次的高等教育項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。20年間美國殘疾大學(xué)生在校人數(shù)增長近三倍[1]。2011學(xué)年全美在校本科生中登記在冊的殘疾人（包括自閉癥譜系障礙、智力障礙、肢體障礙、視力障礙、聽力障礙、學(xué)習(xí)障礙、言語語言障礙、情緒障礙、發(fā)展滯后、慢性疾病、創(chuàng)傷性腦損傷、多重障礙）約占11%，研究生中殘疾人的比例也接近8%，兩項(xiàng)合計(jì)人數(shù)約有707000人。這些學(xué)生分布于全美3680所高等教育機(jī)構(gòu)中，覆蓋學(xué)校面高達(dá)88%[2]。

然而與持續(xù)上升的殘疾大學(xué)生入學(xué)率以及不斷增加的殘疾大學(xué)生校園服務(wù)項(xiàng)目形成鮮明對比的是，殘疾大學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)率始終不容樂觀。雖然眾多研究已經(jīng)證實(shí)了接受高等教育對于殘疾個(gè)體發(fā)展的重要性，與沒有接受過高等教育的殘疾人相比，大學(xué)畢業(yè)的殘疾人生活質(zhì)量更高，獲得更好就業(yè)機(jī)會的潛力更大，其就業(yè)的可能性因?yàn)榻邮芰烁叩冉逃嵘轿灞?。但是如果與普通大學(xué)生相比，殘疾大學(xué)生的就業(yè)問題依舊令人擔(dān)憂。2012年的數(shù)據(jù)顯示，美國非殘疾大學(xué)生的就業(yè)率為83.7%，而同期殘疾大學(xué)生的就業(yè)率僅為52.7%。殘疾大學(xué)生畢業(yè)后無法就業(yè)的可能性要比非殘疾大學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出8-12倍[3]。即便是有機(jī)會獲得工作的殘疾大學(xué)生，學(xué)非所用，專業(yè)與工作不對口，工作維持時(shí)間不長，實(shí)際能力高于工作崗位需求等現(xiàn)象也比比皆是。一項(xiàng)全國性調(diào)查顯示，各類殘疾大學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)W以致用，從事專業(yè)性工作的人數(shù)比例僅在7%-19%之間[4]。

有研究認(rèn)為，現(xiàn)行的高等教育支持服務(wù)片面關(guān)注殘疾學(xué)生在校期間的學(xué)業(yè)發(fā)展和教學(xué)環(huán)境支持服務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)業(yè)目標(biāo)為首要任務(wù)，而忽視了他們與職業(yè)發(fā)展相關(guān)能力和經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，是導(dǎo)致上述問題的主要原因之一[5]。有研究者曾警示，高校殘疾人服務(wù)部門過分狹隘地執(zhí)行《康復(fù)法案》504條款以及《美國殘疾人法》所要求的基本職責(zé)，將高等特殊教育的服務(wù)重心聚焦在課堂支持服務(wù)，本身就是對這兩部法案核心精神的誤解[6]，法案的宗旨是要保障殘疾學(xué)生能夠和普通學(xué)生一樣平等使用校園一切服務(wù)與設(shè)施，包括有效的就業(yè)服務(wù)，從而促進(jìn)個(gè)體的成長與發(fā)展。殘疾學(xué)生能夠走出校門成功就業(yè)，平等成為有價(jià)值的社會成員，是所有教育的終極目標(biāo)之一。

另一點(diǎn)導(dǎo)致殘疾大學(xué)生在就業(yè)方面處境不利的原因是大學(xué)內(nèi)專門性就業(yè)服務(wù)工作的不完善。一方面，高校就業(yè)服務(wù)部門的工作人員缺乏為殘疾人提供職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)、技能以及相關(guān)資源[7]，使得殘疾大學(xué)生在校園中使用就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的比例僅為普通學(xué)生的三分之一[8]，同時(shí)也沒有機(jī)會接觸并參與到各類與就業(yè)準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，或是通過兼職工作積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)[9]。另一方面，由聯(lián)邦或州政府支持的職業(yè)康復(fù)服務(wù)（Vocational Rehabilitation Service），雖然面向轄區(qū)內(nèi)所有殘疾人，但由于主要關(guān)注初級職業(yè)機(jī)會的開發(fā)[10]，服務(wù)人員本身的學(xué)歷及專業(yè)水平有限，與高等教育部門之間的信息溝通不暢等各方面原因，很少能為殘疾大學(xué)生提供相適應(yīng)的職業(yè)康復(fù)服務(wù)[11]。數(shù)據(jù)顯示，只有26%的高校表示與州職業(yè)康復(fù)部門建立了某種程度上正式或非正式的職業(yè)康復(fù)服務(wù)合作[12]。

