淺談農(nóng)村小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的結(jié)合

李艷琴

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）02-0166-01

語文是我們學(xué)齡期間必不可少的學(xué)科之一，它在每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有舉足輕重的作用，隨著新課改的深入，以及今后高考制度的改革，語文高考分值的不斷飆升，在應(yīng)試教育下語文對學(xué)生來說至關(guān)重要，我們怎樣做才能既提高學(xué)生的語文成績又不讓學(xué)生整天沉浸在枯燥乏味的字詞句抄寫，單篇文章死記硬背上，還小學(xué)生一個豐富多彩，天真爛漫的童年呢？一次偶然的機會，我接觸到了“群文閱讀”這個詞，激發(fā)了我的好奇心，并對它產(chǎn)生了濃厚的興趣。

群文閱讀是“群文閱讀教學(xué)”的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實踐。簡單地講就是把一組文章，以一定的方式組合起來，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中悟出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。

隨著我對群文閱讀的深入了解，我深深地感到，開展群文閱讀教學(xué)無論是對學(xué)生還是對老師都是非常有益的，我想可以從以下幾點說明。

一、群文閱讀可以增加學(xué)生的閱讀量，拓寬了學(xué)生的知識面。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生可以在一節(jié)課內(nèi)讀五六篇同一類的文章，有效的增加了學(xué)生的閱讀量，為學(xué)生提供了閱讀素養(yǎng)的發(fā)展做了充足的準(zhǔn)備。

二、提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生讀文更快。群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在每節(jié)課內(nèi)讀五六篇文章，學(xué)生一定要集中注意力，還要邊讀邊思考老師設(shè)計的問題以及課后問題，這就要提高學(xué)生的閱讀速讀，提高學(xué)生思維的敏感性和靈活性。

三、閱讀的主題分明，讓學(xué)生樂于讀書。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課讀五六篇文章，一篇篇新的文本內(nèi)容不斷的呈現(xiàn)給學(xué)生，文中的線索就像一個個誘餌，不斷的激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生一味地忙著讀書，忙著思考，老師就要給學(xué)生充足的時間，自由的時間，獨特的空間，讓學(xué)生做自己閱讀的主體，成為語文學(xué)習(xí)的主人。四、實行群文閱讀，也對我們老師提出了更高的要求，我們老師本身首先就應(yīng)該是一個“讀書人”，把閱讀當(dāng)作自己的一種信仰。不管是利用教材還是課外文本，首先老師自己就得是個文藝青年，對文本要有自己的感受力，再來談提高孩子的閱讀質(zhì)量。群文閱讀既然對我們的學(xué)生以及我們的教學(xué)益處頗多。那么，我們農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該怎樣做才能把群文閱讀有效的運用到教學(xué)中呢？

一、建立班級圖書角，為學(xué)生提供閱讀素材

要進行群文閱讀教學(xué)，首先要有足夠的閱讀材料，但由于農(nóng)村經(jīng)濟條件有限，家長教育觀念落后，導(dǎo)致學(xué)生手中除了教課書之外，很少有課外書，甚至沒有一本可供閱讀的的課外書。我們這兒留守兒童較多，老一輩的教育觀念就是能讓孩子吃飽穿暖，對于孩子精神層面的需要——閱讀，他們甚至置之不理，更不用說花錢買書了。逢年過節(jié)，從外打工回來的父母也只是會為了彌補對孩子缺失的愛的教育而滿足孩子的物質(zhì)生活，他們根本沒有時間和精力顧及孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，所以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，就成了我們農(nóng)村小學(xué)語文老師艱巨的任務(wù)。因此，提供書籍，為孩子們推薦好書，是促進農(nóng)村孩子們的閱讀最有效的必不可少的重要環(huán)節(jié)，需要我們重視并想辦法克服，我們建立班級圖書角，可以抽出課外時間或在閱讀課上有意培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。因此，建立班級圖書角，為學(xué)生提供閱讀素材，并為孩子們創(chuàng)設(shè)群文閱讀的環(huán)境，讓孩子能自覺的利用節(jié)假日進行大量的課外閱讀實現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀的途徑。

二、發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，奠定群文閱讀基礎(chǔ)

