讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

文│邱瑞娜

讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑

文│邱瑞娜

學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。作為教師，我們應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的思維習(xí)慣。對(duì)于這種思維習(xí)慣，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)：課前善于質(zhì)疑、課堂勇于質(zhì)疑、課后勤于質(zhì)疑。

學(xué)源于思，思源于疑，質(zhì)疑是邁向哲理的第一步?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和探索問題的能力，注重培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神?！睈垡蛩固挂舱f過，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要”。這都有力地說明了“問”的重要性。為什么阿基米德能在洗澡的時(shí)候?qū)W會(huì)鑒別皇冠，富蘭克林能在放風(fēng)箏中捉到雷電，牛頓被蘋果砸中會(huì)想到萬有引力，蘭德能從小女兒的要求中發(fā)明一次性成像照相機(jī)，比斯特能從小兒子的惡作劇中發(fā)明隱形眼鏡？這都是因?yàn)樗麄兌枷矚g問“為什么”。

事實(shí)證明，喜歡問“為什么”的孩子往往也是比較聰明的孩子。作為一名一線的教育工作者，要想讓我們的孩子變得更聰明，就要讓我們的孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

質(zhì)疑，顧名思義，就是“提出問題”。一個(gè)善于教學(xué)的老師，不但要把“釋疑”作為天職，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極地質(zhì)疑，不懂就問，有疑就問。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)；學(xué)須有疑，學(xué)貴有疑。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該利用一切可以利用的資源，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的思維習(xí)慣。下面結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

課前善于質(zhì)疑

如何讓學(xué)生能在課前善于質(zhì)疑呢？作為教師，可以在上課前指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自學(xué)、提問。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，學(xué)有所獲。而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生缺少主動(dòng)參與，多是被動(dòng)接受，少自我意識(shí)，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性、個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在新教學(xué)理念中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在教學(xué)中只是引導(dǎo)者，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。

為遵循這一教學(xué)理念，我在課前鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，積極去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問。預(yù)習(xí)時(shí)，先把課文初讀一遍，從題眼、字詞、重點(diǎn)句三方面入手，有疑就問，提出問題。比如：課題是什么意思？怎樣理解？這個(gè)字怎么讀？什么意思？這句話幾層意思？作者的寫作目的是什么？這些都可以當(dāng)作問題，把這些問題寫在預(yù)習(xí)本上，比比誰提的問題多。然后再次讀課文，看看哪些是自己可以解決的，哪些通過小組討論可以解決。再解答不了的，就由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)寫在紙條上，留到課堂上提出來，師生共同討論解決。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課為例，預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生們提出了很多問題：（1）“精彩”和“糟糕”是一對(duì)反義詞嗎？（2）“精彩極了”是誰說的，“糟糕透了”又是誰說的？（3）為什么對(duì)同一首詩，卻有兩種不同的評(píng)價(jià)？（4）面對(duì)父母不同的評(píng)價(jià)，巴迪的反應(yīng)是怎樣的？（5）巴迪長(zhǎng)大后，對(duì)父母的愛有怎樣的體會(huì)？問題（1）和（2），在提出后沒多久，就被一些學(xué)生回答了；問題（3）（4）（5）有點(diǎn)難度，但通過小組討論、師生合作后，也都順利地解決了。通過這樣“質(zhì)疑—釋疑—再質(zhì)疑”的方式，讓學(xué)生由機(jī)械地接受向主動(dòng)地探索轉(zhuǎn)變，這也有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

>>邱瑞娜與學(xué)生們合影

課堂勇于質(zhì)疑

學(xué)生“質(zhì)疑”需要勇氣，有時(shí)他們不向老師質(zhì)疑不是不愿提,而是不敢提。尤其是小學(xué)生，他們常處于一種“心欲求而尚未得,口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中,教師應(yīng)著重提高學(xué)生敢于提問的良好心理素質(zhì)。曾有一位外籍老師在談到中外學(xué)生的差異時(shí)說：“中國許多非常聰明的學(xué)生，為什么課堂上不踴躍發(fā)問呢？大多數(shù)學(xué)生的回答是‘不敢問’。為什么不敢問？‘膽子小’‘不知問什么’‘怕別人笑’。”的確，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的教學(xué)中，而且在農(nóng)村小學(xué)這種現(xiàn)象尤為突出。所以，我們?cè)谡n堂上，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地、大膽地提問，讓學(xué)生成為“問”的主體。

如何讓學(xué)生敢問、善問呢？首先，教師要從情入手，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，清除質(zhì)疑的心理障礙，哪怕問得離譜，也要認(rèn)真對(duì)待，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一課，在引入新課時(shí)，我先出示圖片，孩子們看著大片郁郁蔥蔥的胡楊，問題一下子就出來了：胡楊生長(zhǎng)在什么地方？胡楊到底是一種怎樣的樹？課文是從哪幾個(gè)方面寫胡楊的？這么蔥郁的胡楊怎么會(huì)枯萎呢？枯萎之后為什么可以千年不倒？倒下之后為什么又可以千年不朽？帶著這些疑問，我乘機(jī)引入正題，課堂氣氛非?；钴S，所有的問題在學(xué)生積極的討論中都解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也達(dá)到了。

只要教師精心創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。

課后勤于質(zhì)疑

一篇課文學(xué)完了，還有沒有其他的問題呢？在讓學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，不要只停留在理解教材上，還要注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力，要求學(xué)生在課后要勤于質(zhì)疑。老師應(yīng)告訴學(xué)生們：書上講的，不一定都是正確的，沒有誰是一貫正確的，我們還需要有一種新懷疑主義精神。只有這樣，學(xué)生才會(huì)“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”。那么課后怎樣質(zhì)疑？我認(rèn)為可以引導(dǎo)學(xué)生從下面幾方面入手：

抓故事的結(jié)尾

一篇好文章往往給人留下一種言已盡而意未止的懸念，這時(shí)，我會(huì)提出學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生插上想象的翅膀。如教學(xué)《大拇指湯姆》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：湯姆的經(jīng)歷真是太神奇了！除了這些，湯姆還可能會(huì)遇到什么驚險(xiǎn)的事？讓學(xué)生抓住自己感興趣的問題延伸下去。

抓情節(jié)空白

如《螞蟻和蜘蛛》中有這么一句話：它一邊爬一邊想，它明白了……它到底明白了什么？引導(dǎo)學(xué)生在課后把自己的想法跟大家進(jìn)行交流。

把質(zhì)疑當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)

在閱讀教學(xué)中，我把質(zhì)疑作為課外的一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生盡可能地大膽進(jìn)行質(zhì)疑。然后，在作業(yè)反饋中，盡量肯定學(xué)生的質(zhì)疑，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生質(zhì)疑中的閃光點(diǎn)，并加以鼓勵(lì)。這樣學(xué)生質(zhì)疑的自信心就會(huì)提高。

付出總會(huì)有收獲，相信只要我們?cè)诮虒W(xué)中能正確、有效地引導(dǎo)和面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，就一定會(huì)使學(xué)生的智慧閃爍出耀眼的光芒。