除了外界服務(wù)方面的因素，殘疾大學(xué)生的一些自身因素也制約了他們的就業(yè)發(fā)展。殘疾大學(xué)生對自身殘疾的認(rèn)識以及有關(guān)殘疾對于未來職業(yè)影響的態(tài)度，直接左右了個(gè)體自我職業(yè)決定的形成。研究發(fā)現(xiàn)與普通大學(xué)生相比，殘疾大學(xué)生有更多消極的自我職業(yè)觀念[13]，在職業(yè)決定方面的自信心更低[14]，職業(yè)成熟度也不及普通大學(xué)生[15]。專業(yè)服務(wù)的缺乏使得這些學(xué)生持續(xù)處于就業(yè)準(zhǔn)備不足的狀態(tài)。

鑒于上述狀況，本研究以社會認(rèn)知職業(yè)理論為基本框架，嘗試探討該理論模型在殘疾大學(xué)生職業(yè)決定發(fā)展研究中的適應(yīng)性，通過擬合障礙適應(yīng)程度、職業(yè)自我效能、職業(yè)結(jié)果預(yù)期以及職業(yè)決定之間的關(guān)系，探尋校園殘疾人職業(yè)相關(guān)服務(wù)的發(fā)展建議，為更好地滿足在校殘疾大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，規(guī)劃職業(yè)相關(guān)服務(wù)內(nèi)容提供指導(dǎo)。

2.理論框架

社會認(rèn)知職業(yè)理論（Social Cognitive Career Theory, SCCT）是當(dāng)前職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域較為新興的理論之一，由Lent等人于1994年提出[16]。SCCT是Bandura的社會認(rèn)知理論在職業(yè)研究領(lǐng)域中的拓展與應(yīng)用。它的全模型從認(rèn)知變量、個(gè)人特質(zhì)以及環(huán)境因素這三者之間的互動(dòng)關(guān)系來分析個(gè)體職業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，并且認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是一個(gè)信息收集、意義建構(gòu)、付諸行動(dòng)的循環(huán)過程，能夠持續(xù)終身。而認(rèn)知變量是整個(gè)模型最重要的能動(dòng)機(jī)制，不僅直接作用于個(gè)人職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)以及具體職業(yè)行動(dòng)的發(fā)展，同時(shí)還對包括殘疾程度在內(nèi)的個(gè)人特質(zhì)及環(huán)境因素在個(gè)體職業(yè)發(fā)展過程的影響作用具有調(diào)節(jié)和修正的功能。SCCT進(jìn)一步將認(rèn)知變量分解為三個(gè)核心概念，即職業(yè)自我效能、職業(yè)結(jié)果預(yù)期以及個(gè)人職業(yè)目標(biāo)，這三個(gè)概念是整個(gè)SCCT理論的基石[17]。

自我效能指的是個(gè)體對自身獲取工作或持續(xù)就業(yè)所具備能力的主體信念、判斷以及自我感受。在職業(yè)發(fā)展的框架下，指的就是個(gè)體對自己能否找到合適的工作、完成相應(yīng)工作要求以及在崗位上獲得持久的發(fā)展所需要能力做出的評判（即“我能干這份工作嗎”）。自我效能是一個(gè)多維度、動(dòng)態(tài)且與當(dāng)前環(huán)境因素相互作用的自我信念。SCCT理論認(rèn)為個(gè)體的職業(yè)自我效能與他的職業(yè)能力水平密切相關(guān)，但并不等同于其實(shí)際的職業(yè)能力。在職業(yè)選擇、職業(yè)任務(wù)堅(jiān)持以及工作努力程度方面，個(gè)體的職業(yè)自我效能具有決定性作用。同時(shí)它也影響個(gè)體對待工作、選擇工作、完成工作過程中的思維模式以及情感反應(yīng)模式。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)自我效能能夠通過過往經(jīng)驗(yàn)、觀察學(xué)習(xí)以及社會勸說進(jìn)行干預(yù)和調(diào)節(jié)。具體而言，當(dāng)個(gè)體工作的成就表現(xiàn)（即成功經(jīng)驗(yàn)）越多，其職業(yè)自我效能越高；在個(gè)體自身不具備直接工作經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，其觀察社會榜樣相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)越多，則職業(yè)自我效能越高；當(dāng)個(gè)體面臨一項(xiàng)從未執(zhí)行過的工作任務(wù)時(shí)，職業(yè)榜樣、父母或教師等可信任之人對其工作能力的口頭表揚(yáng)及鼓勵(lì)，往往能夠促使個(gè)體產(chǎn)生較高的職業(yè)自我效能。