古人云：開卷有益。但是，我認(rèn)為有些書學(xué)生看了未必有益處，像那些宣揚暴力，不適宜小學(xué)生看的書我們是不提倡看的。所以我們老師就要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生選擇適合小學(xué)生閱讀的書籍。群文閱讀還要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓小學(xué)生自主閱讀，但老師在閱讀中引導(dǎo)作用也是不可缺少的，在群文閱讀中，老師要精心設(shè)計每一個文中的問題，讓群文聯(lián)合在一起，我們要把多篇文章看成一個閱讀的整體，要設(shè)計出具有比較性，沖突性較強的問題，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考、分析、評價，等閱讀能力。如略讀課文《學(xué)會看病》要先指導(dǎo)學(xué)生理清課文，媽媽讓孩子自己去看病，先是做出決定——猶豫——后悔自責(zé)——擔(dān)心——勇氣回升的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)到文中的語言，心理描寫的寫作方法，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《慈母情深》《精彩極了和糟糕透了》等多篇文章，并思考，哪些文章也運用了人物的語言，心理，動作，外貌，等描寫的寫作方法，讓學(xué)生能在讀中鞏固知識，形成能力，讓學(xué)生能融入文本中的故事情節(jié)中，體會人物的思想感情，主題得以升華。

三、多文比較，提升學(xué)生的閱讀能力

群文閱讀教學(xué)的重點是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章的閱讀中提取信息，整合信息，群文閱讀教學(xué)時，我們應(yīng)該立足群文閱讀的比較性問題設(shè)計，有比較才有鑒別。我們在課堂上常用的是文本內(nèi)容的比較，相同點比較，不同點比較，寫作方法比較，人物描寫比較等。如人教版小學(xué)五年級上冊教學(xué)群文閱讀“人物描寫的父母之愛”在學(xué)生讀完《地震中的父與子》《慈母情深》等文章后，引導(dǎo)學(xué)生比較思考，學(xué)生很快就能在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)文章情節(jié)中人物描寫的特點，可見群文閱讀教學(xué)比單篇文章閱讀教學(xué)更具優(yōu)勢。同時，在一篇帶多篇的群文閱讀教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生，把一篇文章的閱讀所得運用到其他文章的閱讀之中。如群文閱讀課本中的《一碗餛飩》，在群文閱讀教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文“媽媽趕我出門——賣餛飩的老奶奶教育我——媽媽在門口等我”的情節(jié)結(jié)構(gòu)，可得“人物語言、外貌、神態(tài)、心理描寫”的寫作方法。同時，還可以結(jié)合課外閱讀中的四大名著中某一篇的人物描寫進行比較，如《西游記》中的《猴王出世》；《水滸傳》中的《武松打虎》等，讓學(xué)生自讀、自悟、自查，這幾篇文章有什么相同，不同之處。

四、單元整體閱讀，補充課外

農(nóng)村孩子手里的書籍有限，家庭沒有閱讀的氛圍，網(wǎng)絡(luò)可以彌補學(xué)生閱讀量的不足，老師可以引導(dǎo)孩子從網(wǎng)絡(luò)上找到與本單元表現(xiàn)同一主體的文章，閱讀后到學(xué)校與同學(xué)交流，我在教學(xué)完《狼牙山五壯士》后，孩子們還停留在五壯士誘敵上山——引上絕路——峰頂殲敵——跳下懸崖的故事情節(jié)中，以及被五壯士仇恨敵人，熱愛祖國，勇于犧牲的精神所震撼，此時，閱讀后面的課文和課外找到相關(guān)的文章，學(xué)生自然積極活躍，他們找到了《我的戰(zhàn)友邱少云》《黃繼光》等，大家課余讀，輪流讀，用一節(jié)課時間小組合作完成知識樹上的要求，包括主題，文章名和中心思想，精彩片段，閱讀感悟。

群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充，是農(nóng)村小學(xué)教師和學(xué)生接觸到的新的閱讀教學(xué)形式，雖然在實踐中會遇到很多困難，存在著許多問題，但是，我相信只要我們不斷總結(jié)、努力、探索新的群文閱讀教學(xué)方法，就一定能使群文閱讀在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用，達到我們的教學(xué)目的。