小學語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略的研究與實施

聶麗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0178-01

群文閱讀，指在一節(jié)課里呈現(xiàn)出與某個議題相關的多篇文章閱讀，并引導學生在自主閱讀中發(fā)表出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略的研究與實施，旨在把閱讀的自主權還給學生，通過閱讀有內(nèi)在聯(lián)系的一組文章方法指導，進行多方面語言實踐，采用靈活多樣的讀書方式以課內(nèi)帶課外。

一、小學語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的重要意義

1.理論意義

多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學的寶貴經(jīng)驗。臺灣小語學會理事長趙鏡中教授，曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師仍習慣于單篇課文的教學，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文閱讀教學活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學?！?/p>

《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量不少于5萬、40萬、100萬字。以小學語文12冊教材、每冊平均30篇課文、每篇平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。而群文閱讀教學，學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。

群文閱讀教學下的課內(nèi)外閱讀結(jié)合模式，可讓學生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，結(jié)合課外相關閱讀，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了閱讀面，為學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準備。

2.實踐意義

閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力，要想孩子的閱讀能力有所提高，只有通過大量閱讀去實踐。小學生是吸收、消化知識的黃金時期，也是思想塑形的重要時段。一個民族要想立于世界之林，就必須從孩子的閱讀抓起，增強民族的認同感、自豪感，樹立民族的自信心，這樣長大后的孩子才能熱愛自己的國家，才能立志為中華崛起而奮斗！

有效的閱讀在一個人的成長過程中有著非常重要的作用，對提高學生語文素養(yǎng)、閱讀能力、作文能力都不容小覷。我校語文教研組老師積極進行《小學語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略的研究》，是在教科研理論指導下進行的創(chuàng)造性實踐活動，本著以服務語文為宗旨，促進教師專業(yè)化發(fā)展，在給孩子們進行群文閱讀方法指導的同時，進一步讓課內(nèi)外閱讀有效銜接。

二、小學語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的現(xiàn)狀調(diào)查

聯(lián)合國教科文組織的一項調(diào)查顯示：世界各國已非常重視閱讀，全世界每年閱讀書籍排名第一的是猶太人，每人每年閱讀64本，俄羅斯55本、日本40本、法國20本。美國紐約州規(guī)定，小學生每年必須讀25本書。中國上海排名雖第一，但人均閱讀量僅8本。我國民眾每年人均閱讀圖書僅有4.5本，遠低于其他國家閱讀量。如今，中國人讀書越來越少，網(wǎng)上閱讀幾乎替代了深層次的潛心閱讀和思考。應試教育下學生閱讀量少且缺乏指導，課內(nèi)外閱讀嚴重脫節(jié)。大環(huán)境下，青少年讀書狀況不容樂觀，出于對國人讀書現(xiàn)狀的憂思，擴大閱讀面，增加閱讀量，加強群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合策略的實施迫在眉睫。

當今信息化時代，必須學會快速閱讀。法國在20世紀70年代就將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目?？焖匍喿x是一種需要訓練的技能。《語文課程標準（2011年版）指出，應加強對閱讀方法的指導。群文閱讀教學，一節(jié)課中讀五篇左右的文章，讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關注略讀、默讀方法的指導，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。

搜集整理資料發(fā)現(xiàn)，《小學語文》2011年第10期專門做了“群文閱讀的嘗試與思考”這樣一個主題，發(fā)表了一組文章包括：《文章能不能一組一組教？》（蔣軍晶），《群文閱讀：從表象到實質(zhì)》（何黃海），《群文閱讀到底怎么教》（王林慧），《群詩的閱讀教學》（賴玉蓮）等。

三、小學語文群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的實施策略

1.以群文閱讀課內(nèi)閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為渠道，研究推進并落實運用群文閱讀課內(nèi)外閱讀結(jié)合的實施途徑和方法。將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，讓學生在閱讀單元組課文中，在比較性閱讀中不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。變單篇的課文教學、重視分數(shù)的學習模式為關注閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的學習模式。

2.探索群文閱讀課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系。課內(nèi)閱讀，著重培養(yǎng)閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內(nèi)為點、課外為面，使課內(nèi)外和諧銜接。

3.以單元整組教學議題為依托，粗讀略讀為主法，分享感悟為核心，探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀課內(nèi)外閱讀模式，更好地培養(yǎng)學生閱讀能力。將優(yōu)質(zhì)多元的課內(nèi)外閱讀教育資源引入課堂，在群文閱讀教學中積累素材，研發(fā)群文閱讀教師讀本和學生讀本等校本教材。

4.開展豐富的群文閱讀教育實踐活動，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)造條件，推薦讀物，改善環(huán)境，為孩子提供足夠的閱讀資源、閱讀時間。通過介紹方法，開展活動，引導強化并落實孩子們的讀，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的閱讀興趣。在廣泛而深入的閱讀實踐活動中，培植學生熱愛母語的情感，營造書香校園，讓孩子與知識為友，用閱讀填充心靈，讓內(nèi)心充滿書香智慧。

5.根據(jù)教學中存在的問題，如課堂上閱讀與理解、概括表達能力弱，考試時閱讀理解部分最容易失分，生活中閱讀量極少，閱讀質(zhì)量不高等問題，語文教研組教師共同制定方案實施運用。通過實踐，做好學生群文閱讀課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，總結(jié)活動經(jīng)驗形成文字稿，以便于在工作中相互借鑒學習，從而促進學生對群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有機結(jié)合。

總之，小學語文群文閱讀下的課內(nèi)外閱讀的結(jié)合策略的研究與實施，必將大大促進孩子們閱讀力和思考力的提升。相信通過不斷的努力和實踐，我們定會從中收獲累累碩果，孩子們也定會取得可喜的成績與進步！