結(jié)果預(yù)期指的是個(gè)體對從事某一活動(dòng)后所產(chǎn)生結(jié)果的信念，是一種價(jià)值觀內(nèi)涵的體現(xiàn)。在個(gè)體職業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)結(jié)果預(yù)期就是指個(gè)體對自己就業(yè)、參與工作或是從事與就業(yè)相關(guān)的一系列行為后所產(chǎn)生的可能性結(jié)果的一種預(yù)期想象，通常包括對經(jīng)濟(jì)收入、自我價(jià)值體現(xiàn)、社會地位等多方面的評價(jià)（即“如果我干了這份工作，結(jié)果會是怎么樣的”）。職業(yè)結(jié)果預(yù)期雖然是一個(gè)指向未來利益的信念，但對于當(dāng)前的職業(yè)發(fā)展行為具有直接影響作用。有研究者發(fā)現(xiàn)，在做職業(yè)決定的時(shí)候，具有較高職業(yè)結(jié)果預(yù)期的個(gè)體會花更多的時(shí)間來了解相關(guān)工作，明確自己的職業(yè)興趣與職業(yè)能力，并相信這些行為能夠幫助他們在未來做出更好的職業(yè)決定。

與傳統(tǒng)概念中具象的職業(yè)目標(biāo)定義不同，SCCT理論框架下，個(gè)人職業(yè)目標(biāo)指的是個(gè)體對就業(yè)或參與工作這一特定活動(dòng)及相關(guān)行為所獲一定結(jié)果的意向程度，即“我有多么想干這份工作”。它是由職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期共同決定。個(gè)人職業(yè)目標(biāo)的確定對個(gè)體組織、執(zhí)行并維持具體的職業(yè)行為具有直接的指導(dǎo)意義。研究發(fā)現(xiàn)，與職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念、個(gè)人特質(zhì)或是其他個(gè)體因素相比，個(gè)體的職業(yè)目標(biāo)對其實(shí)際的職業(yè)行為具有最好的預(yù)測和解釋效應(yīng)。

本研究將首先了解殘疾大學(xué)生當(dāng)前職業(yè)相關(guān)服務(wù)的使用情況及滿意度。然后選取SCCT理論中的核心認(rèn)知變量作為基本框架，嘗試在殘疾大學(xué)生人群中探索職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期這兩個(gè)因素對于自我障礙接納程度與職業(yè)決定能力之間關(guān)系的中介效應(yīng)。再以此為理論基礎(chǔ)為進(jìn)一步開展在校殘疾大學(xué)生職業(yè)服務(wù)項(xiàng)目提供參考建議。

3.研究方法

3.1 研究工具

本研究采用的調(diào)查問卷共有6個(gè)部分，涉及4項(xiàng)評估量表和2套自編問卷：其中基本信息調(diào)查部分采用自編問卷，主要收集殘疾大學(xué)生的基本人口學(xué)資料、殘疾狀況、目前學(xué)習(xí)狀況以及相關(guān)特殊教育經(jīng)歷等信息，共計(jì)17個(gè)項(xiàng)目；現(xiàn)有服務(wù)使用及滿意度調(diào)查部分也采用自編問卷，對目前殘疾學(xué)生使用學(xué)校及社區(qū)相關(guān)高等教育支持服務(wù)及就業(yè)支持服務(wù)的情況與其滿意度（5點(diǎn)Likert記分）進(jìn)行了解，共計(jì)13個(gè)項(xiàng)目。

障礙適應(yīng)部分選編自Groomes 和Linkowski制定的殘疾適應(yīng)量表-修訂版。原量表包含32個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)Likert記分，從轉(zhuǎn)變（即個(gè)體從關(guān)注自身缺陷轉(zhuǎn)向關(guān)注自我優(yōu)勢和能力的程度）、擴(kuò)大（即個(gè)體將對自己由于障礙所導(dǎo)致的能力缺失的判斷擴(kuò)大到與障礙不相關(guān)領(lǐng)域的程度）、控制（即個(gè)體不將自己由于障礙受到的實(shí)際影響泛化到其他無關(guān)領(lǐng)域的程度）以及從屬（即個(gè)體將障礙所產(chǎn)生影響盡可能最小化的程度）這4個(gè)方面評估個(gè)體對自身障礙的接納適應(yīng)程度。該量表在美國成年殘疾人群中的總體一致性系數(shù)為0.93，各維度量表的內(nèi)部一致性也在0.71-0.90之間[18]。為了更適合本研究所設(shè)定的目標(biāo)調(diào)查群體，實(shí)際使用中剔除了原量表中特別針對肢體障礙的從屬分量表，最終形成26個(gè)項(xiàng)目。本研究中量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.93，達(dá)到較高水平。

職業(yè)決定部分采用Mu編制的職業(yè)目標(biāo)決定量表。該量表包含6個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)Likert記分，從“完全反對”到“完全贊同”對每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評價(jià)。量表總分在6至24分之間，得分越高表示職業(yè)決定能力越強(qiáng)。該量表在澳大利亞高中學(xué)生群體中的總體一致性信度為0.90，且與職業(yè)計(jì)劃能力、職業(yè)期待等存在積極正相關(guān)關(guān)系[19]。本研究中全量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.91，達(dá)到較高水平。

職業(yè)自我效能部分采用Betz等人修訂編制的職業(yè)決定自我效能量表-縮減版。該量表共設(shè)25個(gè)項(xiàng)目，采用5點(diǎn)Likert記分，從“完全沒有信心”到“非常有信心”對職業(yè)決定過程中5個(gè)方面能力的自我效能進(jìn)行評價(jià)，包括進(jìn)行自我就業(yè)能力評價(jià)的能力、進(jìn)行職業(yè)信息收集的能力、選擇職業(yè)目標(biāo)的能力、制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃的能力以及與職業(yè)相關(guān)的問題解決能力。量表總分取值范圍在25至125之間，分值越高表示職業(yè)自我效能越高。該量表在普通美國大學(xué)生人群中的內(nèi)部一致性系數(shù)取值在0.78至0.87之間[20]。本研究中全量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.96，達(dá)到較高水平。

職業(yè)結(jié)果預(yù)期部分采用Metheny和McWhirter編制的職業(yè)決定結(jié)果預(yù)期量表-修訂版。該量表包含12個(gè)項(xiàng)目，采用4點(diǎn)Likert記分，從“完全反對”到“完全贊同”對職業(yè)自我滿意度、就業(yè)能力以及職業(yè)的社會地位這3個(gè)方面的預(yù)期進(jìn)行評估。量表總分取值范圍在12至48分之間，得分越高表示職業(yè)結(jié)果預(yù)期越高。該量表在普通美國大學(xué)生人群中及拉丁裔高中生中均獲得較高的一致性系數(shù)[21-22]。本研究中全量表的克隆巴赫α系數(shù)為0.95，達(dá)到較高水平。

3.2 研究對象

本研究采用匿名網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的方法，由第二作者目前所在的密西根州立大學(xué)殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)向全體在校殘疾大學(xué)生發(fā)出調(diào)查參與邀請郵件。接受邀請并自愿參加本研究的學(xué)生通過郵件中的鏈接進(jìn)入問卷回答頁面匿名參與調(diào)查。共計(jì)218名在校殘疾大學(xué)生參與了本次調(diào)查，剔除未完成的問卷，最終獲得有效問卷170份。

3.3 數(shù)據(jù)分析

在SCCT理論框架的支持下，本研究采用基于多層線性回歸的因果逐步回歸檢驗(yàn)法（Causal Step Regression）對職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期這兩個(gè)因素在障礙適應(yīng)程度對職業(yè)決定影響作用中的中介功能進(jìn)行檢驗(yàn)。其中，自變量為障礙適應(yīng)程度，因變量為職業(yè)決定，職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期分別為兩個(gè)中介變量。數(shù)據(jù)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ腿鐖D1。

圖1 基于SCCT理論的職業(yè)決定中介模型

4.研究結(jié)果

4.1 殘疾大學(xué)生基本信息及相關(guān)服務(wù)使用情況

本調(diào)查中的殘疾大學(xué)生的具體信息見表1。這些學(xué)生中30%存在兩種或兩種以上障礙。他們分別來自全校103個(gè)專業(yè)，其中20人有一門或多門輔修專業(yè)。受調(diào)查學(xué)生中有44.1%的人在之前的受教育過程中接受過個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized Education Plan）或無障礙支持服務(wù)（504 Plan），其中使用頻率最高的服務(wù)是“延長任務(wù)完成時(shí)間”（33.5%）。目前有56.5%的學(xué)生有全職或兼職工作。

在校殘疾大學(xué)生對校園殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)所提供服務(wù)的使用頻率最高（94.7%），另有超過四成（42.4%）的學(xué)生使用了校園心理咨詢中心的服務(wù)，只有約兩成（21.1%）的學(xué)生使用過學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心的服務(wù)。在這三類校園服務(wù)中，學(xué)生們對校園殘疾人服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)滿意度最高（M=4.49，SD=0.66），其次是就業(yè)服務(wù)中心的服務(wù)（M=3.89，SD=0.92），對心理咨詢中心服務(wù)的滿意度相對一般（M=3.49，SD=1.34）。

在校園里，除了專門的服務(wù)機(jī)構(gòu)外，日常學(xué)習(xí)生活中同學(xué)與教師也是殘疾大學(xué)生支持服務(wù)的重要提供者。61.8%的受訪學(xué)生表示接受過來自同學(xué)的支持服務(wù)，84.7%的學(xué)生表示接受過來自教師的支持服務(wù)。對于這兩類支持服務(wù)的滿意度基本均較高（M同學(xué)=4.25，SD同學(xué)=0.69；M教師=4.00，SD教師=0.96）。

在校大學(xué)生對于社區(qū)中相關(guān)支持服務(wù)的使用率非常低，只有6%不到的學(xué)生使用過州職業(yè)康復(fù)服務(wù)（Vocational Rehabilitation Service）或是其他社區(qū)職業(yè)康復(fù)服務(wù)。對于州職業(yè)康復(fù)服務(wù)的使用滿意度較高（M=4.10，SD=0.88），對于社區(qū)職業(yè)康復(fù)服務(wù)的滿意度相對一般（M=3.30，SD=0.68）。

4.2 SCCT理論模型下職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

4.2.1 SCCT模型變量基本數(shù)據(jù)分析

模型各變量的基本數(shù)據(jù)見表2。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，接受職業(yè)相關(guān)康復(fù)服務(wù)狀況（包括校園職業(yè)支持服務(wù)及州或社區(qū)職業(yè)康復(fù)服務(wù)）對個(gè)體的殘障接納度、職業(yè)效能感以及職業(yè)結(jié)果預(yù)期都不存在影響作用，但對個(gè)體的職業(yè)決定能力存在顯著的消極影響作用（F=7.21，p=0.008）。目前有無工作對個(gè)體的殘障接納度、職業(yè)結(jié)果預(yù)期不存在影響作用，但對個(gè)體的職業(yè)決定能力和職業(yè)自我效能存在顯著的積極影響作用（F=6.41，p=0.012；F=6.28，p=0.013）。

表3列出了各主要變量的相關(guān)矩陣?？梢娬系K接納程度、職業(yè)決定能力、職業(yè)自我效能以及職業(yè)結(jié)果預(yù)期這四個(gè)變量兩兩之間均存在極顯著相關(guān)。

4.2.2 中介模型檢驗(yàn)

基于多層線性回歸的因果逐步回歸檢驗(yàn)顯示（見表4），障礙接納程度（自變量）與職業(yè)決定能力（因變量）之間存在顯著關(guān)系：B（95% CI）= 0.36（0.24，0.49）。同時(shí)，檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)障礙接納程度（自變量）與兩個(gè)中介變量均存在顯著關(guān)系：BM1（95% CI）= 0.63（0.49，0.77），BM2（95% CI）= 0.44（0.34，0.54）。最終模型中，兩個(gè)中介變量與因變量之間均存在顯著的完全中介效應(yīng)，BM1（95% CI）= 0.31（0.20，0.42），BM2（95% CI）= 0.55（0.40，0.71），且自變量的作用則不再顯著。全模型對職業(yè)決定能力的解釋度為57%，F(xiàn)（3，166）=75.60，p＜0.001，判定具有較大效應(yīng)值。歸納而言，逐步回歸檢驗(yàn)支持雙中介模型，即職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期在障礙接納程度對職業(yè)決定能力的影響關(guān)系中起顯著的完全中介效應(yīng)。表4列出了逐步回歸檢驗(yàn)的分析結(jié)果。

5.討論與建議

5.1 殘疾大學(xué)生職業(yè)相關(guān)服務(wù)亟待加強(qiáng)

成功就業(yè)作為大學(xué)教育的一項(xiàng)重要實(shí)際成效指標(biāo)，應(yīng)該與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系。職業(yè)相關(guān)服務(wù)特別是職業(yè)自我效能培養(yǎng)以及職業(yè)價(jià)值觀的樹立應(yīng)該貫穿在校學(xué)習(xí)的全過程，不應(yīng)與學(xué)業(yè)發(fā)展相脫離。特別是對于殘疾大學(xué)生來說，充分利用校園、州立及社區(qū)職業(yè)相關(guān)服務(wù)，培養(yǎng)正確地評估自身職業(yè)能力，調(diào)整因障礙而帶來的阻礙，充分發(fā)展職業(yè)潛能，進(jìn)行明智的職業(yè)決策和職業(yè)行為調(diào)整，是積極應(yīng)對社會需求，提升就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率的重要途徑。然而本調(diào)查發(fā)現(xiàn)在校殘疾大學(xué)生使用職業(yè)相關(guān)專業(yè)服務(wù)的頻率相對較低，只有兩成的學(xué)生使用過學(xué)校職業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的相關(guān)服務(wù)，不到6%的學(xué)生使用過州或社區(qū)職業(yè)康復(fù)服務(wù)。Friehe 等人對213名來自兩所高校的殘疾大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)只有25%的人使用了校園職業(yè)相關(guān)服務(wù)[23]。還有研究者發(fā)現(xiàn)，與普通大學(xué)生相比，在各類校園內(nèi)與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)中，殘疾大學(xué)生的參與積極性也不高。殘疾大學(xué)生對職業(yè)相關(guān)服務(wù)的使用頻率亟待提高。

表1 學(xué)生基本信息

表2 各變量基本統(tǒng)計(jì)

然而前人的研究也指出，目前面向殘疾大學(xué)生的職業(yè)服務(wù)質(zhì)量不高，無法滿足其發(fā)展需要，是制約殘疾大學(xué)生使用相關(guān)服務(wù)的重要因素[24]。高校就業(yè)服務(wù)部門的工作人員缺乏對殘疾學(xué)生的了解，州立或社區(qū)職業(yè)康復(fù)服務(wù)部門的工作人員又以初級職業(yè)康復(fù)為工作重心，使得殘疾大學(xué)生的職業(yè)服務(wù)需求很難被落實(shí)[25]。本研究結(jié)果對這一問題也有所揭示。雖然受調(diào)查殘疾大學(xué)生對所接受的職業(yè)相關(guān)服務(wù)給予中等以上的滿意度評價(jià)，但是數(shù)據(jù)顯示，接受職業(yè)康復(fù)服務(wù)不僅對個(gè)體的職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期都不存在顯著的影響作用，在職業(yè)決定能力方面，反而是沒有接受過服務(wù)的學(xué)生要顯著高于接受過服務(wù)的學(xué)生。這就說明，目前的職業(yè)相關(guān)服務(wù)尚未滿足殘疾學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求。為殘疾大學(xué)生所提供的職業(yè)相關(guān)服務(wù)的質(zhì)量亟待提高。

表3 各變量之間相關(guān)檢驗(yàn)

表4 職業(yè)自我效能與職業(yè)結(jié)果預(yù)期在障礙接納程度對職業(yè)決定能力影響中中介效應(yīng)的逐步回歸檢驗(yàn)

第二作者所在學(xué)校嘗試以學(xué)校殘疾人服務(wù)和職業(yè)服務(wù)合作為基礎(chǔ)，在校園內(nèi)引入服務(wù)針對性更明確的州職業(yè)康復(fù)工作人員，對于解決目前的兩大困境是一種積極的嘗試。首先，多部門合作平臺的搭建可以在不增加工作人員負(fù)擔(dān)的前提下，最大限度地整合發(fā)揮各方面現(xiàn)有優(yōu)勢資源。其次，專設(shè)的駐校州職業(yè)康復(fù)工作人員，能夠?qū)⒐ぷ鞯闹匦母泳劢乖跉埣泊髮W(xué)生身上，引導(dǎo)更多的殘疾學(xué)生更早地了解職業(yè)康復(fù)服務(wù)，為他們提供有關(guān)職業(yè)決定、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面的咨詢與服務(wù)，幫助他們的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)價(jià)值觀形成。最重要的是在這一模式下，殘疾大學(xué)生將有更多的機(jī)會將有針對性的見實(shí)習(xí)活動(dòng)和在崗培訓(xùn)服務(wù)與自身的專業(yè)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，為提升最終的就業(yè)質(zhì)量提供可行的途徑。

5.2 SCCT理論模型下對殘疾大學(xué)生職業(yè)相關(guān)服務(wù)內(nèi)容的探討

基于SCCT理論框架，本研究嘗試探索了在殘疾大學(xué)生人群中，職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期這兩個(gè)因素對于自我障礙接納程度與職業(yè)決定能力之間關(guān)系的中介效應(yīng)。多層線性回歸的結(jié)果顯示殘疾大學(xué)生對自我障礙程度的接納與其職業(yè)決定能力存在密切關(guān)系，對自我障礙的積極接納預(yù)示著較強(qiáng)的職業(yè)決定能力。職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期對障礙接納程度與職業(yè)決定能力之間的關(guān)系具有明顯的完全中介效應(yīng)，即當(dāng)同時(shí)考慮這三方面因素時(shí)，個(gè)體對自我障礙的接納程度不再能夠顯著影響職業(yè)決定能力。兩個(gè)中介變量能夠?qū)β殬I(yè)決定能力中41%的變化進(jìn)行解釋，具有較高的解釋度。

對于實(shí)踐而言，本研究結(jié)論預(yù)示著在殘疾大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)過程中，通過提升殘疾大學(xué)生的職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期，將有助于培養(yǎng)殘疾大學(xué)生的職業(yè)決定能力，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。這對于進(jìn)一步開展殘疾大學(xué)生職業(yè)服務(wù)合作項(xiàng)目具有明確而切實(shí)的指導(dǎo)意義。

從形式來看， SCCT理論認(rèn)為，豐富過往經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行社會勸說、進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)都可以對個(gè)體的職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果預(yù)期起到干預(yù)和調(diào)節(jié)作用。落實(shí)到具體的服務(wù)項(xiàng)目，首先應(yīng)該完善殘疾大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)咨詢服務(wù)，為大學(xué)生提供有針對性且符合其當(dāng)前專業(yè)發(fā)展的就業(yè)咨詢，并且盡可能地將首次就業(yè)咨詢的時(shí)間提前至學(xué)生一年級或二年級，幫助殘疾大學(xué)生預(yù)留更長的職業(yè)發(fā)展與準(zhǔn)備期。在提供職業(yè)咨詢的過程中，還應(yīng)通過系統(tǒng)的評估以及發(fā)展性跟蹤，幫助殘疾大學(xué)生形成客觀的自我能力評價(jià)，從而提升自我效能感。其次應(yīng)該利用各種資源組織殘疾大學(xué)生參與職業(yè)見實(shí)習(xí)活動(dòng)，或是開發(fā)相應(yīng)的在崗培訓(xùn)機(jī)會，幫助殘疾大學(xué)生增強(qiáng)直觀體驗(yàn)，豐富職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這一過程不僅能夠形成對職業(yè)結(jié)果的客觀認(rèn)識，同時(shí)也能調(diào)整個(gè)體對自我能力的判斷與評價(jià)及對個(gè)體的職業(yè)自我效能感產(chǎn)生影響。本研究中，目前參與工作的殘疾大學(xué)生其職業(yè)自我效能感顯著高于沒有工作的同伴。

從內(nèi)容來看，提高殘疾大學(xué)生的職業(yè)自我效能可以分別從提高其與職業(yè)相關(guān)問題的解決能力、職業(yè)信息收集能力、就業(yè)實(shí)踐能力、制定職業(yè)發(fā)展計(jì)劃能力以及職業(yè)目標(biāo)選定能力出發(fā)。一方面通過一對一或團(tuán)體培訓(xùn)傳授相應(yīng)的能力發(fā)展策略，提供實(shí)踐的機(jī)會，以促進(jìn)殘疾大學(xué)生與職業(yè)相關(guān)能力的提升；另一方面通過團(tuán)隊(duì)討論，或是他人評價(jià)的方式，提升殘疾大學(xué)生對自身能力的認(rèn)知，從而提高自我效能感。對于職業(yè)結(jié)果預(yù)期的調(diào)整，則主要通過加強(qiáng)對特定職業(yè)所需就業(yè)能力、職業(yè)所具備的社會地位以及自我職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識得以進(jìn)行。

6.不足與展望

本研究在設(shè)計(jì)及結(jié)果解釋方面依舊存在一些局限，可供未來研究進(jìn)一步探索與深入。首先，由于調(diào)查對象的選取采用的是方便取樣的方式，未采用隨機(jī)取樣，因此結(jié)論在向更廣泛人群泛化推論時(shí)存在一定的局限。其次，研究選取了SCCT理論的核心部分，即認(rèn)知變量部分，但對于個(gè)體性格、家庭因素以及其他外部影響因素的作用都未展開深入討論，同時(shí)對于SCCT理論中職業(yè)興趣形成、職業(yè)目標(biāo)選擇、職業(yè)行動(dòng)執(zhí)行、職業(yè)績效評估等模塊都尚未涉及。

因此，在未來的研究中建議可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究樣本，有條件地采用隨機(jī)取樣的方式進(jìn)行調(diào)查，從而保障結(jié)論的泛化能力。其次，進(jìn)一步加強(qiáng)理論模型的建構(gòu)，將SCCT理論中的其他板塊也納入考察。同時(shí)，隨著學(xué)校就業(yè)服務(wù)項(xiàng)目的正式實(shí)施，運(yùn)用理論模型進(jìn)一步跟蹤評估相關(guān)職業(yè)服務(wù)項(xiàng)目的實(shí)際效應(yīng)，也將為促進(jìn)殘疾大學(xué)生職業(yè)服務(wù)工作的開展提供切實(shí)可循的依據(jù)。

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The Exploration of Career decidedness for Students with Disabilities in the U.S.：From a Perspective of Social Cognitive Career Theory

June L. Chen1, Connie Sung2

This study investigated 170 college students with disabilities in the U.S. for their current usage and satisfaction about career related services. Based on Social Cognitive Career Theory, mediation analysis for Causal Step Regression were used to test the duo-mediation model of career self-efficacy and vocational outcome expectancies in the relationship between adaptation to disability and career decidedness. Results indicated that while services-recipient generally expressed moderate to high satisfaction towards the career related services they received from various agencies, such services are under-utilized among college students with disabilities and could not meet students’ career development needs. The results of the study support a duo-mediation model in which career self-efficacy and vocational outcome expectancies fully mediated the relationship between adaptation to disability and career decidedness. These findings shed light on the importance of interdisciplinary collaboration among multiple agencies in developing effective interventions and programs for improving career self-efficacy and vocational outcome expectancies of college students with disabilities to promote and support their career development.

Students with disabilities; Career development; Social Cognitive Career Theory

C913.69

A

2095-0810(2017)25-0028-09

1 華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系 上海 200062

2 美國密歇根州立大學(xué)殘疾研究與康復(fù)咨詢系 東蘭辛 MI 48824

1陳蓮俊 博士 副教授；研究方向：社會融合與殘疾人職業(yè)教育

2宋礽玉 博士 助理教授；研究方向：康復(fù)咨詢、神經(jīng)發(fā)展障礙個(gè)體的職業(yè)與轉(zhuǎn)銜教育